《语言文字运用》 教学建议

《字音档案——汉字的注音方法》教学设计教学目标知识目标了解直音法、反切法、注音字母。

能力目标掌握并运用汉语拼音方案及其规则。

情感目标将文本内容与社会生结合起来，拓展视野，提高语文素养。

教学重难点了解汉字的四种注音方法，熟悉《汉语拼音方案》及汉语拼音拼写规则。

教学过程我给“biangbiang面馆”造个字1. 传说，一位集怀才不遇愤世嫉俗贫困潦倒饥寒交迫于一身的秀才来到咸阳，他路过一家面馆时，听见里面“biang--biang--”之声不绝于耳，一时饥肠辘辘，不由得踱步进去。

只见白案上摆满了和好的长条状面块儿，师傅拎过一块儿，扯住两头，顷刻间摔打成裤带般宽厚扔进锅里，顷刻间摔打了好几块儿，顷刻间从锅里捞出一大海碗，碗底事先盛着作料和一些豆芽青菜，自然要浇上一大勺油泼辣子，热腾腾端上来。

秀才看得兴起，大叫:“好啊!店家来一碗!”"这位客官一碗……”店小二一声长长的吆喝，顷刻间一碗面摆到面前，顷刻间碗中罄净，直吃得秀才大汗淋漓。

“店家，结账!”秀才喝道。

一摸兜，坏了，一时忘形，竟忘了囊中早已空空如洗，顿时窘住，刚才的热汗顷刻间冷冰冰刷在脸上。

一旁，店小二斜着眼耸着肩，一脸坏笑。

“小二……”秀才讪讪，话刚出口便被店小二堵住:“客官，本店小本经营，概不赊账。

”见店小二不通融的模样，秀才又向身上摸去，左一摸，右一摸，上一摸，下一摸，好像早晚能摸出几文钱来似的。

店小二心想:“你个穷秀才，看你摸出什么来。

”天呀，这不是有辱斯文么?秀才一面摸，一面思量脱身之计。

他与店小二搭讪:“小二，你家这面何名?”“名biang。

”店小二学着秀才的腔调说:“biangbiang面。

”秀才问:“biangbiang面?biangbiang 字咋写?”这家面店可是远近闻名的老字号，其面做得特殊，面与面板摔打撞击，“biangbiang”也，故称“biangbiang面”。

