浅谈2+1模式下的中职商务英语口语教学

浅谈中职英语口语教学作者：苏会平来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第20期【内容摘要】任务型学法是中等职业学校英语教学中常用的一种教学方法，它是一种通过教师的指导让学生对知识进行感受、理解、吸收、应的教学方法。

对任务型教学法在中等职业英语用口语教学中的实实践，是促进中等职业学校英语教学水平的提高实的重要方式。

【关键词】任务型教学法英语口语教学实践践任务教学法这种教学模式的具体应用方法是由教师引导，提高学生的口语表达能力。

在这一过程中，学生需要通过自主探究，根据事先制定好的学习任务，充分理解并消化英语知识。

这样的英语教学方式，有效提高了學生英语应用的熟练度，以及英语口语交际水平。

一、任务型教学方法的目标和作用对于职业院校来说，最终目的是培养实用型人才，所以，学生英语教学也需要在实用性上下功夫。

任务型教学这一方式，需要教师与学生融洽配合，教师在教学过程中起到制定学习任务的导向作用，而学生需要根据教师制定的学习任务，来完成课程的自主学习和巩固，提高英语口语表达能力和英语综合能力。

为了加强职业院校英语教学的实用性，教师应当充分重视任务型教学方法。

英语是一门复杂的语言学科，并且受到校园和家庭大环境的影响，学生在学习的时候会有一定的困难，学生要想学好英语，首先需要具有浓厚的兴趣，这对学生的学习成果有着决定性的作用。

任务型学习方法对培养学生的学习兴趣具有显著的作用。

这种学习方式将任务作为课堂学习的主线，让学生围绕着这一主线主动探索相关的课堂知识。

二、任务型教学方法的教学过程分析1.活动目标本次教学以“Make the World More Beautiful and Planting Trees”这篇文章为主，学生通过学习，除了掌握基本的英语知识，还需要提高保护环境的意识。

本次活动的主要形式为个人调查与小组互助交流互相融合。

活动目标参考以下内容：（1）激发学生对环保事业的爱护，以及积极保护环境的意识;（2）提高学生在实际英语交流中的语言表达能力;（3）学生在课程学习过程中，需要与教师和同学进行互动和交流，在交流的时候有意识地让学生关注环境问题，形成保护环境的头脑意识。

中职英语口语教学浅析我国职业学校基础英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生掌握英语基础知识，学习一些基本的有关职业交际方面的用语和词汇，培养学生初步运用英语进行交际的能力，英语口语课的教学任务是培养学生的口头表达和交际能力，要想提高学生英语交际能力，必须搞好英语口语教学，英语口语教学应着重培养学生的语法能力、社会语言能力、话语能力和交际能力。

但又不能要求过高，不同阶段应有不同的侧重。

I介绍职业学校英语口语教学现状职业学校学生的英语水平多年以来，人们一直不重视职业教育，而我校的现状是学生没有完成初中三年级的学习，有些学生辍学在家一两年之久。

多数学生英语水平与初二学生的英语水平差不多，有几个学生不会说英语，只有少数的学生英语掌握得较好。

学生对英语重视的程度我们学校多数学生喜欢他们的专业课，因为初中时英语学得不好，他们对英语不感兴趣。

自2000年以来，每位想要升学的考生必须参加英语考试。

旅游餐饮服务专业的学生又必须加试口语，面对这样的形势，学生对英语重视的程度有所提高。

升学考英语共进行六年，从2007年开始升学又不考英语，学生的学习劲头明显下降。

C、教师素质问题过去，我国并没有专门为职业教育培养人才的院校。

近几年，国家已认识到这一点，并开设各种类型的职业院校。

我校英语教师都毕业于师范类院校，经过各种专业培训，我已有十年的教学经验。

多年的教学经验，让我们深刻体验到教师良好素质和口语能力的重要性。

一位优秀的口语教师应博闻强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速的应变技能，并能说一口标准的美式英语或英式英语。

