高职商务英语口语教学探索

中职商务英语口语教学实践探索作者：林少娟来源：《海峡科学》2009年第08期[摘要] 商务英语口语教学是一门复合性、实践性很强的课程,它要求学生不仅要掌握扎实的语言,而且还要具有解决商务实践问题的能力。

该文以中职商务英语口语教学为研究对象,分析学生英语口语能力现状、口语教学中存在的问题及原因,并探讨如何有效地进行商务英语口语教学的策略。

[关键词] 商务英语口语口语教学能力教学策略新的中等职业学校英语大纲要求:英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。

随着世界经济一体化进程的加快,英语已成为人们进行信息交流的重要工具。

社会对具有专业知识的商务英语口语人才的需求不断增长,这就要求教师不但要注重培养学生的语言功底,还要重视培养学生解决商务问题的能力。

商务英语口语作为商务英语专业的必修课,除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,该课程还具有复合性强的特点,需要学习的内容包括商务谈判、商务合同、市场营销等等。

此外,商务英语口语还要求学生具有一定的发散思维能力和灵活应变能力,需要能够对任一给定的话题进行思考,并能在不同的商务情景中灵活应变。

所以,这门课无论是对学生的综合素质,还是对教师的教学方法,要求还是比较高的。

然而,在实际教学中存在一些问题。

1 中职商务英语口语教学现状1.1 中职商务学生英语口语能力的现状目前的商务专业学生英语基础普遍比较薄弱,听、说能力就更差,语法和词汇量远未达到教学大纲的要求,他们对英语学习缺乏兴趣,英语水平差异极大。

同时,他们的商务知识和商业经验都很匮乏,创新思维也不够。

1.2 商务英语口语教学现状长久以来,受应试教育及传统教学法等影响,在商务英语口语课堂上,教师更注重的是英语语言知识和商务知识的教授,而忽略了学生跨文化交际、发散思维等其它能力的培养,导致学生无法解决一些商务实践问题。

关于商务英语专业教学的探索与研究导读：本文关于商务英语专业教学的探索与研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

关于商务英语专业教学的探索与研究文/肖隆园摘要：商务英语的应用范围随着社会的不断发展而扩大，各企业对于专业英语人才的要求也随之提高。

商务英语专业课在高职院校开设已有20多年，为大量企业输送了高水平的专业人才。

面临社会发展的新形势，各高校应当建立能够培养满足社会需求的高素质英语人才的教学模式。

现从专业教学的概念出发，对商务英语及其专业教学进行探究，提出几点意见。

关键词：商务英语；专业教学；探索；研究英语是全世界应用范围最广的一门语言，各行各业对英语专业性人才的需求越来越大，而高校作为输送英语人才的基地，必须重视对商务英语人才的培养，以加快我国经济建设的步伐。

然而，大多数高校开设了商务英语这一课程却缺乏专业性较强的教师和有效的教学方法，改革商务英语专业教学模式迫在眉睫。

一、商务英语专业的特点由专科、本科和硕士组成的商务英语学科体系目前已经在我国建立。

相关资料显示，普通本、专科学科外语类毕业生每年都多达30万人次左右，且每年呈递增趋势，可见学习外语专业的毕业生就业形势严峻，高职之间、高职与本科之间的竞争愈益激烈，管理英语和国贸英语这两类课程是商务英语的主要类型。

商务英语作为国际市场逐渐形成和发展的产物，其内涵也在不断丰富和延展，随着贸易货物到企业管理的演变，这就要求商务英语专业必须紧跟市场发展不断进行探索。

二、商务英语专业现状1.教学方式落后传统的“以一对多”的教学方式是商务英语课堂的主要教学方式，学生一直处于被动接受知识的状态，学生缺乏学习积极性，教学目的难以达到。

另外，课堂的教学内容一直以对商务词汇、语法和商务贸易理论为主，具体的实践模拟训练活动往往不受重视，学生的实践能力无法得到锻炼，实际运用能力发展受到阻碍。

这种教学方式与具体商务情景相脱离，学生即使掌握了专业基础理论知识，也不能好好将知识应用到生活中，达不到教育的真正目的。

技工院校商务英语口语教学探索摘要：商务英语口语是笔者学院外贸专业的骨干核心专业课程，本文在分析外贸专业学生商务英语口语现状的基础上，探究了技工院校外贸专业商务英语口语教学方法，并结合项目教学法、情景教学法，为技工院校商务英语口语课程建设提供了有效的措施和建议。