“biangbiang”二字咋写，店家做面，客人吃面，谁也没去想过。

基于布鲁姆的高考语言文字运用的教学建议篇一布鲁姆教育目标分类理论在教育领域有着重要意义。

在认知领域有六个层次，记忆就是能对知识进行简单的存储，像字音字形的考点，这一层次要求学生记住常见字的读音和写法。

理解是能把握所学材料的意义，对于词语运用考点，学生得理解词语在不同语境下的含义。

应用是对所学习的概念、法则、原理的实际运用，在病句辨析里，要能应用语法知识找出错误。

分析是将整体材料分解成其组成部分并理解各部分之间的关系，在语言表达连贯考点，要分析句子间的逻辑关系。

评价是对所学内容或所提供的材料做出价值判断，比如判断不同语言表达的优劣。

创造是将不同的元素组合在一起，形成一个新颖、独特的整体，在语言文字运用中，创造出精彩的语句。

对于字音字形考点，在记忆层次，教师可以通过有趣的记忆方法帮助学生高效记忆。

比如编顺口溜，“小ü碰见j q x，去掉两点还读ü”。

让学生多写多练也是关键，每天布置少量但有针对性的字音字形练习。

在理解层次，要引导学生理解字音字形背后的规律，像形声字的读音规律。

词语运用方面，在理解层次，教师可以给出大量不同语境的例句，让学生感受词语意义的变化。

在应用层次，让学生进行词语填空练习，根据语境选择合适的词语。

病句辨析考点，在记忆层次，让学生牢记常见的病句类型，像搭配不当、成分残缺等。

在理解层次，要让学生明白每种病句类型的特征，能准确判断句子是否存在语病。

在应用层次，给学生一些复杂的句子，让他们进行病句辨析练习。

对于语言表达连贯考点，在记忆层次，让学生记住一些表示逻辑关系的关联词。

在理解层次，引导学生分析段落的主旨，根据主旨来判断句子的先后顺序。

在分析层次，让学生剖析句子之间的逻辑联系，如因果、递进等关系。

在教学过程中，要根据学生的实际情况。

对于基础薄弱的学生，先着重提升记忆和理解能力。

比如多做基础知识的背诵和简单理解的练习。

对于能力较强的学生，着重培养分析、评价和创造能力。

提高小学生语言文字运用能力的教学策略一、激发学生兴趣小学生在学习语言文字时，往往需要一定的兴趣和动力。

教师在教学时需要激发学生学习语言文字的兴趣，使他们乐于接受知识，从而提高他们的语言文字运用能力。

教师可以通过多种途径激发学生的兴趣，比如采用有趣的课堂教学方式，结合生动的教学资源，引导学生参与有趣的语言文字游戏等。

二、创设良好的语言文字学习环境教师在课堂教学中需要创设一个良好的语言文字学习环境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语言文字知识。

教师可以通过布置文化墙、设计丰富多彩的教学用具、合理安排课堂布局等方式，营造一个有利于学生学习语言文字的环境。

三、注重语言文字基础知识的训练小学生在提高语言文字运用能力的过程中，需要对语言文字的基础知识有所了解和掌握。

教师在教学中需要注重对学生进行语言文字基础知识的训练，包括字母、拼音、词语、句子等基础知识的学习。

只有在掌握了基础知识的前提下，学生才能更好地提高语言文字运用能力。

四、开展多样化的语言文字活动在教学中，教师可以开展多样化的语言文字活动，如朗读、背诵、朗诵、写作、讨论、演讲等。

这些活动能够增强学生对语言文字的理解和运用能力，同时也能够培养学生的语言文字表达能力和创造力。

通过这些活动，学生能够在实践中更好地掌握语言文字知识，提高语言文字运用能力。

五、注重语言文字运用能力的培养除了注重语言文字基础知识的训练，教师在教学中还需要注重学生的语言文字运用能力的培养。

教师可以通过进行语音语调的训练、多角度的语言文字表达指导、语言文字的实际运用等方式，帮助学生提高语言文字的运用能力，使其在日常生活中能够更加灵活自如地运用语言文字进行沟通和表达。

七、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地提高语言文字运用能力。

在小组合作学习中，学生可以互相交流、互相讨论，共同完成一些语言文字相关的任务，这样不仅能够有效地提高学生的语言文字运用能力，还能够培养学生的团队合作精神和社交能力。

|《美丽而奇妙的语言——认识汉语》教学设计虞城县高级中学高二语文陈雪华 |【教学目标】|1、通过“汉外”比较进一步认识汉语。

2、了解汉语区别于其他语言的几个主要特点。

3、品味汉语魅力，激发学生对母语的热爱之情。

【教学重点和难点】1、了解汉语区别于其他语言的几个主要特点。

2、品味汉语魅力，激发学生对母语的热爱之情。

【教具准备】|多媒体课件【教学过程】一、导入：1.汉语的别称 .春秋---雅言；汉代---通语；明代---官话；辛亥革命后---国语；新中国成立后---普通话。

2.赵本山春晚小品《火炬手》刘流：请二位老人继续听题。

奥运会是国际行为，火炬手应当掌握一定英语。

请问茶叶的茶英语怎么说？宋丹丹：Tea！刘流：绿茶？赵本山：绿Tea。

宋丹丹：红茶还红Tea呢，花茶还花Tea啊？我踢你。

………二、研究文本：（一）看课文当中的引子：三日下厨房，洗手做羹汤。

未谙姑食性，先遣小姑尝.翻译成英文时，主语应该是第一人称，还是第三人称？应该是“我”下厨房，还是“她”下厨房？应该是过去时态，还是现在时态? 第一人称现在时：读者成了演出人，关系极为亲切。