但目前这样的高素质教师十分匮乏。

D、学生的心理障碍问题自卑心理。

从心理学的角度讲，每个人都存在不同程度的自卑心理。

对于学生而言，表达得更强烈一些，有些学生在课堂上因为怕犯错误，自我怀疑、紧张、恐惧，再加上英语口语练习机会少，口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。

这种由性格决定的焦虑感称为“性格型焦虑”（trait anxiety）而一种类型是学生惧怕老师的指责和同学的嘲讽，受环境影响产生的焦虑，称为“环境型焦虑”（environmental anxiety）这样的焦虑心理是口语水平提高的大敌。

中职英语中的口语教学模式探究随着社会的发展和国际交流的日益增多，英语成为了一门必修课程。

中职阶段的学生正处于语言学习的关键时期，针对他们的特点和需求，中职英语口语教学模式应运而生。

本文将探讨中职英语口语教学模式的特点和优势。

中职英语口语教学模式有着自己独特的特点。

注重实际应用。

中职生通常学习英语的目的是为了能够在工作中灵活使用英语进行交流。

口语教学模式注重培养学生的实际交际能力，注重学以致用。

教学内容主要围绕生活和工作中的实际情境展开，让学生在真实的场景中进行口语表达训练。

强调交际功能。

中职英语口语教学模式以培养学生的交际能力为核心目标。

学生通过模拟真实的交际情境，学习和掌握一些实用的交际技巧和策略，如礼貌地提出请求、询问、表达意见、商量等。

通过这样的教学方式，学生更容易理解和掌握英语的交际规则和习惯，提高口语流利度。

强调语境与语用。

语境和语用是中职英语口语教学模式的重要组成部分。

语境指的是语言使用的环境和情境，如时间、地点、对话和对话双方的关系等。

语用指的是语言的实际使用目的和意图。

中职英语口语教学模式通过创设各种语言环境和情境，使学生能在实际的语境中理解和运用英语，同时教授一些实用的语用知识和技巧，帮助学生更好地表达自己的意图和沟通。

中职英语口语教学模式具有以下优势。

能提高学生的学习兴趣。

中职生通常对实际应用性强的知识更感兴趣，而中职英语口语教学模式注重学以致用，能够使学生更容易产生学习兴趣和动力。

能够促进学生的积极参与。

中职英语口语教学模式鼓励学生参与教学活动，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生更多地参与到课堂教学中，积极思考和表达。

这种积极参与能够提高学生的主动性和自信心。

能够提高学生的语言实际运用能力。

中职英语口语教学模式注重培养学生的实际交际能力，学生在真实的语境中进行口语表达训练，能够更好地理解和掌握英语的交际规则和习惯，并能够更流利地表达自己的意见和观点。

能够提高学生的跨文化意识。

浅谈商务英语教学模式前言随着全球化的进一步加快，商务英语作为一种专业的英语分支，在商业领域中的重要性逐渐显现。

商务英语教学模式是商务英语教育中非常关键的一部分。

本文将浅谈商务英语教学模式。

常见的商务英语教学模式传统教学模式传统的商务英语教学模式是指教师通过讲授相关的理论知识，加以详细的解释和指导，学生听课并记笔记，然后通过大量习题和考试来巩固所学的知识。

这种模式的好处在于，学生可以获得较全面的知识和技能。

但是，这种教学模式却过于死板，缺乏趣味性和实际操作性，容易引起学生的厌烦和缺乏兴趣。

沉浸式教学模式沉浸式教学模式是指在一个真实的商务环境中模拟商务交流的情境，通过结合角色扮演、实景模拟等现代教学手段，让学生在真实的场景中感受商务英语的习惯和技巧。

这种教学模式的好处在于，能够帮助学生更快地适应商业社交场合，更加自然地运用商务英语技巧。

多媒体教学模式多媒体教学模式是指利用数字化、多媒体的技术手段，将图像、动画、声音和文字等多个元素有机地结合起来，以刺激学生的视觉、听觉、触觉等多种感官和认知方式，来提高学生的学习兴趣和学习效果。

