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我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、问题分析1.教育资源分配不均衡在我国，一线城市和发达地区的中小学科技教育资源相对丰富，但是在偏远地区和农村地区，科技教育资源匮乏，教师队伍短缺，科技设备陈旧，导致学生接受科技教育的机会大大减少。
2.教育内容和教学方法滞后在我国的中小学教育中，科技教育通常被辅助课程或者副科的形式存在，教学内容和教学方法滞后于时代需求，过于注重传统教学模式和知识灌输，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。
3.教师队伍短缺我国中小学科技教育师资力量相对薄弱，缺乏高水平的科技教育教师，导致科技教育课程的质量参差不齐。
4.学生兴趣不高由于传统科技教育的教学内容和方式单一，缺乏针对学生兴趣的引导，导致学生对科技教育的兴趣不高，学习动力不足。
5.缺乏实践环境中小学生在校园内缺乏真实的科技实践环境，很难将理论知识与实际应用结合起来，导致学生学习科技知识无法得到有效的实践锻炼。
二、对策建议1.加强教育资源的均衡配置政府应该增加对偏远地区和农村地区中小学科技教育资源的支持，提高资源配置的均衡性，包括加大对该地区学校科技设备的投入，增加科技教师的编制等。
2.更新教育内容和教学方法中小学科技教育应更加注重对学生实际创新能力和动手能力的培养，结合现代科技发展趋势，更新科技教育教学内容和教学方法，让学生参与其中，培养他们的实践能力。
3.加强师资队伍建设政府应该加大对中小学科技教育师资队伍的培养和引进力度，提高教师的综合素质，增加对科技教育教师的培训和考核，提高他们的教学水平和专业能力。
4.注重培养学生的兴趣学校应该关注学生的兴趣和特长，针对性地设置科技教育内容和活动，让学生通过自己的兴趣来主动参与科技教育，激发他们学习的动力。
5.打造科技实践环境学校要提供更多的科技实践机会，尤其是在校园内打造一些科技实验室、工作坊等实践环境，让学生能够接触到更多的科技实践，促进学生的实践能力的培养。
6.增加与社会的联系学校应该积极与科研院所、企业等社会资源对接，组织学生参观科研机构，参与社会实践，让学生更好地了解科技领域的发展状况，并增强对科技的兴趣。
农村一线教师教科研现状及改进措施研究素质教育是科学的教育，科学的教育呼唤教育的科学，教育自身的科学化只有通过艰辛的教育科学研究才能实现。
“科研兴教，科研立校”，“教育科研是第一生产力”，从这个意义上说，加强教育科学研究，对于全面推进素质教育具有普遍意义。
而对于教育基础薄弱，教育经费短缺，师资水平相对较低，社会办学积极性不高的农村地区更具有特殊意义。
因此，加强教育科学研究，是十分必要的。
一、农村中小学教育科研中存在的主要问题农村地区中小学教育科研工作存在一些不容忽视的问题，制约着教育科研的深入开展。
对此，必须认真研究，切实加以解决。
1、思想认识方面对教育科研缺乏正确认识。
一是将教育科研神秘化，认为教育科研高深莫测，难于驾驭，是专门的教育科研部门的事，中小学教师搞不了，也搞不好，他们只须上好课，抓好管理，提高考试成绩就行了。
这样，使一些好的教育教学经验得不到及时总结，各种教育问题得不到及时解决；二是将教育科研与教学人为割裂，认为二者互不相干，中小学教师搞教育科研既无时间和精力保证，又会影响教学工作；三是将教育科研简单化、庸俗化，认为教育科研无非是听课、总结经验、写论文，与提高教学质量没有多大关系，甚至有人认为中小学教师搞教育科研是追名逐利、不务正业。
2、学校动作方面无论组织形式还是内容实施都存在问题。