第三人称过去时：读者退为观察人，关系淡的多。

汉语没有数的变化和时态的变化以及主语的省略问题.而这种自由恰恰会带来一些妙（一）比尔学外语 |1.比而为什么会闹笑话杯子？被子？|思考：为什么比尔会把被子说成杯子？原因：汉语是一种有声调的语言，声调不同，意思就不一样。

例如：“差”字它就有四个读音——差（ｃｈā）别，出差（ｃｈāｉ）出差|（ｃｈà，出错了），参差（ｃī）一个汉字，四个读音，在不同的场景又有不同的理解。

2.男狗？女狗？思考：比尔为什么会用“男、女”来说狗的性别？原因：英语中不管人还是动植物，都用“male”“female”来表示性别。

而汉语中人和动物是有不同说法的。

3.我给了他一刀？思考：比尔为什么会说出这样吓人的话？原因：汉语中有英语中没有的量词。

语文语言文字运用命题分析及教学建议作者：易思维来源：《语文教学与研究(教研天地)》2024年第06期摘要：语言文字运用题是新高考考查的重点和创新点。

该题涉及字、词、句、段等多方面的语文知识，重在测评学生语文核心素养达成与否。

综合考量2021-2023年新高考卷语言文字运用题，其具有立足情境、多元选材、灵活设题、注重教考衔接、综合考察学生核心素养的特点。

这就需要教师日常教学运用多样化的路径提升学生语言文字运用能力。

关键词：新高考；语言文字运用；试题特点；教学建议语言文字运用是高中语文教学的重点，也是新高考考查的重点和创新点。

高考卷语言文字运用题时代感强、变化繁妙、设题灵活，同时充分体现新高考评价体系的要求。

因此，对近三年（2021-2023）新高考卷语言文字运用题进行分析，既能为新高考命题提供该类题型的整体认知，也能通过一定建议助力师生把握其考核要求与命题方向。

一、新高考卷语言文字运用题例析新高考卷的语言文字运用题立足情境，灵活性强，相对于其它类型语文试卷更加重视学生语文核心素养培养的检测。

整体来看，近四年新高考卷语言文字运用题命制呈现出试题设计注重情境性、试题形式注重灵活性、试题选材趋向多样性、试题内核指向核心素养达成性、试题原则注重教考衔接性等特点。

（一）试题设计注重情境性“社会生活情境”对应人们的日常生活经验，强调交际，与个人体验对应。

2022年新高考卷Ⅰ语言文字运用Ⅱ的材料是“如何科学减肥”，2022年新高考卷Ⅱ语言文字运用Ⅰ是关于“天宫课堂”的材料，这些涉及社会热点、科技时事类的“社会生活情境”材料让学生观察生活、体验生活。

“学科认知情境”则指向学生探究学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力[1]。

它在2021-2023年新高考卷语言文字运用中有充分体现，表现为试题明确指向成语、病句、语言连贯等语文学科必备知识和关键能力。

如2022年新高考Ⅰ卷语言运用第18题，该题选择来自报刊的真实语料，考查正确使用成语的能力，由学生自己写出合适的3处成语。

提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字运用能力是指学生在日常生活和学习中能够有效地运用语言和文字进行交流和表达的能力。

提高小学生语言文字运用能力是中小学语文教学的重要内容之一。

下面是几种提高小学生语言文字运用能力的教学策略。

一、阅读与写作结合阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够拓宽学生的视野，提升他们的语言运用能力。