这种教学模式的好处在于，可以缓解学生的教学压力，增强学生的视觉学习效果，提高口语表达和听力理解能力。

商务英语教学模式的优势和不足优势商务英语教学模式通过结合多种教学手段和技术手段，可以帮助学生从多个角度更好地了解商务英语的知识和技巧，使练习更加个性化和实用。

例如，通过模拟真实的商务场景，学生可以将所学的知识和技能更好地应用于实践中，从而更好地实现学以致用。

不足商务英语教学模式虽然有多重优势，但也存在一些不足。

最主要的问题是人力成本较高，需要专业人员进行培训和指导，而这些专业人员往往需要较高的薪资和福利待遇。

另一个问题是需要重视学生个性化的需求，不同的学生在学习过程中需要的支持和辅导也会不同。

商务英语教学模式实践案例某广告公司采用了多媒体教学模式，利用公司的宣传资料和案例来进行教学，以增强学生的视听效果和互动体验。

《商务英语口语》教案一、教学目标1. 让学生掌握商务英语口语的基本表达方式和句型。

2. 提高学生在商务场合中的英语听说能力，增进商务沟通技巧。

3. 培养学生具备一定的商务英语口语实际应用能力。

二、教学内容1. 第一单元：商务英语自我介绍与问候学习如何进行商务英语自我介绍学习商务场合中的问候和礼貌用语2. 第二单元：商务电话沟通学习商务电话中的基本用语和表达方式练习商务电话接听和拨打电话的技巧3. 第三单元：商务会议与演讲学习商务会议中的开场白和结束语学习如何进行商务演讲和报告4. 第四单元：商务洽谈与讨论学习商务洽谈的基本原则和技巧练习商务讨论和辩论的表达方式5. 第五单元：商务拜访与接待学习商务拜访的邀请和拒绝的表达方式学习商务接待中的礼貌用语和沟通技巧三、教学方法1. 情景模拟：通过设定商务场景，让学生模拟实际商务活动，进行口语练习。

2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟商务活动中的不同角色，提高口语表达能力。

3. 小组讨论：学生分组讨论商务话题，培养团队合作能力和商务沟通技巧。

4. 听力训练：通过听商务英语对话和讲座，提高学生的听力理解能力。

四、教学评价1. 口语练习：评估学生在商务场合中的口语表达流利度和准确性。

2. 角色扮演：评估学生在角色扮演中的表现和沟通能力。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和观点阐述。

