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观课记录与分析报告（二）（表六）执教者：学校：时间：班级：七年级科目：语文课题：我看见了我的骨头课型：教读一、教学过程记录1、创设情境，激发思维。
实物展示：x光片，引出本文2、问题导引，自主学习（1）散读课文，简要概述伦琴发现x光的故事（2）伦琴发现x光带有偶然性，具体表现在哪些方面？（3）作者唯夫写伦琴发现x光的故事，他的意图是什么？3、质疑探究，互动评议（1）按要求圈画、批注，质疑文本（2）分享交流质疑成果①交流讨论观点与事例一致性的问题；②交流、讨论表述不严密的地方4、引导反思，总结归纳（从思维角度）5、课外拓展，思维延伸板书我发现了我的骨头∣偶然的遭遇↙↘善于抓住善于发现三、观课报告谢老师的课堂生动有趣，学生积极参与，课堂氛围活跃，学生思维得到了极大的拓展。
课堂当中令人印象最深刻的是老师带领学生一起去向课本，向作者发起质疑：对于文章中举的几个事例，老师引导学生去思考这些事例能否能很好的证明观点。
学生很仔细的站在更高层次的角度去思考文本内容。
不少学生的探究性的回答，使我感到意外和赞叹。
比如：有同学指出“发现”与“发明”的区别，以此来说明文章中第2—4的事例与文章观点不一致；有同学发现“偶然”与“不胜枚举”似乎矛盾；有同学发现“注视”与“大摇大摆地溜走”有可能矛盾。
虽然这些问题未必真的是文章本身的问题，有时是学生理解不到位，但这极大地激发了学生主动挖掘文本内涵的积极性，以及拓展和活跃了学生的思维，特别是获得了批判性思维的体验和训练，这是学习最有价值的部分。
学现成的知识不如质疑现有的知识，然后去创造未有的知识。
这便是创造，这便是创新，未来正需要这种能力。
教学目标1.理解课文如何围绕中心处理材料详略;2.学习科学家在科学研究中所表现出来的勇于探求事实真相、敢为天下先的精神。
2学情分析《“我看见了我的骨头!”》是七年级“敢为天下先”主题单元的一篇课文。
之所以把教学目标定为“理解课文如何围绕中心处理材料详略”是为了与七年级(上)的学生具体情况相适合,从“散文”角度思考,可以研究材料间的关系以及材料如何表现中心;再有就是学生的情况,在学生的写作中,内容不具体、内容不能很好的表现中心是最突出的问题,所以有必要通过教学让学生明白中心与材料的关系。
在教学环节设计上,我设想通过课文的阅读与分析,让学生初步理解材料与中心的关系,即:课文材料的侧重点在于“偶然的遭遇”,从而体现“这是一种重要的哲学现象”的中心。
再通过《X射线的发现》这一材料的阅读,进一步体会材料为中心服务。
为此,设计了5个思考题,前四题意图引导学生通过对文中具体描述的语句分析,抓住材料的重点及中心,另一方面也是对“敢为天下先”这一单元主题的具体领会。
最后一题设想通过比较,让学生有更深入的理解和体会:即使是有关同一事件的材料,描述的侧重点不同,其体现的主题也是不一样的。
3重点难点1. 教学的重点:理解课文如何围绕中心处理材料详略。
2. 教学的难点:明确作者所叙述的事例在文章中的作用,体会用正反事例进行对比的好处。
4教学过程4.1第一学时4.1.1新设计一、导入:教师板书课题,问:你们预习看到这一标题时的第一感觉是什么?了解预习情况:是谁发现了能让人在不受伤的情况下看见自己骨头的X光?他是怎么发现的? 字词检测出示本课教学目标。
二、再读课文,初步理解材料与中心的关系。
1、学生默读、圈划,从文中找出描述伦琴发现X光是“偶然”的几个方面。
学生朗读圈划语句,回答问题。
2、散读第8自然节,理解材料在文中的作用。
3、齐读第10、11自然节,体会其与上文材料作用的不同。
4、小结文章主旨。
三、阅读《X射线的发现》,比较两文内容的详略,进一步体会材料为中心服务。