在教学中，可以通过给学生提供丰富的阅读材料，让他们积累词汇和语言表达能力，并通过写作来巩固所学的知识和运用能力。

在小学语文课堂中，可以选择适合学生阅读的文章，并引导学生分析文章结构和语言特点，培养学生从文章中提取信息、理解作者意图和组织自己写作的能力。

二、多样化的写作任务写作是培养学生语言文字运用能力的一种重要方式。

在小学语文教学中，可以设计多种多样的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在实际写作中锻炼语言表达和文字组织能力。

为了激发学生的写作兴趣，可以让学生写自己的故事、体验、观点等，给予他们充分的自由度和发挥空间，培养学生的创造力和独立思考能力。

四、合作学习与交流合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的语言文字运用能力。

在教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务和互相评价等活动，让学生通过交流分享自己的见解，倾听他人的观点，从中学习他人的优点和语言表达方式，并及时纠正自己的错误。

通过合作学习，可以激发学生的兴趣，培养他们的合作与沟通能力，提高语言文字运用的效果。

五、课堂展示与评价为了激发学生的学习兴趣和提高他们的语言文字运用能力，可以在课堂上设置展示环节，让学生有机会展示自己的写作和演讲能力。

教师可以通过给予学生正面的评价和指导，帮助他们发现自己的不足和提高的空间，激发他们的学习动力和自信心。

可以通过组织课堂游戏、竞赛等形式来检验学生的语言文字运用能力，并给予相应的奖励和鼓励。

提高小学生语言文字运用能力需要教师采用多种有效的教学策略，包括阅读与写作结合、多样化的写作任务、课文导读与课外阅读结合、合作学习与交流以及课堂展示与评价。

小学语文教学·园地2021.12语言文字是人们交流表达的重要工具，语文课应为提高学生运用语言文字的水平奠定基础。

教师在课堂中应以灵活、高效的教学策略，调动学生的学习积极性，提升学生的语文素养。

笔者结合教材，谈谈在教学中如何落实语言文字运用的策略。

每个单元都有特定的语文要素，突出学生的学习重点、教师的教学难点。

与传统“教师讲课、学生听课”的模式有所不同，现在教学更加注重学生对知识的实践与应用，加强了学生在语文素养方面的要求。

为此，在教学中，教师不仅要加强学生对语文知识的探索，给予其有力的指导，还要帮助学生认识、掌握文字规律，让学生的表达能力更上一层楼。

一、在编排中感受趣味教材有针对性地编排了语言文字的学习，旨在增强学生对语言文字的理解和运用。

从一年级开始，语文园地中就有“识字加油站”和“字词句运用”的栏目。

“识字加油站”的内容丰富，如一年级中就数字诗、反义词、数量词等的学习，引导学生在生活中识字。

编排中还体现了梯度，由浅入深，由“字词句运用”到“词句段运用”。

训练的形式多样，引导学生仿写句子、修改句子等，让学生体会到了语言文字的实用性和趣味性。

五年级下册第三单元编排了语言文字的综合性学习《遨游汉字王国》，从“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中去领略文字的美，体会汉字的趣味。

同时，学生在学习中了解汉字漫长的发展演变过程，学习欣赏汉字书法作品，体会作品点画、结体、章法的匠心与功力，培养对祖国语言文字的自豪感；增强用字的意识，为规范语言文字做些力所能及的事。

通过教学《汉字真有趣》，让学生利用课下时间，通过家长、网络、朋友等多种途径，积累古诗词、对联、文言文、歇后语、成语等，并在这些资料中中感受汉字的博大精深，认识形声字，并初步感知其特点。

如阅读材料中的《字谜七则》介绍了三种不同形式的字谜。

其中①④是文字谜，以一首诗的形式，具体、形象地展示出该汉字的特点，学生可以从“形”“义”两个方面猜谜底。

这两个文字谜的谜底分别是“日”“口”。

在课堂教学中如何落实“语言文字运用”摘要：语文是一门实践性课程，在课堂教学中以语言文字的运用为中心，重视积累，厚积薄发，勤于训练，学以致用，不失为落实“语言文字运用”的有效途径。

