我国成人学习动机研究综述

成人教育的学习心理学研究发现，与儿童相比，成人在学习过程中更具有自主性和目标导向性。

然而，由于生活压力、工作负担和时间限制，成人学习往往面临许多挑战。

为了更好地理解成人学习的心理过程，教育心理学家开始关注成人教育中的学习心理学。

本文将从成人学习的特点、动机和策略等方面，探讨成人教育的学习心理学。

一、成人学习的特点成人学习与儿童学习相比，具有以下特点：1. 自主性：成人学习往往基于自己的需求和兴趣，他们有能力自主选择学习的内容和方式。

2. 目标导向性：成人学习往往是为了实际应用而进行的，他们通过学习来提高工作能力、追求职业发展或满足个人兴趣。

3. 经验积累：成人学习的基础是他们丰富的生活和工作经验，他们能够将学习与实践相结合。

4. 多元化：成人学习的形式和途径多样，包括学校教育、职业培训、自学等多种方式。

二、成人学习的动机成人学习的动机是推动他们持续参与学习的重要因素。

以下是几种常见的成人学习动机：1. 职业发展：成人通过学习来提升自己的工作能力和竞争力，从而获得更好的职业机会和薪资待遇。

2. 自我成长：成人通过学习来满足自己的好奇心和求知欲，不断充实自己的知识和技能。

3. 社交需求：成人通过参与学习活动，结识新的朋友，扩大社交圈子，获得情感支持和互助。

4. 兴趣爱好：成人通过学习来满足自己的兴趣爱好，丰富生活，提高生活质量。

三、成人学习的心理策略为了更好地应对成人学习中的挑战，成人可以采取一些有效的心理策略：1. 目标设定：成人应该明确学习的目标，合理分配学习时间和精力，制定可行的学习计划。

2. 自我激励：成人可以通过设定奖励机制，激励自己坚持学习。

此外，积极的自我对话和赞美也可以提高学习的动力。

3. 分解任务：将学习任务分解成小的目标，逐步完成。

这样做可以降低学习的难度，增强学习的成就感。

4. 主动思考：成人学习不仅仅是接受知识，更重要的是能够主动思考、批判性思考和应用知识。

5. 合理安排时间：成人应该根据自己的日常生活和工作安排，合理安排学习时间，避免时间冲突和疲劳。

我国成人学习动机研究综述我国成人学习动机研究综述导言：随着社会的进步和人们对知识的需求不断增加，成人学习已经成为一种普遍现象。

而成人学习动机作为影响个体学习行为的核心要素之一，一直备受学者们的关注。

本文将对我国成人学习动机的研究进行综述，旨在为今后的研究提供参考和启发。

一、成人学习动机的概念和特点成人学习动机是指成年人在学习过程中产生的主观内驱力，驱使其主动参与学习活动，积极提升自身知识和能力的意愿和倾向。

相较于青少年学习动机，成人学习动机具有以下特点：一是成人学习动机更加复杂多样，受到个体的成长历程、工作经验、生活压力等因素的影响。

二是成人学习动机更加关注应用性，成人更倾向于学习那些能够满足他们工作、生活需求的知识和技能。

三是成人学习动机更加理性，他们会权衡利弊，考虑投入与获益之间的关系，更注重学习目标的明确性和实用性。

二、我国成人学习动机的研究现状1. 学习动机的分类和测量工具在成人学习动机的研究中，学者们提出了多种分类方式和测量工具。

以目标导向理论为基础，将成人学习动机分为任务导向型、自主导向型和功利导向型等。

同时，研究者也开发了一系列的动机测量问卷，如动机诊断问卷、成人学习动机量表等等。

2. 影响成人学习动机的因素成人学习动机受到多种因素的影响，其中包括个体因素、环境因素和任务因素等。

个体因素包括个人的学习态度、自我效能感、学习动机类型等；环境因素主要包括家庭背景、社会支持和文化背景等；任务因素则涉及学习任务的难度、意义和挑战等。

3. 成人学习动机与学习绩效的关系研究表明，成人学习动机与学习绩效之间存在显著的正向关系。

具有高动机的成人更加投入学习，能够更好地解决学习中的问题，从而取得更好的学习成果。

三、研究存在的问题和展望1. 研究方法不够多样化目前我国的成人学习动机研究大多采用问卷调查和实证研究方法，相对缺乏深入的个案研究和质性研究。

未来的研究需要采用多种方法，结合定量和定性研究，来深入探究成人学习动机的内在机制。

大学生学习动机及影响因素的研究综述作者：史琼来源：《教师·中》2011年第04期摘要：随着19世纪中后期现代心理学的创立，动机理论逐渐走向多元化和成熟化，出现了各种流派。