“我看见了我的骨头！”教学目标：1、理清文章结构，领悟文章所阐述的道理2、明确事例在文中作用，体会正反说理的好处教学难点：见目标教学过程：一、初读课文，整体感知朗读课题，回答问题：1）、题目中“我”是谁？（注意说清楚国籍、身份：德国实验物理学家伦琴）2）、看见了骨头后，他发现了什么？（发现了一种光，后来给它取名为“X”光）造句、交流，辨别近义词3）、“看见”和“发现”这两个词有什么区别？（交流、造句）看见：是表面现象发现：事情的本质与真相，发现”需要好奇心，寻根刨底的精神和善于观察的眼睛。
（书上怎么解释它们之间的区别的：12节）4）、圈画文中哪些人“看见”了现象后有了伟大的“发现”，哪些人“看见”了现象却没有什么“发现”（板书：看见、发现）5）从中你得到怎样的启迪：科学不仅要有执着追求的精神，而且还要有一颗敏锐的心二、再读课文，理清结构1、作者是如何安排这些材料的？请同学们再次快速阅读课文，理清文章结构（同桌之间讨论交流）运用首先---然后---接着---等表示文章思路顺序的词语2、作者写这篇文章的目的是要告诉我们一个道理。
大家读到了吗？面对偶然看见的现象要抓住机会，深入研究才能有所发现3、文章从哪里看出伦琴“偶然的发现”，“深入研究”又体现在哪里？4、这样我们把这篇文章看做是一篇议论文。
回忆、巩固议论文的常识论点：需要归纳：面对偶然看见的现象要抓住机会，深入研究才能有所发现论据：正面、反面三、精读课文，体会妙处1、从文题上看，文章就是讲伦琴发现X光的故事，得出了一个结论。
作者为什么又要另外举例呢？从特殊到一般，说明这是一个普遍规律：偶然的遭遇在科学界是普遍现象用反面事例为了使说理更加充分，更有说服力与叔本华一句相联系。
2、作者在叙述这些事例的时候很有特点，请同学们读一读，发现有什么特点？它们都包含了哪些内容？（前后桌交流）国家、人名、做了什么？意外地发现了什么？3、大家有没有发现这里其中一个事例的表达与其他几个事例稍有不一样，为什么？如果要改，怎么改？4、你知道中外哪些科学家的事例可以作为本文的事例的，使文章更有说服力？你能增加一个事例进行仿写吗？牛顿发现万有引力定律，是在树下思考的时候，被掉下的苹果砸到而突然想到的；瓦特看到水壶中的水沸腾的时候把壶盖顶开，而突然想到了蒸汽机；奥斯特在上课的时候给学生讲一个实验，突然看到通电的导线使旁边的小磁针偏转而发现了电流周围存在着磁场；化学家凯库勒做梦时梦见一条蛇咬住了自己的尾巴，醒来后提出的苯的环形结构。
我看见了我的骨头教学目标：1 知识目标：掌握文中主要生词，了解相关知识背景；2 能力目标：明确作者叙述事例在文章中的作用；体会正反事例进行说理的好处3 情感目标：使学生能够了解文章主题思想（学会仔细关注生活，不断探索、发现）教学重点及难点：1 理清文章结构，领悟文章所阐述的道理，掌握写作意图；2 掌握事实说理的写作方法，理解正反事例的使用作用。
教学对象：初一年级学生教学时长：一课时（40分钟）教学步骤：一导入（PPT）大家看，这是什么？——X光，你们知道X光有什么用处吗？那是谁发现了Ｘ光呢？——伦琴今天我们学习的课文就跟伦琴和Ｘ光有关，请大家把书翻到第２２课，告诉我文章题目是什么？——《我看见了我的骨头》提问：看到这个题目，大家会想到什么？——怎么看见的，为什么会看见，看见了以后。
——带着这些问题，我们就来好好学学这篇课文。
二初读课文１请同学齐声朗读这篇课文，然后请回答我下面几个问题：Ａ伦琴是怎么发现Ｘ光线的？请你们来复述一下。
Ｂ作者说伦琴发现Ｘ光是＿＿＿＿＿＿＿＿（请用文章当中的一句话填入）（偶然的遭遇）Ｃ从哪里可以看出这是伦琴发现Ｘ光的过程是“偶然的遭遇”呢？①伦琴教授回实验室临时决定的，事先没有准备。
②伦琴打开实验室的门，意外看到黑暗中的一束光。
③伦琴对荧光屏上显示的骨骼，感到困惑不解。