关键词：商务英语口语项目教学法情景教学法商务英语口语是一门将英语语言与商务知识相结合、以英语口语表达为主、实践性较强的综合应用性课程。

它不仅要求学生具有基本的英语应用能力，还要求学生掌握一定的商务知识，包括国际贸易、国际金融、国际会计、国际运输、国际商法、保险、银行、经济、营销、物流、企业管理、商业服务等方面的专业知识。

因此，这门课无论是对学生的综合素质，还是对教师职业素养与教学方法的要求，都是比较高的。

笔者结合自身教学实践，对技工院校商务英语口语教学方法进行了探索和研究，并对项目教学法、情景教学法在本课程中的应用提出了相关措施和建议。

一、目前技工院校商务英语口语教学中存在的问题1.学生基础差，学习积极性不高商务英语口语虽然属于一种专门用途英语，但与普通英语密切相关，它必须以普通英语为基础。

如果普通英语基础较差，那么进行商务对话就会有很大问题。

而大多技工院校学生英语基础相对比较薄弱，使得很多教学活动无法按照预计的方案顺利进行。

课堂上常采用传统的灌输式的英语教学，以知识性“灌输”为主，以教师讲解为中心，忽略了学生自主学习的意识、习惯和能力的培养，大大影响了学生的学习积极性。

2.商务英语口语教师的知识结构有待进一步优化商务英语口语这门课程自身的特点，要求任课教师既要具备普通英语口语能力，又要通晓外贸业务，最好是具有丰富的外贸实践经验，即具备双师素质或双师资格。

而在目前的技工院校商务英语口语的教师队伍中拥有相关商务方面证书的教师为数不多，商务英语口语的教师基本上是英语专业出身，在教普通英语的同时教商务英语口语，将商务英语口语课上成一般的英语课，教学过程中多半介绍英语的字、词、句，涉及专业知识一带而过。

高职院校商务英语口语教学现状和问题研究摘要近年来，越来越多高职院校开办了商务英语专业，而商务英语口语作为提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程，显得尤为重要。

首先分析我国当前高职商务英语口语教学现状，分析问题原因，最后建议性提出实施任务型教学法解决方案。

关键词高职院校；商务英语口语；任务型教学法中图分类号：h319.9 文献标识码：b 文章编号：1671—489x（2012）30—0090—02商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。

商务英语属于特殊用途英语（english for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。

商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。

商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。

商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。

实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。

其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。

但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。

许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。

因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。

2012年第·6期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第131期Jun2012[摘要]文章从培养学生对商务英语口语的学习兴趣、全英教学、围绕商务主题组织课堂教学等几个方面对商务英语口语教学进行探讨。

[关键词]培养兴趣；全英教学；商务主题[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）6-0059-02商务英语口语教学的探讨陶涛（广州现代信息工程职业技术学院，广东广州510663）随着全球经济的逐步一体化，尤其是中国加入世贸组织以后，无论是中资企业、外资企业还是合资企业都需要大批既懂商务知识又有英语技能的商务英语专业人才，商务英语口语在商务交流和谈判中发挥着至关重要的作用，也是商务英语最具有实践性的一个特点，在当今竞争激烈的就业形势下，高职高专毕业生如果具有熟练的商务英语口语运用能力就会增加从事国际商务工作的机会，并在以后的职业生涯中有更好的发展。

笔者曾经有多年在企业从事国际商务工作的实际经验，近几年来在高职高专院校所教的课程主要是《剑桥商务英语BEC》，授课对象主要是商务英语专业的学生，他们经过了大学第一年的综合英语以及其他基础课程的英语学习后，从二年级开始进入了商务英语专业课的学习阶段，在这个阶段，学生一般已经经历了大学英语四六级（CET）考试的洗礼，具备了一定大学英语的基础。

但当进入到剑桥商务英语课程学习的时候，学生们一般会经历一段时间的不适应，最重要的转折，是学生将面临商务英语口语的挑战，因为与大学英语四六级考试不同的是，剑桥商务英语考证必考口语，而且，相对于大学英语四六级单纯的语言能力测试，剑桥商务英语考试还同时测试考生对商务知识的掌握程度。

