高三作文教学的思考与建议ppt

目前这方面的教学大多指向“生活”： 观察生活、体验生活。
对自我的观察与自省，其关键是一种态 度，它的品质取决于内心生活的丰富程 度。
(4) 区分各自的评价重点
为交流的写作，关键是作者根据不同的写作 目的、根据读者的不同特点和需要，对自己 的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受 的表达形式表达出来。
思想性
5 文章清晰紧凑，能够吸引读者。相关的轶事 和细节丰富了文章的中心主题。
主题严密且易控制。
相关的、生动的、高质量的细节描述给与读者 超出表面含义的重要信息或预测。
有合理的精确的细节来支持中心思想。
作者的文章看起来是源于知识或经验；观点是 新鲜的或独创的。
可以预测并解答读者的问题。
虽然并不强求，但洞察力——对生活的理解和 发现关键的技巧——是高水平作文的表征。
“从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是 一种技巧。
训练重点：对写作过程的基本操作规范和 技巧，逐项进行训练。
《语文课程标准（实验稿）》
在“总目标”中提出，学生应“能根据日常 生活需要，运用常见的表达方式写作”；在 阶段目标中提出，要“懂得写作是为了自我 表达和与人交流”，“能根据交流的对象和 场合”做简单发言，（5-6年级要求）， “写作时考虑不同的目的和对象”（7-9年 级要求）。
信息是有限的或不清晰的，或者信息的长度不足
以展开一个主题。
文章的观点只是在简单地重复题目，或者回答问
题时很少或不注意细节。 作者对主题地规定是没有意义地、非个性化的。
所有信息看起来都非常重要，作者不能分清主次。 文章可能是重复的，或者看起来像是把断续的、凌
乱的观点堆砌起来。
4. 可以直接借鉴的研究：
为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体
察，其水平的高低直接体现在文章的思想内 容上。评价的重点是文章的思想情感等。
(5) 落实有效训练
为交流的写作训练：表达的技巧与对表 达的反思、修改是训练的两个重点；
为抒发的写作训练：观察、体验、反思 生活是训练重点，为了促进对生活的体 验与反思，还需要进行针对性的阅读训 练。
高三作文教学的思考与建议
讨论的问题：
写作教学存在的问题 认识写作活动 教什么：写作教学的教学目标 怎样教：写作教学的教学活动
一、目前的问题
对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导
二、关于写作活动的认识
写作是一项复杂的实践活动
写作是一项复杂的实践活动
写作可以教吗？ 写作知识与写作能力的关系？ 阅读与写作的关系？ 生活积累与写作水平的关系？ ……
考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些 信息，该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些 问题，障碍点，兴奋点和态度；
设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读 者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。
(3) “为抒发的写作”的教学重点
“为抒发的写作”的教学，首要是将学 生的注意力引向自我内心的关注与反省。
高考作文，我们为谁而写？
要分析读者的需求；
我们提供的是商品，而不仅仅是 产品。
列一份读者清单
列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份， 年龄，知识层次，阅读能力和喜好，他们最关 心的问题，最想知道的信息；
考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这 种身份具有哪些优势，谈这个话题适合什么风 格的语言；
三级水平——拟定不同类型的文本，书写时根据意 图恰当地选择表述信息的方式，根据场合的正式程度 和主题的性质选择不同的风格，协调一致地组织各种 资料；
四级水平——用丰富的词汇和多种语法手段达到更 好的效果；
五级水平——能够综合相关资源的信息，识别不同 的观点，发展自己对信息的阐释能力，选择行之有效 的方法组织信息。
2.美国写作分析的6＋1要素评分规则
思想性 组织性 写作风格 用词 语句流畅性 写作常规 格式
精采绝伦：超出期望，超乎想 像
优秀的：在这些要素中表现出 控制力和技巧；亮点多多
合格的：总而言之，优点多于 缺点；需要稍加改动
不完整的：优点与需要修改的 地方大致平衡；处在途中
初级的：需要修改的地方很多； 有些词句中隐含了作者的观点
对写作能力的一些研究：
英国高中生作文技能分为5级水平 美国写作分析的6＋1要素评分规则 国内学者的一些研究 可以直接借鉴的研究
1.英国高中生作文技能分为5级水平
一级水平——拟定、校对、修改文本，清楚、准确 地表情达意；
二级水平——用不同的文体表达书面信息，书写的 内容结构严谨，读者易于跟上思路和理解；
根据写作目的区分写作与写作教
学
知道不同写作活动的训练要点 确定不同写作活动的评价
(1) 根据写作目的区分写作活动
“为交流的写作”。目的是影响外界，
比如书信、论文、新闻报道等。
“为抒发的写作”。目的是为了满足
自我的某种内在需要。如日记、随笔、 博客等。
(2) “为交流的写作”的教学重点
“为交流的写作”的教学 ，重要的是培养 学生的“读者意识”，即写作时要充分考虑 到读者的需求，做到读者愿意接受、能够 接受。
给读者留下疑问。需要“填补更多信息”。 作者基本没有跑题，但是主题不清晰。作者还
不能超越表面的内容以主题为中心。
1 到目前为止，文章还没有清晰的目的、意义或中心 主题。为了立即理解文章内容，读者不得不根据粗略 的或不完整的细节进行推断。文章中出现了一下几种 情况（不止一种）：
作者仍然在寻找主题，有时可能产生一些想法，或者 还不能确定文章的中心思想。
高考作文理想境界：
形式：一见钟情——表达的技巧 内容：过目不忘——表达的内容
三、教什么：教学目标
梳理与开发写作的核心知识
具体、清晰、连续的目标
（一）梳理与开发写作的核心知识 根据文章体式梳理写作的核心知识 根据写作过程梳理写作的核心知识
3 作者开始规定主题，尽管是基础的或一般化 的主题。
主题相当空泛，但是读者可以看出作者所指的 方向。
试图提供支持性的细节，但是对关键主题和情 节的描述仍然显得太简单。
观点十分清晰，但可能细节描写不充分、不具 个性化、不精确或没有充分展开，以至于看不 出理解的深度或者写作目的的重要意义。
作者的作品看起来是来源于知识或经验，但很 难从一般观察中提炼出精华。