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小学语文低段无纸化测评实践微探肖春毓（浙江省杭州市拱墅区教师进修学校附属学校，浙江 杭州 310000）【摘要】本文从小学语文低段无纸化教学测评的设计与实施出发，依据情境教育来灵活多样地设计测评活动，将教育游戏融于教学评价之中，将学生语言文字的学习和实践转化为学生运用语言文字的关键能力，对小学生语文“核心素养”的落地进行积极实践和探索。
【关键词】低段语文；无纸化测评；教育游戏；设计实施【中图分类号】G623 【文献标识码】A随着课堂教学方式的改革，教学评价也在相应发生变革，最终指向的是“建立促进学生全面发展的评价体系”。
无纸化测评是不同于试卷考试的新型测评方式，它在教学测评的及时性、过程性和多元性上具有鲜明的特点，为学生综合素养的形成进行积极准备。
无纸化测评在发挥自身优势的同时也暴露了一些问题。
首先，测评形式的单一。
有些无纸化测评只是换了名号的“做题考试”，有些无纸化测评活动只是流于游戏的表面，并未在学生的能力培养和素养提升上进行综合测评。
其次，测评内容的含混。
有些测评活动迷失在综合性、游戏化之中，丢失了对学情和学科的考量与把握。
最后，测评反馈的欠缺。
无纸化测评是对学生学习的一种评价，也是对教师教学的一种反馈，因此，将“教”与“学”置于测评反馈之中，在培养学生综合素养的同时实现教学相长。
基于以上思考，在小学语文低段无纸化教学测评活动中，依据学生的成长心理在不同的年龄阶段具有不同的特征，结合语文课程目标和教学内容进行灵活多样、开放自主的测评活动，强化测评的过程性、发展性和多元性，重视对学生语文核心素养和综合能力的评价，从而促进学生的全面发展。
一、教育游戏，身临其境“语文是对口头语言和书面语言的学习。
它包括：口头语言的倾听和表达能力以及书面语言的阅读和写作能力。
”在日常的语文教学中往往是对学生听、说、读、写能力的培养和发展，由知识、能力进而转化为促进学生非认知上的发展。
在低段的语文教学中，识字教学和诵读教学是重中之重，因此，在低段语文无纸化测评活动中，测评内容的选取方面识字和诵读是不可或缺的部分。
去芜存菁 ,紧扣本体性教学内容优化课堂初探摘要：如何去芜存菁，紧扣本体性教学内容，优化低段语文课堂？本文将以二年级教学内容为例，从聚焦语言训练，落实主体目标；关注单元统整，夯实本质目标；合理引用资源，实现情感目标三个角度进行阐述。
关键词：本体性教学内容低段语文《课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”所以，它不仅承担着培养语言文字运用能力的任务，还承担着思想品德、情感审美等各种任务。
在现今许多课堂上，有把《朱德的扁担》上成思想品德课的，把《植物妈妈有办法》上成科学课的。
如何去芜存菁，紧扣本体性教学内容，优化低段语文课堂?本文将以二年级教学为例，进行阐述。
一、聚焦语言训练落实主体目标语文学科教学的本质是语言文字的运用。
学生在学习课文的过程中，认识生字，阅读课文，了解语言文字表达和运用的基本规律，学习他人语言文字表达运用的方法，为低段语文教学的主体性目标。
（一）聚焦词序习得多样表达形式以二上册《黄山奇石》第一自然段第一句话为例，教学目标为：1.正确朗读长句子，认识“闻、名、景、区、省、部”6个生字，注意读好停顿。
2．在言语实践中，感受不同词序表达相同意思的言语规律，并尝试运用。
以上两个目标，都聚焦语文知识的习得、语文方法和技能的达成，实现由“文本解读式”教学，向“语文知识学习”的转化。
在教学中，老师反复变换词序，呈现了三个不同的句子：1 .中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部。
2．我国安徽省南部有中外闻名的黄山风景区。
3.我国安徽省南部的黄山风景区闻名中外。
在教学的过程中，以读代讲，既落实了识字任务，又完成了句式训练。
孩子们在言语实践中获得表达技能，积累表达经验。
（二）聚焦句序获得规范表达样式语文课堂是语言实践的场所，老师要让孩子们在真实的语境中运用所学的语言知识，帮助学生实现“理解”到“运用”的跨越。
以《寒号鸟》一文学学习为例。
课文第一自然段的叙述，运用了非常典型的顶真手法。
小学语文核心素养导向下低段大单元教学初探摘要：随着课程改革趋势,在小学阶段语文学科教学中,培养学生核心素养已是当前语文教学的重要任务,核心素养主要目的是将学生培养成全面发展的人才。
当前,在语文课堂上,教师的教学方法和指导方法仍然较为简单,主要依靠的是语言的教授,把知识的内容直接灌进学生的头脑中,这种方法很难使学生获得有效的训练,同时也不能对各种语文知识进行系统的了解和构建。
因此,小学语文核心素养导向下必须通过建立大单元的教学模式来解决这个问题。
语文教学必须要打开学生的思维,提高他们的学习认知,提高他们的综合能力,以大单元教学为主线,切实实施素质教育。
关键词：小学语文；低段大单元；教学初探；一、核心素养导向下小学语文低段大单元课的教育反思大单元教学核心是以一个大主题或大任务为中心，对学习内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，提升教学效益，落实学科核心素养。