而这个阶段的学生语用能力普遍不强，大部分学生不敢开口说英语，学生缺乏练习口语的兴趣和信心，主动参与意识不强。

其次，对商务英语口语是采用全英教学还是中英双语教学，也存在一定的争议，一部分教师认为，要提高学生的实际商务英语口语水平，需要采用全英教学，另外一部分教师则认为用英语讲课学生听不懂，教学效果不如使用英汉双语。

高职高专商务英语教学法探讨摘要：在商务英语教学过程中，如何将基础英语阶段教学和专业英语阶段教学有效结合起来，以及商务英语专业怎样培养学生的动手能力，这是近年来英语教师们不断思考和摸索的一个问题。

本文作者基于教学改革与实践，就这些问题进行了一定的探讨。

关键词：商务英语；高职高专；教学改革1、前言在经济全球化的大商务环境下，商务英语成为高等教育、特别是高职高专教育的一个热门专业。

长期以来，商务英语都摆脱不了“英语+商务”这种英语和专业脱节的现象。

其实商务英语课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的有效结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又应重视强化学生的商务专业技能。

因此，进行商务英语课程和教学改革，在听、说、读、写、译训练的过程中，紧紧围绕“商务”，结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力。

在商务知识传授时，运用英语作为语言工具，把基础英语与专业内容联系起来，是目前商务英语教学的重点任务。

2、当前商务英语教学存在的问题目前，多数院校商务英语专业的教学模式是：前期学习基础英语，进行听、说、读、写基础训练，后期进入专业英语和专业课学习，然后学生进行校外实习。

结果在学习基础英语阶段，学生认为枯燥无味，与专业联系不大，没有认真对待。

到了专业英语阶段和商务课阶段，学生又大喊“太难”，马虎应付了事，学习与实践严重脱节。

三年下来，学生的英语水平不如英语专业的学生，商务知识不如经济、工商类的学生。

造成这一局面的主要原因在于：2.1、课程设置不合理英语与商务在教学上的融合，首先要体现在课程设置上的融合。

在调查中我们发现，学生在英语听、说、读、写、译课程中没有商务的感觉，每天都在应付单词、语法。

而在学习商务课程的时候，又把好不容易才记住的一点英语知识都忘记掉了。

这其中的主要原因主要就是由于课程设置上把英语课和商务课划分为两个不同的教学模块。

2.2、缺乏实用教材与双师型教师英语与商务要有机融合，对教材的使用提出了很高的要求。

高职高专商务英语13译教学探析肖霞(广东文理职业学院，广东湛江524400)摘要：全球化的进一步发展已使英语这一语言的使用更加专业化。

作为英语技能的最高模式一口译，日益得到全国高职院校的重视，英语口译课已适时地被安排在高职课程中。

笔者针对高职高专商务英语口译教学过程中存在的问题，提出了几点改进策略。

关键词：商务英语；口译；教学；改进策略中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)04—0052一02全球化最重要的体现是经济全球化，而语言交流的困难则是阻碍经济全球化的一个重要方面。

我国目前处于经济高速增长阶段，在对外开放的大环境下，使外语的学习成为一种趋势。

为了顺应经济全球化的发展，社会及市场需要更多专业的口译人才，目前我国开设口译课程的高校日益增多，但很多高职高专学校英语口译课程教学质量不高，效果不明显，未能达到培养实际应用能力的目标。

笔者根据自身的教学经验，认真分析高职高专院校商务英语口译教学质量不理想的原因，提出了改进教学的几点看法。

一、高职高专院校商务英语口译教学中存在的问题(一)课程学时安排商务英语口译课程是一门体现学生英语综合技能的课程，多数高职高专院校大多都是在第五或第六学期开设此课程，学时均为64—80左右，课程内容主要包括记忆力训练、对话和段落口译、笔记技巧的讲解和联系、数字训练、段落和文章口译、视译、翻译技巧训练和同传技巧及训练等。

由此可以看出，13译这门课程教学内容颇多，但在培养计划中所安排的学时量却并不大，仅为一个学期，仅有极少数院校会开设两个学期。

如此看来，要完成此课程所规定的教学内容且达到良好的授课和学习效果是有一定困难的。

由此给教师的授课带来一些问题，比如教师往往需要在较短的时间内完成大量的教学任务，从而使教学质量不能保证。

而学生吸收和消化知识的时间也相对有限。

(二)学生的学习现状．高职高专院校学生主要来源于高考第三、第四批次的学生，他们的语言基础比较薄弱，基础知识和综【收稿日期]2013—04—19f作者简介1肖霞(1981一)．女，广东文理职业学院外语系教师。