4. 听力测试：评估学生的听力理解和回答问题的能力。

五、教学资源1. 教材：《商务英语口语》教材或相关商务英语口语资料。

2. 多媒体教学设备：用于播放听力材料和视频资料。

3. 网络资源：用于查找商务英语相关的听力材料和视频资料。

4. 商务场景图卡：用于情景模拟和角色扮演练习。

六、教学进程安排1. 第一课时：介绍课程目标和内容，进行商务英语自我介绍与问候的练习。

2. 第二课时：学习商务电话沟通的基本用语和技巧，进行电话对话的角色扮演。

3. 第三课时：学习商务会议与演讲的开场白和结束语，进行简短演讲的练习。

中职英语中的口语教学模式探究
中职英语中的口语教学是英语教学的重要组成部分，是学生英语能力的重要衡量指标之一。

传统的口语教学模式主要采用的是师生对话模式，但是这种模式无法有效激发学生的英语口语能力和表达能力，效果并不明显，难以形成良好的口语语感。

因此，需要引入新的口语教学模式，以提高学生的口语听说能力。

首先，中职英语口语教学应该注重口语实践。

学生在学习语言的过程中，应该注重语言的实践应用和实际运用，而不是仅仅掌握语言的基本知识和理论。

教师应该引导学生尽量多地进行口语实践，增加学生的口语表达机会，使学生在实践中磨练口语能力和自信心。

其次，中职英语口语教学应该注重学生的主动参与。

传统的口语教学模式主要采用教师控制的教学方式，即教师控制着整个教学过程和教学进度，学生只是被动地接受学习。

这种教学方式缺乏有效的互动和参与，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

因此，在口语教学中应该鼓励学生主动参与，提高学生的参与度，让学生在教师的引导下展开主动的口语实践和交流。

再次，中职英语口语教学应该充分运用现代化教学工具。

与传统的口语教学相比，现代化教学工具在口语学习上更具优势，如多媒体教学、网络教学、语音识别技术等，可以为学生提供更丰富、更有效的学习材料和教学工具。

在口语教学过程中，应该充分运用现代化教育技术，以提高学生的口语水平和表达能力。

综上所述，中职英语口语教学应该注重口语实践、学生的主动参与和现代化教学工具的运用，以提高学生的口语能力和表达能力。

在教学中，教师应该尽量创造良好的教学环境和氛围，注重个性化教学，挖掘学生的潜能，培养他们的口语能力，使学生在口语学习上取得更好的成绩。

浅谈中职英语口语教学策略【摘要】英语是一门语言，很多老师采取的是灌输式教学模式，英语教学依然停留在知识的传授上，没有给学生提供英语语言表达的活动机会，这就导致了“哑巴英语”的教学现象。

因此，培养学生英语口语交际的能力是中职英语教学的重要目标。

教师可充分利用英语口语教学的重要阵地——课堂，进行多样式的口语教学方法，创造有信息沟的会话情景，使学生进行有效的口语交际，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语成绩。

【关键词】英语；口语交际；口语教学策略。

由于各方面原因，中职教育和普通高中教育的发展是极不平衡的。

大多数中职生都是进入普通高中无望而无奈进入职业学校的。

英语自然也好不到哪里去，尤其是在英语口语方面更是欠缺。

“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。

说到底，英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题，这对于增强中职学生的竞争力十分有用，因此口语课成了中职英语最为重要的一门技能课。

一、中职口语教学中存在的问题1．中职学校不重视英语口语教学在中职院校改制中，学校非常重视专业课程学习，加大了专业课实践操作课课时。

文化课程学习普遍处于教学次要位置，英语课时量被严重压缩，学生英语听说能力差，词汇量少，语法基础差，对英语口语表达没有自信。

英语口语学习需要花费大量时间，精力且不会有立竿见影的学习效果，因此，英语口语学习在中职学校中既得不到校方重视，也得不到学生自身的重视。

2.口语教学内容与学生专业需求脱节通过问卷调查，75%学生学习英语口语的目的是为了更好地学习专业英语，65%学生对现用的英语口语教材不满意。

由此可见，中职学校的英语口语教学内容不能满足专业培养实际要求。

《中职中专教学英语课程教学基本要求》中规定，英语教学的目标是“以实用为主，目的是应用”，因此，中职学校的英语教材脱离学生的日常实际，专业与就业需求，这对于英语基础薄弱的中职生，产生了巨大的厌学情绪。

职校商务英语对话课教学及其策略【摘要】对话教学是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教与学的活动过程。

它是充分发挥学生主体性的有效途径之一。

本文拟从对话教学的本质特征，课堂教学的交际化环节及对话教学的策略等谈谈如何优化职校商务英语对话课堂教学。

【关键词】对话教学课堂教学引言职高学生在对话课堂中存在较多的的问题行为。

作为对时代精神的回应，职业教育领域中正孕育着全新的对话意识。

因此改革传统的课堂教学模式，转变“教师为中心，以教材为中心，以知识为中心”的教学模式，倡导学生“自主学习，合作学习，探究学习”，培养具有良好的英语语言交际能力的职中生，是摆在我们面前的一项紧迫任务。

职校商务英语课为学生提供了大量进行语言实践活动的语言材料和学习空间。

如何利用教材使学生通过对话课的学习而提高语言交际的能力呢？有哪些教学策略可供我们使用呢？本文想就上述问题作一些探讨。

1.对话教学的基本含义及其本质特征所谓对话教学，是指为发展学生的潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教与学的活动过程。