在语文低段大单元教学的建构中,学生要通过多种教学方式,使自己的思维更为敏捷,从而提高自己的思维能力和学科素养。
同时,新课程标准也提出了扩大语文学习范围的要求。
与此同时,素质教育还对学生提出了更高的要求,即要让他们拥有对语文的实际应用能力、创新能力以及自主探索的能力。
因此,在大单元教学的建构过程中,老师也要将素质教育的概念贯彻到其中,以任务群为依据,创造出多样化的教学活动,从而让学生在各个时期的发展需要得到充分地满足。
当前,小学语文核心素养导向下主要发展趋势是对学科素养的培养,而大单元的教学应该立足于低段年级小学生的接受能力,让他们的思维更加地活跃起来,注意力不再只停留在机械的识记、背诵、默写上。
教师在创设大单元教学时,要结合新课标的理念,根据学生的学习要求,结合情境创设、群文整合等方法,为学生带来新颖、立体的教学活动,体现连续性与适应性,实现学生核心素养的培养。
二、核心素养导向下小学语文低段大单元课的教学思考低段大单元教学在提升教学宽度、教学广度的基础之上,也可以将其视作激发学生学习动力的手段。
852018 . 7语文教学有效过程性评价方法初探董均立新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能。
精当的评价语言，灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
然而，从目前的教学评价语现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，对学生的错误视而不见，不合实际和不分对象的程式化评价现象等等，造成了教学评价的无效和课堂教学效率的低下。
因此，发挥教学中的评价改革促使学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学的有兴趣”，真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。
本文是我结合自身几年来小学语文课堂教学实践，对有效的过程性评价展开探究，望能起到抛砖引玉的作用。
一、有效的评价应建立在尊重学生的基础上课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言水平、引导智慧、激励维度，是一个教师灵动教学机智与高超教学艺术的体现。
在小学语文课堂教学过程中，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。
教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
例如在学完《捞铁牛》一课时，我问同学们：“怀丙和尚的做法好不好？假如他来到了我们中间，你想对他说什么？”很多学生都说他的方法好，有的说：“怀丙师傅，你真棒，不愧为当时出色的工程师。
”有的说：“怀丙前辈，我长大了也要像你一样做个出色的工程师，设计出独巨匠心的建筑，把诺贝尔的建筑奖杯捧回来。
”当孩子们说得这么精彩时，我高兴地评价：“说得真不错，为未来的诺贝尔获得者，咱们握个手吧！”顿时，班上响起了热烈的掌声，被表扬的同学脸上也乐开了花。
这时，还有小手举起，一个学生站起来说：“怀丙前辈，你的方法是不错，但有个地方我认为做得不够好，在铲沙拔牛时，你一直把沙铲到河里，不是会使河里积满泥沙？这样既污染了环境，又浪费许多沙子。
浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价小学低年级语文作业的有效设计和评价初探白丽霞家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。
认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。
”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。
问题的关键在于，作业形式的有效性。
特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
一、现状透视——树立有效作业观如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。
结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。
请看下面一组数据：教师采取的作业形式的调查从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。
“识字、写字”是年级语文教学的重点。
新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。
显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。
要提高作业的童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