在动机问题的研究中，学习动机是一个重要的研究方向，特别是社会认知取向的学习动机研究成为了热点。

在我国，学习动机问题也受到心理学界和教育学界的较多关注，特别是对于大学生学习动机，其研究主要集中于对其内容、种类及其作用的探讨。

关键词：大学生学习动机；影响因素；研究综述动机，在心理学上通常是指直接推动人们趋向某种目标的内部动因，是激发和维持目标并指向行为的内部过程。

学习动机是一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生的头脑中的主观反映，是一个非常重要的研究方向。

随着社会和教育的发展，学习动机也在不断地变化，而且受个体对社会的认知及差异左右，因而也决定了其复杂性和多样性。

一、国外心理学家对动机理论的研究演变概况现代心理学创立于19世纪中后期，心理学领域对动机的研究逐渐系统化和科学化，对动机的探索从猜想、思辨的方式走向科学实验论证，理论也逐渐走向多元化和成熟化，出现了各种动机理论流派。

1.本能主义动机理论达尔文进化论的思想影响着动机理论的发展，心理学家们认为，对动物行为的研究，必然有助于对人类行为的解释，本能主义动机理论由此形成。

该理论将人类行为都归结为由本能引起的，注重探索人的自然动机，并提出了本能分类。

但本能论往往不对行为作出解释。

2.行为主义动机理论赫尔是行为主义心理学家的代表人物，他从大量的动物实验中得出了最早的系统动机理论——驱力论。

驱力是指由生理或心理方面的需要引起并推动有机体从事满足这些需要的行为内部唤醒状态，该理论强调驱力在行为激起中的作用。

除了驱力论外，行为主义动机理论还有诱因论。

巴甫洛夫的经典条件作用理论和斯金纳的操作条件反射理论是诱因论的核心。

诱因论是指强调外界诱因在行为激起中的作用，涉及外部的刺激、奖赏、目标等如何引导行为的发生。

我国成人学习者学习动机的研究现状及展望[摘要]成人学习者的学习动机一直是成人学习研究的热点，本文通过分析我国近几年成人学习动机的研究状况，发现研究中存在的问题，提出成人学习动机研究的新思路。

[关键词]成人学习者学习动机研究现状近几年来终身教育、学习化社会成为了研究的热点，研究者们更多地开始关注作为终身教育对象的成人学习者。

而成人学习者的学习动机研究就是成人学习研究中不可获缺的一部分，它是成人继续教育的驱动力，学习动机的构成、影响因素都会影响成人的学习过程和学习结果。

随着研究者们对成人学习者的学习进行了更加深入的研究，关于成人学习动机的研究也有了新的进展。

一、我国成人学习动机的研究现状（一）我国成人学习动机的分类1.依据奥苏贝尔成就动机理论的划分奥苏贝尔认为成就动机有三个方面的内驱力。

一是认知内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的驱力。

二是自我提高内驱力，这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。

三是附属内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力学习、工作的需要。

王伟杰等（2000）运用奥苏贝尔的成就动机理论来分析成人的学习动机；王迎等（2006）编制了远程学习者学习动机问卷，包含认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度。

2.依据成人学习动机理论的划分国外大量的研究者对成人的学习动机进行了深入的研究，形成一系列有代表性的成人学习动机类型。

如霍尔（Houle.C.O）的三类型说，谢菲尔德（Sheffield S.B）的五类型说，鲍歇尔(Boshier R)的六类型说，伯杰斯（Burgess P.）的七类型说。

我国研究者在研究这些国外成人学习动机理论基础上，对我国成人学习动机的构成进行了有益的探索。

我国台湾学者黄富顺（1992）将成人学习动机归纳为求知兴趣、职业进展、逃避或刺激、社会服务、外界期望、社交关系等六种类型。

黄彩娥（1996）根据马斯洛的需要层次理论，提出我国函授学员学习的主要动机包括时代、社会需要性动机；追求个人在社会中的价值的学习动机；单纯追求文凭的学习动机；随大流的学习动机。

简论成人学习动机的激发与培养摘要：学习动机是由学习需要引起的，是个体发动与维持其学习活动的内部动力，也是影响个体学习自觉活动的重要的非智力因素，积极正确的学习动机是掌握知识的必要条件。

对成人教育工作者来说，除了加强管理外，要了解学员的心理需求，采用多种方法，激发和培养成人学员的学习动机，以保持足够的内驱力来完成学习任务。

关键词：成人；学习动机；激发与培养项目来源：广西工学院科学基金资助项目,项目号：院科社0704201。

一、成人学习动机概述（一）成人学习动机的概念成人教育课程的效果和作用在很大程度上依赖于成人学习者的兴趣和需要。

桑代克曾经指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。

动机是引起个体活动，维持个体已经引起的活动，并且将其导向某种目标的一种内在驱动。

动机作为一个解释性的概念，它被用来说明个体为什么有这样或那样的行为。

学习动机是指学习的动力因素，或称之为学习动力，是激励学生达到学习目的的内在心理因素。

成人学习动机是指引起、维持成人的学习活动，并促使活动朝向预期学习目标的一种内在历程，它也是推动成人个体参与教育、卷入学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。