对话教学中的“对话”不是单纯的同意或反对关系，不是简单的问答，也不完全等同于讨论。

在传统的英语对话教学中，师生地位严重不平等，教师扮演着绝对权威和领导角色，而学生则处于被动状态。

答案是预见的、唯一的和定型的，提问叫答的对象只是少部分人，不间断的提问常常打断学生的学习思路，使之难以完整地和连贯地进行阅读和思考。

讨论则是大家一起谈话的一种方式，在讨论中，目标本身是多元化的，家有自身的一套规则，有一种确定的研讨主题。

虽然讨论在教育中有很大的作用，但它决不能取代对话。

1.对话课教学过程交际化就英语对话学习而言，语言的结构形式及其功能有相互依存的关系。

中职英语中的口语教学模式探究1. 引言1.1 研究背景口语是语言学习中一个重要的方面，但是在传统的中职英语教学中，口语教学常常被忽视或者只是简单地进行模仿和机械练习。

这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，导致口语水平不断滞后。

随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的中职英语教师开始探索新的口语教学模式，以更好地促进学生的口语表达能力和交际能力的提升。

本文旨在探讨中职英语中的口语教学模式，分析不同教学模式的特点和优缺点，从而为中职英语口语教学提供更多的启示和建议。

1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to contribute to the improvement of oral English teaching in vocational education by providing practical recommendations for educators and curriculum designers. It is hoped that the findings of this study will inform decisions about selecting the most effective oral English teaching models and lead to better learning outcomes for vocational English students.1.3 研究意义口语在语言学习中起着至关重要的作用，是真正反映语言表达能力的核心技能之一。

在中职英语教学中，口语教学常常受到较少重视，传统的口语教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生口语能力提升缓慢，无法达到预期的效果。

对中职英语中的口语教学模式进行探究和改进具有重要的意义。

研究中职英语中的口语教学模式，能够有效提高学生口语实际运用能力，使他们在日常生活和工作中能够更加流利地表达自己，增强自信心。

中职英语口语教学模式初探【摘要】中职英语口语教学一直备受关注，本文通过分析当前中职英语口语教学现状，探讨了其中存在的问题和挑战，并提出了新的教学模式和方法。

结合实践案例，探讨了如何创新中职英语口语教学，为教学实践提供了借鉴。

提出了优化中职英语口语教学模式的建议，强调了其重要性，并展望了未来研究方向。

中职英语口语教学的改革与创新是必然趋势，而本文的研究将为中职英语口语教学的未来发展提供有益的思路和启示。

【关键词】中职英语口语教学模式、初探、现状分析、探讨、方法创新、实践案例、优化建议、重要性、展望未来、总结。

1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和经济的不断融合，英语已经成为世界上最重要的交流语言之一。

在中国，中职教育作为培养技能人才的重要途径，英语口语教学不可或缺。

传统的口语教学模式在中职学校中存在一些问题，如教学内容单一、学生参与度低、缺乏实践环境等。

为了提高中职学生的英语口语水平，探索更适合中职教育的口语教学模式成为当务之急。

通过对当前中职英语口语教学现状进行分析，深入探讨中职英语口语教学模式的设计和创新，以及结合实践案例和优化建议，可以为中职英语口语教学提供更为有效和切实可行的方法。

1.2 研究意义中职英语口语教学在中职教育中占据着重要的地位，具有重要的研究意义。

中职英语口语教学的研究可以促进中职生英语口语水平的提高，有助于他们更好地适应未来的工作和社会需求。

通过深入研究中职英语口语教学模式，可以为提高中职英语教学的效果和质量提供有效的策略和方法。

研究中职英语口语教学模式还可以为教师提供更好的指导和教学理念，有助于提高教师的教学水平和专业素养。

深入研究中职英语口语教学模式的研究意义重大，对中职学生、教师和整个英语教育领域都具有积极的推动和促进作用。

2. 正文2.1 中职英语口语教学现状分析目前，中职院校的英语口语教学存在一些问题和挑战。

大部分中职学生在入学时的英语水平相对较低，基础薄弱，导致他们在口语表达能力上存在较大差距。

浅谈中职英语口语教学策略摘要:培养学生英语口语交际的能力是中职英语教学的重要目标。

中职英语教学与以往的中学英语教学目标是不同的，普通中学的英语侧重于英语语法的教学，更加注重学生试卷上的答题情况，中职英语教学是为了能够用口语进行交流，因此，中职英语更侧重于口语教学，教师可充分利用英语口语教学的重要阵地——课堂，进行多样式的口语教学方法，创造有信息沟的会话情景，使学生进行有效的口语交际。