一是学校教育科研缺少整体意识和全局观念，教研组对学校教育科研的目标、任务、课题、实施过程、结果评价缺少统一指导，教育科研在很大程度上统筹不力，各自为政，未能充分集中集体智慧，形成合力优势，发挥群体功能；二是教研工作在整体上属于低层面运作，学校科研活动仅留于念报刊、学文件、查教案、看作业、听课、评课等，久而久之教师厌烦，学生倦怠，教育科研不能成为教师实现专业成长，学生从中受益的助推器。
在一定程度上挫伤了教师潜心钻研业务的热情；三是学校对教师参与教育科研支持乏力。
不少学校对一些教师参与教研活动的行为漠不关心，部分教师甚至冷嘲热讽，呈现“少数人干，部分人看，多数人既不看也不干”的局面；四是一些学校把教育科研作为给学校支撑门面的内容，检查汇报时说得多，实际干得少，教与研两张皮。
对中小学教师参与教育科研的认识与思考[摘要]教师专业成长贯穿于教师职前教育培养和职后进修的全过程,教师职业的专业化强调教师专业性和教育性两方面的提高。
中小学教师参与教育科研有利于其专业成长。
当前,中小学教师参与教育科研工作存在许多问题。
因此,各级教育行政部门与学校领导都应建立良好的教育科研管理机制,加强对中小学教师科研选题的指导,加强培养其科研意识和科研能力,以教学改革促进教育科研,促进中小学教师参与教育科研,以促进其专业成长。
[关键词]教育科研教师专业成长教师科研意识随着社会的发展和教育改革的深入,教师专业水平的提高越来越受到社会的广泛关注,关于教师专业发展的研究日益受到重视。
教师专业成长是一个不断成熟发展的过程,是教师从一个新手变为熟练教师和专家型教师的过程。
面向21世纪的现代化教育要求教师具有现代教师素质,而教育科研能力则是这种现代教师素质的重要标志之一。
《中小学教师职业道德规范》第四条要求:“教师要严谨治学。
树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学和科研水平。
”这说明时代发展在呼唤中小学教师参与教育科研。
因此,中小学教师必须不断提高教育科研能力。
参与教育科研对促进中小学教师专业成长有着至关重要的作用。
一、教师专业成长教师是专业人员,专业人员即研究者,因此教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究与改进。
教师的成长包括职前教育、入职教育和职后教育三个阶段。
教师专业成长贯穿于教师职前培养和职后进修的全过程,教师职业的专业化是不断提高教育从业人员素质和社会地位的过程。
教师专业化发展有两个主要指标:一是教师要有研究意识与能力,教师要成为研究者;二是教师能专业自主(包括个人的和集体的),教师在特定的教育情境中可以自主选择特定的行动。
这两项指标是相互关联、相互制约的,教师的研究意识与研究能力是专业自主的前提条件,专业自主又可以促进教师研究意识与研究能力的提高。
新疆中小学教师教育科研现状调查分析摘要:在对新疆11所中小学校教师教育科研现状调查的基础上进行分析，中小学教师的科研意识较强，但科研基本知识缺乏，科研水平不高，科研能力有待加强，并从营造良好的校园文化学术氛围、经费支持、重视教师教育科研培训和倡导教育行动研究等方面提出提高中小学教师科研水平的对策建议。
关键词:新疆；中小学教师；教育科研一、问题的提出开展教育科研对推动中小学教育教学改革、促进中小学教师专业化发展及提高中小学教育教学质量，都具有十分重要的意义和作用。
但目前中小学一线教师在从事教育科研的过程中还存在种种困难与问题，为了进一步提高中小学教师教育科研的能力，推动教育教学的发展，笔者对新疆中小学教师的科研情况做了抽样调查，并作分析比较。
二、研究方法本研究主要采用问卷调查与访谈调查相结合的方式进行，调查工具为自编调查问卷与访谈提纲。
三、调查对象2008年2月，笔者亲自深入新疆的南、北疆11所中小学校，对随机抽取的部分教师进行问卷调查与访谈。
问卷共发放225份，其中城市165份，农村60份，回收220份，回收率为97.8%。
四、调查结果与分析（一）新疆中小学教师教育科研的现状调查1.学校行政领导对教师参加进修、培训和有关研讨会的态度中小学教师对其所在学校行政领导对教师参加进修、培训和有关研讨会的态度的认识（见表1）。
