小学作文教学评价方式的思考 李娜 (2)

小学语文批注式阅读教学实践研究李娜发布时间：2021-10-31T05:17:23.055Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：李娜[导读] 批注式阅读教学，是在新课改素质教育环境下和新教学需求下应运而生的新型教学模式。

这种新型教学模式的应用，可以改善以往课堂“满堂灌”教学方式带来的学生消极被动学习状况，并且能够通过宽松氛围的营造，科学评价标准的执行，帮助学生学会独立思考问题，自主学习科学文化知识。

基于此，本文章对小学语文批注式阅读教学实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

李娜湖北省十堰市竹溪县实验小学湖北十堰 442300【摘要】批注式阅读教学，是在新课改素质教育环境下和新教学需求下应运而生的新型教学模式。

这种新型教学模式的应用，可以改善以往课堂“满堂灌”教学方式带来的学生消极被动学习状况，并且能够通过宽松氛围的营造，科学评价标准的执行，帮助学生学会独立思考问题，自主学习科学文化知识。

基于此，本文章对小学语文批注式阅读教学实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学语文；批注式阅读；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-090-01引言在小学校园围绕教材文本展开批注阅读，语文教师将会通过此教学措施中独有的“批”与“注”指导学生自主完成提高课文了解任务，并让学生站在自身理解视角对文章主题做出中肯、客观、全面的评价鉴定。

展现出个人阅读感悟，产生与文章内容、作者情感的高度共情。

此外，批注阅读除了是一种实效性强的阅读技巧外，也是科学、良好的阅读习惯。

一、批注式阅读的含义批注式阅读教学模式是在中国古代文学批评形式“评点”的基础上发展而来的。

“批”是指在具体阅读过程中，对文章的巧妙处、动情处进行批注，并将自己在阅读过程中产生的情感抒发出来，表明自己的思维轨迹；“注”则是借助圈点勾画的方式，对文章特别的细节、难以理解的地方进行标注。

优化课堂提问点滴邓州市林扒镇中心学校校本部：李小敏在素质教育教学中，要求教师为主导，学生为主体，思维训练为主线。

强调教学中变教为诱变教为本，变学为思变学为悟。

“思”体现了学生的主体地位，关键在于学生思维训练。

学生主体地位的发挥离不开教师的诱导。

教师当好“导演”必须优化课堂提问，富有技巧的课堂提问是课堂教学中不容忽视的重要环节。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上。

在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。

课堂提问有许多技巧，恰当的运用，能使课堂熠熠生辉，学生终生难忘。

一、设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

再如学习《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。

教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

小学作文批改方式的几点思考东营市东营区辛店街道中心小学王娜娜【摘要】说到习作批改，传统的做法往往是把学生的习作收上来，然后由教师一篇一篇地圈点、批改、写评语，似乎只有这样才能显示老师的辛勤和负责。

语文教学实践中，我发现这样批改习作的方法弊端多多。

近几年我开始尝试引导学生自评自改作文经过两个学期的改革与实验，发现这种做法能切实提高学生的作文鉴赏力，而且作文水平有了明显提高。

【关键词】作文批阅自评自改改革尝试评价【正文】说到习作批改，传统的做法往往是把学生的习作收上来，然后由教师一篇一篇地圈点、批改、写评语，似乎只有这样才能显示老师的辛勤和负责。

语文教学实践中，我发现这样批改习作的方法弊端多多：第一，改过的文章往往超越学生的写作能力和接受水平。

第二，这样的批改，必然要让教师付出大量的时间，花费很大的精力，不利于课改的实施。

第三，显然，这种批改方法很容易挫伤学生的自尊心，不利于激发学生创造性学习作文的兴趣。

新课标提出：作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

”其实，这就给了我们语文教师对作文非常宽松的评价手段，也提示我们，不要把作文评估看得那么死。

特别是在平时的作文训练中，作文教学应该尝试一种比较人性化的批改方法，促进学生的写作兴趣和习作能力。

在这几年高年级的作文教学实践中我发现，适时，科学，持之以恒地引导学生自评自改作文，在教学中起到了较好的效果。

凡好的文章都是改出来的，小学生也是如此，文章自改也好，互评互改也好，都是提倡把习作的修改权还给学生自己，目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯，在评与改的过程中提高认识、掌握要领、规范语言，受到情感、价值观和人生观的熏陶，把作文和做人统一起来。

学生自评自改习作，应该教给哪些方法呢？从三年级作文教学自评自改的尝试到五年级作文教学自评自改的大面积推行，我是这样尝试操作的：一、出示修改范例，供学生模仿和借鉴。

三年级的学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。

为思维而教在英语中的教学策略---读《为思维而教》有感科任组：李娜本学期有幸拜读了郅庭瑾先生的《为思维而教》一书。

深深感到：教学虽然与“知识”问题密切相关，教学虽然负载了传递基础知识的的基本技能训练任务，但教学的根本目的却并不在于所谓的“双基训练”而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识打交道的过程中发展学生的思维能力。

结合我的英语教学，感触颇多。

以下是我读完本书后结合英语教学的感触。

一、创设情景图片，引发学生思维积极性。

小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。

我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。

我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教授Unit4<What can you do?>上课之前，我首先出示了挂图，让学生提问题，如：How many can you see? What can you see in the picture? I can see…. Can you see a…?他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。