关键词: 中职英语口语教学策略随着社会经济的快速发展，经济的发展带来的英语的需求市场，现在的许多企业在招聘信息中都标明要招聘懂英语的人才，由此看来，中职英语教师有效地进行英语口语教学便显得尤为重要了。

在具体的教学任务中将实用口语交际能力培养融入英语课堂中，为了让学生能进行有效的口语交际，教师需在口语教学方法中多下功夫，创造出有信息沟通的会话情景。

培养学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语成绩。

一、课前三分钟英语演讲中职英语应该是实用的，学生要为使用英语而学。

而不是单纯的背单词和语法。

作为职业学校的一名英语教师，这几年的课堂教学，我尊重学生的主体地位，没有因为他们英语基础差而呵斥他们，而是把学生当成自己的朋友，伙伴鼓励他们不要害怕说英语。

课堂上我尽力作为引导者引导学生多发言，大胆开口讲英语，并对他们的成绩和勇气给予肯定和嘉奖。

英语每节英语课前，由班委组织同学轮流上台说英语，至少三分钟（一节课轮一位学生），主题和题材不限。

英语成绩较差的学生可大声朗读一篇自己有心得体会的英语文章或者一个英文小故事。

为了确保学生都有话可说，我根据学生的实际和特点，在不同的学习阶段，给学生提供一些他们感兴趣的话题。

例如：在学生开学进入新学校后，让学生用英语自我介绍，介绍一下自己的家人、朋友、校园生活、新老师等。

这些话题贴近学生的生活,都是他们关心的话题。

所以学生在演讲中学生便会有话可说，而其他学生也对演讲活动非常感兴趣，所以会认真听。

为了进一步激发全班学生参与说英语的热情，班级其他学生为演讲者打分，评选出每周或每月的“演讲之星”并给予奖励。

中职英语教育中的口语教学创新探讨随着全球化的加速，英语在人们的生活中越来越重要，尤其是在职业发展和国际交流方面。

因此，中职英语教育的口语教学也变得越来越重要。

本文将探讨中职英语教育中的口语教学创新。

1. 引入真实场景传统的口语教学大多是通过教科书或练习本进行，导致学生学习到的知识缺乏实际应用。

因此，在中职英语教育中，引入真实场景可以帮助学生更好地理解和运用英语。

例如，可以通过模拟商务谈判、旅游对话和社交活动等情境来让学生练习口语并加深对英语的理解。

2. 突破语言障碍由于中职英语教育学生的语言水平差异很大，有些学生可能会感到害羞或缺乏自信，因此他们不敢说英语。

在这种情况下，教师应该利用各种方法来帮助学生克服这些障碍。

例如，可以通过角色扮演、游戏和互动练习等方式来吸引学生的注意力并促进他们的表达能力。

3. 个性化教学不同的学生有不同的语言需求和学习方法，因此，教师应该进行个性化教学。

例如，某些学生可能需要特别的听力练习，而另一些学生可能需要更多的交流机会。

因此，教师应该根据每个学生的需要和水平，制定相应的学习计划，并提供个性化的教学。

4. 创造口语学习的积极氛围教师应该创造一个积极的学习氛围，使学生积极参与口语训练。

例如，可以组织口语比赛和小组讨论活动，鼓励学生相互交流。

同时，教师应该对学生的表现进行积极的评价，以激发学生学习英语的兴趣。

总之，中职英语教育中的口语教学创新需要不断探索和实践。

通过引入真实场景、突破语言障碍、个性化教学和创造口语学习的积极氛围，可以提高学生的口语表达能力和英语应用能力，为他们未来的职业发展和国际交流打好基础。

GUANG DONG JIAO YU改革教学模式，提升中职生的“学习力”——以商务英语口语课程为例文/汕头市澄海职业技术学校许樱蓝近年来，随着热门专业的改变，中职商务英语专业面临着危机和挑战。