Ｄ作者还写了哪些“偶然的遭遇”？他们都抓住了——这些都是正面事例Ｅ是不是所有的科学家都能抓住这个“偶然的遭遇”呢？——不是（那句话说了）——有哪些事例可以说明？——反面事例Ｆ所以你们觉得这个“偶然的遭遇”到底指的是什么？（文章中有一句话）——在科学研究中本来要寻找某种预期现象，结果出现了完全意外的情况，从而导致了伟大的科学发现。
三精读课文——刚刚我们理清了这篇文章的故事情节，但是这篇文章中有很多值得我们揣摩的语句，我们一起来看看。
请大家读一读１２——１３自然段——你们觉得那几句话写得很好？１“看见”和“发现”到底有什么区别？（文章提出“看见”与“发现”的区别，旨在强调不能停留在“看见”，不能忽视“看见”，而要在这个基础上进一步“发现”隐藏在现象里面的规律。
《我看见了我的骨头》教案汇编《我看见了我的骨头》教案汇编《我看见了我的骨头》教案之一【教学目标】1、进一步培养学生查阅字典的习惯，及借助字典解决阅读困难的能力。
2、学生通过反复朗读课文，明白文章阐述的道理。
【教学重点】让学生通过查阅字词典和反复阅读，明白文章阐述的道理。
【教学过程】导入：出示一张X光片，问：同学们，你们知道我手里拿的是什么?(X光片)X射线是由谁发现的?(伦琴)一、初读课文，了解内容。
1、借助字词典散读，读通课文。
师：请同学们用5分钟时间，借助字词典散读课文，把课文读通。
2、读读发现X光的过程。
师：同学们知道了伦琴发现X光的过程，能不能读一读其中你最感兴趣的语句。
二、精读研究：1、带问题再读课文。
师：课文是不是只写了伦琴发现X射线这一个“偶然遭遇”呢?2、小组讨论：师：为什么还要写其他的“偶然遭遇”?三、课外延展：阅读本文的启示四、回家作业：1、积累词语2、查找资料：同学们去图书馆或到网上再去查找一些科学史上的偶然发现。
板书设计：偶然遭遇抓住机遇科学发现《我看见了我的骨头》教案之二教学目标一、通过反复阅读课文，领悟文章所阐述的'道理二、初步探究用事实来说理的写作方法三、激发学生学习科学文化知识的热情教学重点让学生通过反复阅读，明白文章所阐述的道理教学过程一、复习旧知，导入新课。
由《诺贝尔奖背后的故事》中获得诺贝尔物理奖的华裔科学家引入到第一个获诺贝尔物理学奖的物理学家——伦琴(X射线就是由他发现的)。
出示X光片,引出X射线是由谁发现的?出示课题《我看见了我的骨头!》二、初读课文，整体感知。
1、借助词典散读，读通课文2、谁发现了X射线?3、他是怎样发现X射线的?请同学复述伦琴发现X射线的故事4、请同学读一读其中你最感兴趣的语句5、为什么作者说伦琴发现X射线的科学发现在科学史上被称为“偶然的遭遇”呢?请找出有关语句加以说明。
三、精读课文，感悟道理。
1、课文是不是只写了伦琴发现X射线这一个“偶然的遭遇”呢?2、那文中还写了哪些科学史的“偶然的遭遇”呢?3、那作者为什么还要写其他的“偶然的遭遇”呢?(小组讨论，大组交流)(重点讨论为什么伦琴发现了X射线，而阴极射线管的发明者克鲁斯和德国科学家古德斯柏德他们也看到了X射线却没有发现?) 明确：偶然的遭遇科学的发现四、拓展延伸。
《“我看见了我的骨头！”》说课稿位育实验学校刘珍教材和学情分析分析：这是一篇议论性散文，语言生动，故事详尽，说理性强，表述含蓄。
作者的写作意图显然不是为了讲述伦琴发现X光的古诗，他是想通过这个故事，说明一个道理。
即“面对偶然的遭遇，要抓住机会，才能有所发现”这个道理，从而体现“敢为天下先”这个单元的主题。
这篇文章本来是放在八年级议论文教学来学的，但是现在把它放在七年级，对于七年级的学生，如何让他们领悟作者的意思？这篇文章的几个故事比较生动，对于七年级的学生来说，他们的注意力往往会集中在故事情节上。
而且，这篇文章先用大量的笔墨讲述伦琴发现X光的经过，引出一个科学界的现象——“偶然的遭遇”，有用几个实例说明这是科学界的普遍现象。
于是有些学生会把这个道理误认为科学的发现是“偶然的遭遇”。