关键词：语言文字积累训练《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。

新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的听说读写能力”。

那么在课堂教学中如何落实“语言文字运用”，提高学生语文素养呢？一、明确方向，关注语言语文教学应该以语言文字的运用为中心，培养和提高学生的语言文字能力是它的一项重要任务。

语文教学的效果如何，一般都直接体现在学生语言文字的运用能力上。

因此，要提高语文教学效率，就必须加强语言文字教学，重视语言文字的基本功。

在整个中小学语文教学过程中，以语言文字教学为主线，把如何最大限度地培养和提高学生听说读写的语言文字能力作为我们教学追求的主要目标。

在当前中小学语文教学中，语言文字意识淡薄，轻视语言文字教学的情况，可以说仍然相当普遍。

特别是在阅读教学中，脱离语言文字形式分析的东西太多，而实际的语言文字教学落实不到位。

如在课堂教学中，许多老师往往偏重于分析文章的内容、结构和写作特色等，而对语言文字能力的训练和培养显得太少。

由于教学中轻视语言因素，学生在语言文字运用能力方面得不到应有的训练和培养，致使一部分学生缺乏扎实的语言基本功，即使中学毕业了，语文能力仍然很差。

叙述事理，心中有数，却找不到恰当的词语来表达，有时说出来了，又词不达意，写出来，则病句连篇、错字比比。

可见语文教学要提高效率，就不能不加强语言文字教学，加强对学生语言文字能力的培养。

加强语言文字教育，最主要的是要贯彻落实于语文课堂教学之中。

选入中小学语文教材的大量文章，文质兼美，大多是运用语言文字的典范。

微案语言表达轮考点微点突破一简明“简明”包括简洁和明确两方面的要求，是指语言表达简约而无冗余、明晰而无歧义，主要考查删除冗余信息、消除歧义的能力。

语言表达简明的解题方法：语言表达要围绕中心，突出重点，避免节外生枝；用语简洁，避免有功能相似的成分或内容重复的句子。

1．删除冗余信息。

对多条或对表达主题无关的信息予以删除。

2．可以用指代性或替代性词语替代的内容，要尽量替代,而不用再重述原来的内容.比如：“中国科学院最近在郑州举行全国超对称性和超引力问题学术讨论会，对超对称性和超引力问题进行研究和探讨.”在这个复句中,后一分句中的“对超对称性和超引力问题”，完全可以用“对上述问题”来替代。

3．避免含糊,消除歧义.在语言运用中，一些句子往往由于运用兼类词、多义词或因语序不当、标点不当产生歧义，从而影响语意表达。

消除歧义可以采取如下方法：(1）添加语境法。

如“班长说服了我和王佳一起去爬山”，后边加上“他自己却游泳去了”,歧义即可消除。

（2)变换词语法。

此法主要运用于以下情况造成的歧义：多义词的词义不确定，多音字的读音不确定，兼类词的词性不确定,等等.如“同桌好说话"，只要把句中的“好"改成“喜欢”，就消除了歧义.（3)加注标点法。

如“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”,加上标点，变为“中国女排打败了俄罗斯队，获得冠军"，表意就明确了。

(4)调整语序法。

如“由于规划周密、准备充分，在北京举办的第29届奥运会成为奥运会中历届参赛国最多、开幕式演艺最精彩的一次盛会，好评如潮”中，将“历届”调至“成为”后，表意就明确了。

典题演示（2018·东营模拟）阅读下面一段文字，完成后面的题目.①父母从经济和财力上资助成年子女的现象，被称为“经济再哺”。

②这一现象在世界各国都有不同程度地存在，在当代中国则更为普遍.③根据某公司的一项调查结果显示，七成左右中国家庭的老人都曾经或正在资助成年子女.在不改变语意的前提下，为了表达简明，文中必须删掉两个词语,分别是________和________。