作为本地区的支柱产业之一，外贸虽面临挑战，但仍有着巨大的发展空间。

为了服务本地特色经济，培育岀一批有商务英语专业技能的应用型人才，只有提升学生的学习力，培养学生的职业竞争力和职场适应力，提高本专业的口碑，才能吸引更多生源。

一、什么是“学习力”学习力就是学习动力、学习毅力和学习能力三要素。

学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。

学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。

对于中职商务英语专业的学生而言，学习力就是不断学习的能力，以学习动机为基础，以技能目标的达成和职业素养的提升为目标，以学习积极性和主动性为动力，以情感态度为指引，将知识资源内化为自己资本的能力。

二、我校商务英语专业学生的入学状态根据笔者近几年的调查研究，我校商务英语专业的学生入学时状态普遍如下：1.英语基础不扎实很多中职学生因为考不上高中才选择了中职学校，入学成绩较差，英语基础更差，语法基础知识掌握不牢固，有的学生甚至不敢开口说英语。

2.学习目标不明确很多中职学生报读该专业仅是因为家长看好就业前景，要求学生报读，学生本人对本专业的情况不了解，更有甚者有抵触心理。

面对一群没有明确的学习目标、缺乏英语学习兴趣、学习态度懒散的中职学生，教师无法推进教学进度，难以完成教学任务。

3.缺乏学习力无法上高中的心理落差，加之很多学生英语基础不扎实，在学习商务英语口语时比较吃力，有的学生一直在努力学习，也有的直接放弃，还影响了周围的同学。

最终导致教师只能从形式上完成教学任务，没有达到帮助学生将英语内化为自己的能力、运用到实际生活中的目的。

三、如何提升学生的学习力在学生入学成绩较差、学习目标模糊、学习态度懒散等消极因素的影响下，商务英语专业学生岀现厌学、懒学，甚至弃学的现象，令人忧心。

浅谈“2+1”示范性高职商务英语专业校外实训【摘要】示范性高职院校商务英语专业在人才培养模式上最感困难的就是实训问题。

本文探讨了校外实训模式提高学生的学习能力和职业素质的问题。

【关键词】实训，实践国家启动的示范性高等职业院校建设计划，对促进我国高等职业教育又好又快地发展具有重大的战略意义。

示范建设院校注重与社会、企业的联系，积累了培养高技能应用型人才的宝贵经验。

示范性的高职院校普遍采用“2＋1”人才培养模式，既三年制学生的教学及管理工作分为两个阶段进行，前两年在学校掌握职业岗位必备的专业基础理论、基本技能和培养职业素质，再用一年到企业接受职业培训，提高职业技能。

在此人才培养模式下的高职院校商务英语专业实习实训问题引起了广大高职教师和学生以及企业的广泛关注。

当前有关商务英语实训的研究缺乏对高职院校课程设置和专业建设的深度挖掘，对实训内容的实施策略和实践操作研究得较少。

存在实训内容条块分割.没能构建起相对完整的实训模式；缺乏复合型商务英语教学人才；教学资源不足等问题。

实训可分为校外和校内两种。

其中校外实习是高职院校学生基于职业的、真实的、岗位的、参与工作过程的实践活动，对提高学生学习的有效性，全面发展学生的综合职业能力具有重要的意义。

校外实习是加强学生实践能力的重要主要途径，但是由于校外实习内容和过程的复杂性，在实际的管理过程中出现了以下的问题一、实习单位选择较少。

近几年，山东商业职业技术学院外国语学院依据自身优势加强校企联合设立了“订单班”，比如“阿斯顿英语学校”和“澳美国际语言学校”等和“阿里巴巴大学生人才孵化基地”等实习单位，但是数量有限，仍然不能满足众多的商务英语专业实习生的要求。