其实不然，作者是要告诉我们，面对偶然的遭遇，只要有心的人，克服“谬误”“愚蠢”和“怨恨”，通过刻苦的钻研，敢于敢于“打破砂锅问到底”，才能有所发现。
针对七年级学生认知水平有限的实际情况，我把教学目标并没有定为议论文相关的教学。
不过，文章首先详细的讲述了伦琴发现X光的发现，然后又简要的叙述了几个正反事例，结构十分的清晰。
所以我教学的时候，可以从分析文章的结构入手，自然而然的引出作者的看法。
这样不仅对于理解文章阐述的道理有很大的帮助，而且更容易使学生明白作者用事实来支撑自己观点的写法，正反两方面的事例使作者的观点更有说服力了。
也为八年级的议论文教学小小铺垫一下。
理清了思路，有利于学生深入理解文章的主旨。
教学目标的设定：所以，针对以上情况，本文教学的目标我定为：1、通过阅读文章，从理清文章的结构入手，领悟文章所阐述的道理，培养“敢为天下先”的精神。
2、明确作者所叙述的事例在文章中的作用，体会正反事例进行对比的好处。
教学重点与难点：针对七年级学生认知水平有限的实际情况，本文教学的重点就是理清文章的结构，领悟文章所阐述的道理，从而把握作者的写作意图。
“我看见了我的骨头！”（八年级）执教教师：姚卿（教院附中）上课时间：2004年11月25日【教学目标】明确议论性文章中事例的选择与作者观点的关系。
【教学重点和难点】教学重点是明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系。
难点是尝试根据一个观点来选择恰当的事例。
【教学过程】一、导入：说起X光大家一定不会陌生，可是同学们是否知道它是如何被发现的呢？二、初读课文。
1.默读课文，了解大意。
2.用简洁的话说说X光是如何被发现的。
3.作者记叙这件事想告诉我们什么呢？三、再读课文。
1. 作者由伦琴偶然发现X光的事告诉我们善于抓住偶然现象才可能有科学发现。
可是作者还在文中提到了一些其他的事情，这是为什么呢？2. 再读课文。
A．作者通过列举了两个反面事例，告诉读者偶然现象并非人人都能抓住，使得自己的观点更具有说服力。
B．作者通过列举了许多相仿的事例来告诉人们这种“偶然遭遇”普遍存在，从而使偶然遭遇从伦琴的个别现象上升为科学界的普遍现象。
3. 作者在列举了四个相仿事例后用了一个省略号，说明这样的事情很多。
同学们是否可以再补充一件呢？（1）提供资料库，让学生选择一例，并说说理由。
（2）再次阅读文中第八小节，体会作者选择事例的用意。
（3）小结：作者通过列举各国各个领域中科学家的种种事例使得这些事例更具有代表性，对自己的观点也更具说服力。
四、作业：寻找与伦琴发现X光相仿的事例，收入资料库。
看看是否能找到中国科学家的事例。
资料库【1】英国细菌学家弗莱明在一次做完实验之后没有把实验器皿交给助手洗干净存放。
假期后，弗莱明发现在实验器皿里长出了一种从未见过的霉菌。
弗莱明研究这种霉菌后发现了青霉素。
【2】古希腊哲学家、科学家亚里士多德青年时在雅典跟柏拉图学习哲学，但亚里士多德曾被柏拉图讽刺为书呆子。
在学院期间，亚里士多德就在思想上跟老师有了分歧，而且越来越大。
他们师生间经常发生争吵。
他抛弃了老师所持的唯心主义观点。
集中古代知识于一身，在他死后几百年中，没有一个人象他那样对知识有过系统考察和全面掌握。
他的著作是古代的百科全书。
恩格斯称他是“最博学的人”。
【3】美国天体物理学家泰勒和赫尔斯在一次观测时，他们接收到一种奇怪的信号。
这个可疑的现象引起了他们的注意，最后终于证明，这是一种新型的还不被人们认识的天体——脉冲星。
1974年，这项新发现获得了诺贝尔物理奖。
【4】美国贝尔实验室的两位无线电工程师A·彭齐亚斯和R·威尔逊，在为跟踪一颗卫星而校准一具非常灵敏的天线时，发现接收器中存在着某种无法消除的噪声。
为宇宙起源是源于一次爆炸提供了最重要的依据。
【5】爱因斯坦出生于一个德国的犹太人家庭。