2. 中小学教师教育科研的意识（见表2）3. 中小学教师教育科研的基本常识（表3）4.中小学教师在公开报刊杂志上发表文章的情况（表4）5.中小学教师承担科研课题情况（表5）（二）调查情况的分析1.学校领导对学校教师进行研究较为支持从表1统计数据来看，城市有83.3%的教师、乡镇有68.39%教师认为自己所在学校的领导对教师参与进修、培训或研究是支持的，但仍有16.66%城市教师和32.61%农村教师认为领导对教师参与这些活动是不支持或持无所谓的态度的。
认为非常支持的城市教师比例明显高出农村教师14.91个百分点，而认为领导对教师进行科研持无所谓态度的农村教师比例则又明显高出城市教师17.34个百分点，这说明从总体上看，城市学校领导对教师做科研的态度明显地比农村领导更为支持，更为积极。
关于山区小学教育科研的思考正在进行的第八次基础教育课程改革将教育科研推向高潮。
为此，专业教育科研院所、各级各类学校等单位都积极地投入到教育科研的行列，教育科研正在逐渐由城市步入山区农村中小学校。
相对来说，山区小学的教育科研较城市发达地区晚，教育科研处于起步适应阶段，研究人员对教育科研的重要性认识不深刻，教育科研的实践也较盲目和随意，教育科研在山区小学还未真正得以体现或发挥出应有的作用。
“科研兴校，科研兴教”只是停留在肤浅的认识层面上，鉴于此，笔者想就如何开展好山区小学的教育科研作以下几个方面的思考。
一、准确把握山区小学教育科研的特点及功能一般来说，教育科研以创新为目的，但创新只是相对而言。
我们不能一谈到科研，就想到科研院所的“科研”，纯粹追求具有首创意义的发明，这对于山区小学来说，既不现实，也不可能。
事实是许多学校在开展教科研的过程中就正在这样做，盲目照搬科研院所的科研模式，结果在工作中总是遇到这样或那样的困难，而且科研工作和教学工作总是配合不上，两者之间矛盾重重，要么是科研流于形式，要么是科研影响教学。
诚然，有些单位的教育科研取得了一些成果，但他们对教学未起多大作用。
分析个中原因，笔者认为，是学校对教科研工作的特点及功能把握不准确。
具体地说，山区小学教育科研有以下一些基本特点及功能。
(一)以校为本，服务于学校教育教学质量提高学校是应社会需要培养不同层次，不同类型人才的地方。
人们十分关心教育质量的好坏，都渴望高质量“产品”。
学校进行科研应立足于解决学校发展中的问题，促进学生的发展，研究的范围应该是学校的微观教育，有关宏观的、基础理论的研究可以少花大力气。
换句话说，学校的科研要解决的是学校存在、通过努力能够解决的问题，一切超越学校自身研究能力和解决问题权限的课题都不适合研究。
我们看到，一些学校在教育科研中取得了不小的成果，但由于对解决学校的问题意义不大，老师们并不认可。
另外，学校科研与科研院所的“科研”有显著区别。
中小学教育科研存在的问题及对策即墨市教研室张思展我省素质教育和新课程改革的逐步深入，对中小学教育科研提出了更高的要求。
目前，教育科研作为普通中小学校管理中的薄弱环节，也逐渐显现出来。
本文拟就中小学教育科研存在的问题提出一些建议和对策。
一、当前中小学的教育科研工作不适应素质教育要求的具体表现1、机构设置缺位。
各中小学校通常设有校长办公室、教导处、学生处、总务处等机构，但不设教研处（室）。
即使个别学校设立了教科室，但往往是隶属于教导处,地位很低。
由于缺乏规范管理和有力的领导，教育科研不能与教学活动协调一致，而且教科研活动的经费、资料等都得不到保证。
2、科研与教育教学实践脱节。
许多学校把教育科研的重点放在组织论文撰写和发表所谓的“有分量”的“标志性成果”上，把复杂的教育研究演变为简单的书斋研究，使教育科研变成了“纸上谈研”。
3、教研活动的科研含量低，教研组基本上只“教”不“研”。