二、培养学生英语语感，训练发散思维。

发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。

发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。

”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维“知识爆炸”时代的需要。

教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。

小学英语以训练学生多听，多读为主。

输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。

交际语言愈快，语言表达愈流畅。

本文旨在评估和反思小学四年级作文教案的教学效果，以及探讨持续改进教学效果的方法。

一、评估教学效果在教学过程中，我们使用了多种方法来评估教学效果。

我们通过平时作业、小测试、听写等形式考察学生的掌握情况。

我们通过集体讨论、小组讨论、个人讨论等方式让学生发言，以此判断学生的思维能力、表达能力等方面的掌握情况。

在作文阶段，我们通过作文形式考察学生的写作能力。

通过以上方式，我们可以比较准确地得出小学四年级作文教学的整体效果。

其中，我们发现学生的思维能力和表达能力得到了很大地提升，尤其在小组讨论和个人讨论环节，学生的思维和表达更加成熟、流畅。

但是在写作阶段，学生与语法和语句组织方面还存在较大瑕疵，需要进一步加强。

二、反思教学过程在教学过程中，我们认为需要改进的地方主要包括以下几个方面：1. 授课方式过于单一：在教学过程中，我们在一定程度上采用了课件展示、PPT讲解等形式，授课方式比较单一，没有充分发挥出小组讨论、集体讨论、个人讨论的优势。

2. 缺乏系统性：在教学过程中，我们没有系统地根据学生的实际掌握情况制定教学计划，也没有根据学生的优势和劣势来分组教学。

3. 内容难度和设计不够合理：在教学过程中，我们发现一些学生对于作文的理解还不够深入，需要进一步引导。

同时，我们的作文内容设计也可以更加贴近学生实际生活，提高学生的兴趣。

三、持续改进教学效果的方法针对以上反思，我们可以采取以下措施来改进教学效果：1. 多样化的授课方式：我们可以更加充分地发挥集体讨论、小组讨论、个人讨论等形式的优势，更加贴近学生的实际需求。

2. 建立完整的教学计划：我们可以根据学生的实际情况制定完整的教学计划，制定不同层次的教学目标和教学计划，根据学生的实际优势和劣势进行分组教学。

3. 合理的设计教学内容：我们可以更加贴近学生实际生活，提高学生的兴趣，设计更加易于理解的作文内容，加强语法和语句组织方面的教学。

小学四年级作文教学需要不断反思和提高，通过以上改进方法可以更加有效地提高教学效果，为学生的未来发展打下坚实的基础。

课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用李娜摘要】作文教学是小学语文教学内容的重中之重，可以大大提高学生的自我语言表达，课外阅读就能提升学生的作文写作能力，本文就是对课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用进行的探索，课外阅读在小学语文作文教学中的应用，有两个方面，一方面开展课外阅读，积累写作素材，另一方面，开展课外阅读，学习写作手法和提高能力。

【关键词】课外阅读；小学语文；作文教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-099-01小学阶段的学生由于年龄比较小，身心发展还是很不成熟的，对于知识的积累还是对于知识的理解能力，都呈现出很多的不足，因此，在写作的教学中往往会出现很大的问题，针对学生的这种情况，需要采取一些有效的措施提高学生的写作能力，在写个阶段也是新课程改革的关键时期，教师和学生都意识到传统的教学模式，早已经无法适应现在课堂的教学了，需要教师根据实际教学的情况和学生的身心发展的特征，创新教学的方法，这样才能更好地提升学生的写作能力，课外阅读在小学语文作文教学中的应用，就是很好的改革方法，不仅可以丰富学生在进行写作时的素材，还对学生写作能力有很强的提升。

一、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性在小学阶段进行语文作文的教学，是较难的一件事，因为部分小学生因为语文基础薄弱，对于一些语文的修辞手法运用没有那么灵活，语言能力不足作文中的表现是很不足的，知识储备偏少等情况，由此导致的小学生写作能力不足，而且写作水平上升迟缓，还会打击学生学习作文写作的积极性，同时在写作的时候还需要学生对于文字运用有较高的敏感性，因此除了提升基础的语文知识，还需要进行课外阅读，小学语文教师应该将课外阅读与作文教学相结合，能够很好地提升作文学习的内容，提高学生学习作文的兴趣，而且课外阅读还会涉及一些新鲜的知识，是很好拓展学生知识的有效途径，学生的视野得到拓展，还丰富了写作的素材，就可以明显提升小学生在写作方面的自信[1]。

关于小学习作教学及评语的一点思考《语文课程标准》对习作提出的新要求：1、在命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

提倡写简单的研究性文章。

2、在习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，学生写想象中的事物。

3、在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文休体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。

4、在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。

5、在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解，养成独立思考的习惯。

思考：习作教学要两手抓，一抓自主命题，自由作文，二是根据培养基本功的要求，抓好作文训练。

中年级是儿童观察活动的“敏感期”。

最佳的习作训练形式是观察作文。

可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。

在习作评语上也要改变传统的做法，从取材、立意、结构等方面入手面面俱到，说些正确的废话，学生不愿读，起不到什么作用。

从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：我为你的成功而喝彩。

你的成功就是我的收获！欣赏你的作品，简直就是一种享受。

进步，应该是你永远的追求。

你的见解很独特。

特别的你，总会有特别的表现。

希望下次再给我一个惊喜。

相信自己，你是最棒的。

我们班的作家非你莫属。

还可以用上形象的评语，于永正老师是这么做的：画上一个翘起的大拇指。

学生都以能得到这个大拇指为荣。

这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？评语也应当有个性：体现老师的个性，体现学生习作的个性。

请看一位老师的几则评语：学生写了一篇题为“孤独”的作文。

她的评语如下：太棒了！仅仅凭这篇文章，就可以看得出来，你的定力不错，与老师不相上下。

一个人有没有定力，决定了他或她今后能不能成功。

胜利在向你招手，曙光在前头。