（二）成人学习动机的特点同青少年相比，成人具有更为独立的自我概念和学习意识，具有更多的工作和生活经验，他们更注重学习的现时性，因此，成人的学习动机呈现出如下的几个特点：1.多因性。

心理学研究表明，成人学习动机并不是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的一个完整系统。

成人的学习需要的内容和形式是多种多样的，它可以是成人学习者对于学习的必要性的认识和信念，可以是对学习的爱好、兴趣，也可以是学习者对于学习结果的一种期望，所有这些，都可以使成人学习者趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。

2.多元性。

由于成人扮演着多维的社会角色，肩负着多重的社会责任，成人表现出多样化的学习需求，因此成人的学习动机也呈现出多元性的特点。

成人教育的学习心理与学习动机在当今社会，随着人们对终身学习的认识逐渐加深，成人教育扮演着越来越重要的角色。

与传统的学生教育相比，成人教育的学习心理和学习动机有着诸多的差异和挑战。

本文将探讨成人教育的学习心理与学习动机，以及如何提高成人学习的效果。

一、成人教育的学习心理成人教育的学习心理不同于传统学生。

一方面，成人在学习中有更多的经验积累，他们的思维方式和认知模式与年轻学生有所不同。

另一方面，成人通常处于工作状态下，他们要同时面对学习和工作的压力，这可能会对他们的学习心理产生一定的影响。

因此，了解成人的学习心理是提高成人教育效果的关键。

在成人教育的学习过程中，成人常常具备一种目标导向的学习心态。

他们希望通过学习来提升自身能力、扩展职业发展机会或满足自我实现的需求。

与年轻学生相比，成人更注重学习成果的实用性和实践性。

因此，教育机构应该充分考虑成人学习者的期望和动机，设计更符合成人学习心理的教学内容和方法。

二、成人教育的学习动机成人教育的学习动机是成人参与学习的推动力，它对学习者的积极性和学习效果产生重要影响。

了解成人学习动机可以帮助教育者更好地引导和激发学习者的学习热情。

1. 内在动机内在动机是成人自主参与学习的关键因素之一。

成人之所以选择参加教育培训课程，往往是因为他们对特定主题或领域的兴趣和热爱。

内在动机驱使着成人不断追求个人成长和知识的积累。

因此，教育者应该通过激发学习者的内在动机，使他们在学习中保持积极主动的态度。

2. 外在动机外在动机是指成人学习的外在因素，如职业晋升、薪资提高等。

这种动机主要是为了满足某种外部需求而参与学习。

尽管外在动机对成人参与学习起到了推动作用，但它往往是暂时的激励手段，难以持久。

因此，教育者需要在激发外在动机的同时，培养学习者对学习本身的兴趣和热爱，以提高学习的可持续性。

三、提高成人学习的效果为了提高成人学习的效果，教育者可以从以下几个方面入手。

1. 个性化教学成人学习者的学习风格和学习节奏各不相同。

关于学习动机的研究综述13小教1 43 孙泽贤人做出这样那样的行为都有一定的原因，心理学家们一般用动机这一术语对人们的行为原因进行描述。

在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相连。

学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。

随着社会的发展，社会和教育的要求也会发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，还是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应该弄清，学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的。

一、学习动机研究的分类（一）国外学习动机研究一类是理论分析研究。

国外有关学习动机的研究,首推Houle在《心灵的探究》中所提出的三个因素类型论,即学习活动可分成三种动机类型。

一是目标取向:以学习作为完成明确目标的方法;二是活动取向:参与学习是基于学习环境的意义,与学习活动目的和内容无关;三是学习取向:为求知而求知。

Houle的动机三分类型论推出后,受到广泛的注意与讨论。

为证实Houle类型论的正确性,Sheffield、Burgess及Boshie先后发展三种量表进行研究,并分别为后来的研究所采用。

BernardWeiner在《来自归因的个人内部和个人之间的动机理论》中进一步阐述了两种相关的动机理论:一是个人内部的理论,包括自我定向意图(特别是成功的期望)和自我定向情感因素(骄傲、内疚和害羞);另一是人与人之间的理论,包括他人有关责任心的信念和他人定向生气和同情的情感因素。

这两个理论各自是由两个不同的比喻,作为科学家的人和作为法官的人所指导的。