这个当年被校长认为“干什么都不会有作为”的笨学生，经过艰苦的努力，成了现代物理学的创始人和奠基人，成了现代最杰出的物理学家。
【6】一天，美国化学家卡罗萨斯发现一根玻璃棒的尖端上粘有乳白色的细丝，这是上一次实验时未清洗掉的残渣形成的。
被称为\'尼龙\'的人造丝就这样被发明了。
【7】祖冲之(429-500)特别爱好研究数学，也喜欢研究天文历法，经常观测太阳和星球运行的情况，并且做了详细记录。
他认为当时的历法不够精确，就根据自己长期观察的结果，创制出一部新的历法，叫做“大明历”。
【8】善于动脑筋的美国工程师霍埃看到家犬的牙齿排列后突发奇想地研制出世界上的第一根拉链。
【9】瑞典化学家艾佛雷德·诺贝尔一次运输炸药时，一个罐子在运输途中破裂，硝化甘油泄漏到硅藻土里，全部被其吸收。
诺贝尔发现在硅藻土中的硝化甘油一点也不怕摇晃或冲击。
就这样一种既有爆炸力又安全可靠的新炸药——达纳炸药诞生了。
《“我看见了我的骨头！”》教后记教院附中姚卿我第一次阅读《“我看见了我的骨头！”》时，觉得这篇课文很简单。
一个故事得出一个道理。
事情简简单单，道理显而易见，好像没什么可教的。
因为要开课，我努力地思考着：教什么呢？看了几遍文章后，我找到了一些自己觉得值得一教的地方。
从文章本身看，作者是要通过叙述伦琴发现X光的故事告诉读者抓住偶然遭遇的重要性。
所以我把理解伦琴的偶然发现X光的必然性作为了自己的教学重点。
我决定通过对文章第12小节的重点研读体会“看见”和“发现”的区别。
字典上“发现”的注释是：经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。
根据这一注释我把目光投向了第5小节。
伦琴如果不是疯狂地十几天没离开实验室，就不可能有所发现。
我觉得自己找到了课堂教学的切入点。
我又去查找了很多成功人士的故事，希望以更多事例的阅读让学生得出成功需要抓住机会后的努力研究探索。
第一次说课后，在大家的帮助下我认识到自己把握的成功靠努力研究探索并非是作者写本文的重点。
作者强调的是抓住偶然遭遇而非研究探索。
于是，我又一切从头开始。
当我在网上查找与文章相关的资料时，一篇题为《X射线的发现》的文章跃入了我的视线。
文中详细介绍了伦琴发现X光的经过，特别是他努力探索的那部分写得极为详细。
我有点想把比较阅读放到这堂课中。
与此同时，我得知教初一的王岚老师也找到了这篇文章，也想用。
于是一个问题出现了：我初二的课如何与初一有区分呢？当时的我虽然也思考了这个问题，但并未有深刻的认识。
所以，在第二次说课时，我只是把添加教学内容作为区分年级定位的解决办法。
在课堂中既有对“看见”与“发现”的理解，也有对伦琴抓住偶然的必然性的理解，还有对文中事例列举的作用的理解以及两篇同一事例不同中心的文章比较阅读。
这时，教研员抓住了要点。
三个不同年级上同一篇文章，在确定教学目标时应体现出对不同年级的不同要求。
如果说预初解决的是文章告诉了我们什么的话，初一解决的就应该是作者为什么要这么写的问题，那么在初二就应该解决怎样写的问题。
初二上半学期虽不需进行议论文的教学，但也可以为之而作准备，明确如何更好地支撑自己的观点。
再次阅读这篇文章，我发现如果1－7小节介绍伦琴发现X光的部分再浓缩一点它就是一篇标准的议论文。
确实可以渗透议论文的教学。
于是我又开始了第三轮备课。
怎么让学生明白事例的列举与文章中心的关系呢？文中反面的事例显然是为了说明抓住偶然的重要性，而正面的事例的列举是为了体现这种现象的普遍性。
通过阅读体悟达成这些对于初二的学生并不很难。
而对于选择事例的典型性与代表性就有些困难了。
于是，我很快确定了教学的重点和难点。
为了验证学生的掌握情况，我又找来了一些科学家的故事，准备在课堂上让学生从中选择适当的放到文章的第8小节里。
我终于觉得自己找到了这堂课的钥匙。