在实习内容、形式、指导等方面难以达到实习大纲的要求。

商务英语专业的特殊性也决定了同一企业接收同一专业的人数也较少。

二、学生期待值较高，实习状态不稳定校外实习是学生职业生涯发展的启蒙时期，所以，更需要得到来自各方面的帮助和指导，学校作为实习教学环节的组织者和管理者，理应承担起对学生实习期间的职业指导的教育。

中职英语中的口语教学模式探究
中职英语口语教学中的模式选择应当考虑学生的特点和实际需求。

中职学生一般年龄较小，学习动力和精力都较强，但由于他们大多数时间都是在学校接受英语课程的学习，所以他们的口语交流机会相对较少。

在设计口语教学模式的时候，应该充分考虑学生的实际情况，将课程中的实际需求和学生的兴趣爱好作为出发点，在教学中融入更多生活化、实践化的元素，从而激发学生的学习兴趣，促进他们口语水平的提高。

中职英语口语教学中的模式应当注重学生的参与性和互动性。

由于中职学生的学习时长一般较短，因此在教学中应该尽可能地提高学生的参与度和互动性，使他们在课堂中能够得到更多的口语练习和实践机会。

可以采用小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，从而增强学生的口语表达能力和沟通交流能力。

中职英语口语教学中的模式应当注重实践和应用。

中职学生学习英语的目的一般是为了将来能够应用于工作和生活中，因此在口语教学中应该注重实践和应用，让学生在实际情境中进行口语表达和交流。

可以通过模拟工作场景、现实情境对话等方式，将学生的口语练习和实际应用结合起来，从而加深学生对英语口语的理解和运用能力。

中职英语口语教学中的模式应当注重个性化和专业化。

中职学生的特点是多样性和专业化，因此在口语教学中应该注重对学生个性化和专业化的要求。

可以针对学生的学习目的和专业需求，设计针对性的口语教学内容和练习，让学生在口语教学中既能够提高口语水平，又能够为将来的职业发展做好准备。

中职英语中的口语教学模式探究随着全球化时代的到来，英语逐渐成为国际交流的普遍语言。

因此，英语教育越来越受到重视。

在中职英语教学中，口语能力成为了一个非常重要的方面。

尤其是在未来的职场中，拥有较好的口语能力将会使得学生在就业市场上更具竞争力。

因此，目前中职英语教学中采用口语教学模式已经成为了一种趋势。

中职英语教学中，口语教学模式是通过口语交流来提高学生的听说能力，以帮助学生提高口语表达能力。

其中，传统的口语教学模式是学生跟读，进行模仿训练，这种模式可以帮助学生快速提高口语表达能力，但学生练习较单一，不利于培养学生的创造性思维。

同时，学生也容易形成语法错误和口音不纯的情况，对于学生的语言质量反而产生负面影响。

随着信息技术的普及和更新，网络已成为了一个不可或缺的学习资源。

在中职英语教学中，采用网络语音交流软件进行口语教学已经成为了一种新趋势。

网络语音软件不仅可以进行语音、图像、文字等信息的互动交流，使学生能够快速进行口语模仿训练，而且还能够避免学生带来的干扰因素，如口音、语气、语调等。

网络语音软件能够实现多人同时参与，可以适应不同学生的口语水平，提高了口语教学的个性化和差异化。

除此之外，中职英语教学中还可以采用游戏化教学模式。

游戏化教学模式是将游戏元素融入到教学中，通过游戏来达到教育目的的一种教学模式。

在中职英语教学中，通过游戏化教学模式可以让学生更加积极主动的参与到口语教学中，加深学生对于英语学习的兴趣，减少学生的厌学情绪。

同时，游戏化教学模式还可以引导学生通过社交和合作学习，在互动和交流中提高沟通表达能力，进而提高口语能力。

无论是传统的跟读式口语教学，还是通过网络语音软件和游戏化教学模式，都离不开教学方法的多样性。

教师应该根据学生的兴趣爱好和学习水平，选择适合的教学方法。

同时，在中职英语教学中，教师应该充分利用教学资源，如语音库、多媒体教学法等，创造出丰富多彩的口语教学环境。

总体来说，中职英语教学中的口语教学模式是随着时代变化而不断发展和完善的。