可是，一试教问题又出来了。
学生无法通过阅读第8小节明白作者为了使材料更有说服力而选择了不同国家不同国籍的科学家事例。
所以在选择材料时只能做到选择出能说明作者的观点的事例，而不能从事例的代表性与广泛性上入手。
怎么办呢？经过大家的讨论，终于找到了办法。
首先，在阅读第8小节后先明确这些事例与伦琴发现X光是相仿的，都是抓住偶然遭遇后有所发现的事例。
在让学生选择事例时，只让学生选择一个。
当学生发现除了有些与作者观点无关之外还有很多事例能选时，再引导学生阅读第8小节思考怎么选更好。
这样，对于事例选择时如何更有代表性特别是广度上就较为容易体悟了。
在第二次试教时，我又发现了一个问题。
学生对于拉链的发明是否该选仍有疑惑。
怎么让学生明白这一事例不应选入呢?再次阅读课文后，我发现了第8小节中写道：在科学研究中本来要寻找某种预期现象，结果出现了完全意外的情况，从而导致了伟大的科学发现——“偶然遭遇”……我欣喜万状，太好了，这下我不怕说不清了。
当我以为万事大吉做好了所有准备后，在正式上课时我仍然遭遇到了意外。
一位同学忽然指出文中望远镜的发明与其他事例不同。
在课堂上，我一下子迷糊了，只能草草过去。
当评课时听了老师们的点评才豁然开朗。
对呀！这个事例确实不符合文章第8小节中对偶然遭遇的定位，难怪学生提出异意。
要是我能在上课前就看出这一点，在课堂上就不会如此被动了。
我很汗颜，备课备了好几周居然还不如在课堂上初次接触文章的学生。
对文本的把握实在是欠缺之极。
在听了大家的评课后，我有了很大的收获。
语文教学在很长的时间里，一直使教师困惑的就是教什么？每一次备课，都会因此而苦恼。
而解决的途径大多是阅读文本从中找出落点。
为了教这篇课文而教，着眼点就是理解这篇课文。
所以一般的教学总是从文本出发再回到文本本身。
很少会从中总结出能指引学生阅读其他文章的规律性的东西。
更不会去思考各年级应该在语文教学上需要落实些什么。
所以，每次学校里开课时总会感慨：别的学科研究的是如何教得更好更能让学生接受，如何设计得更合理，如何能让各个层次的学生都有所提高，而语文课却永远是讨论该教什么。
所以，一旦开语文课，就很难看到上教材里的正经课文的。
陈老师说要把教教材变为用教材，确实很有道理，但这并不是那么容易的。
完成这一命题，首先要明白用教材来干什么，也就是要有一个方向。
所以必须先明白初中的语文达标要求与各年级的达标要求是什么。
然后才能去“用”教材。
而这些要求都是比较大的，如何细化为每个学期、每个单元、每堂课的目标并不是一件容易的事情。
这需要下功夫扎扎实实地一点一点地去做。
我觉得，在这次开课的收获里最大的就是明白了自己今后的工作方向。
那就是，认真学习课程标准，理清各年级的分段目标，再细化落实到各单元各课上。
以前，我也知道上课要先定教学目标，后确定环节。
可每一堂课的目标是割裂的，互相没有任何关系。
就算有时把某一类文章组合在一起进行教学，也从未想过要为下一单元或下一学期作准备。
在教学中永远是杂乱的无序的，更不可能谈科学的。
如果真的能确定分段目标，那么语文教学就能走向科学有序，那么组织教学就不会盲目了。
但尽管如此，我还是有点疑问。
就算是我明白了这一点，我们学校的语文教研组能真的完成这一命题。
我们确定的分段目标是否真的正确、科学、可行？就算真的能做到正确、科学、可行，也只是一所学校所为。
如果语文教学的正确科学有效只建立在某一语文教师的能力水平或是某所学校的能力上，又如何保证语文教学的整体质量呢？人们都说素质教育的瓶颈是教师的素养。
可是就算所有的教师素养都有所提高，仍然不可避免其差异性。
如何缩小这一差异？如何守住语文教学的底线？我总觉得从教师的层面出发，确实应该努力提高自己的素养，研究教学。
可是作为上层教育部门是否应该思考如何给予教师更细致更明确的教学实施目标与手段呢？不知我的这一想法是否正确。