教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一计划、统一进度，统一作业，商议教学案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，科研因素荡然无存。
即使有开展课题研究，也因为缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头过河”。
在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏规范性和计划性，结果是东打一枪、西放一炮，科研实效低迷、徒劳无功。
4、教育科研成果与教师的工作绩效没有必然的联系，不能调动广大教师参与教育科研的积极性。
少数教师参与这些活动主要是基于个人兴趣或者参评职称的需要。
5、现有教育科研的组织形式不利于中小学教师的参与。
教育行政部门通常从理论需要、全局性的大问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。
这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。
所有这些都制约了中小学卓有成效地开展教育科研活动。
中小学教育科研问题的若干思考作者：汤先平汤夺先来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第04期摘要：当前中小学教育科研中存在着许多问题。
主要体现在对教育科研的认识理解、实施过程、课题成果以及项目管理等方面。
通过给中小学教育科研以准确的定位、更新转变思想观念、加大培训力度提升科研能力、建立有效管理与成果评价转化机制等措施消减问题带来的负面影响。
促进中小学教育科研工作的开展。
关键词：中小学；教育科研中图分类号：G526.3文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)04-0060-04随着素质教育与新课程改革的全面推进，中小学教育科研的重要性逐渐凸现出来。
成为提高教育质量和教学专业水平的重要途径，“越来越成为基础教育改革发展的动力和源泉。
”正因为如此，其得到了较大的推动，不仅涌现了一批研究型教师，而且发表了不少成果。
“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强师”等成为很多中小学的共识。
然而，透过成绩的背后，我们发现当前中小学教育科研中仍然存在不少问题，需进一步改进使之朝着更有利于推动中小学教学的方向完善。
一、当前中小学教育科研存在的问题对当前我国中小学教育科研存在的问题，有研究者概括为八组“几多几少”，即“一般号召多，具体落实少；立项课题多，结项课题少；一般性的成果多，有指导价值的成果少；理论构思的多。
解决实际问题的少；工作经验总结的多，有理论色彩和学术价值的少；撰写论文的多，实际探索的少；靠外部压力的多，源于自身内在需求的少；依靠专家搞科研的多，自身开展校本研究的少。
”笔者认为，当前中小学教育科研存在的问题可以从以下四个方面来分析。
(一)对教育科研的认识与理解方面的问题对教育科研的认识理解方面存在的问题既包括中小学校的领导，他们是教育科研的指挥者与推动者；也包括参与者与实施主体即中小学教师。
中小学领导在对教育科研的认识上存在两种不正确的倾向。
一是重视程度不够，领导不力，仅仅停留在口头、工作计划与经验总结上，将其作为学校正常工作之外的额外工作来对待；二是过于看重教育科研项目。
中小学教师进行教育科研的困扰及对策探讨摘要：中小学教师从事教育科研是时代的需要。
本文提出了以中小学教师为主体的教育科学研究能有效地沟通教育实践和教育科学的理念，剖析了困扰中小学教师进行教育科学研究的五个因素：传统文化的负面影响；中小学教师对参加教育科研的紧迫性认识不足；中小学教师进行教育科研的能力偏低；中小学课题研究的过程和结果分离，重结果轻过程；激励机制不健全。
提出了科研型教师培养的六条措施：提高认识，统一思想；教育科研制度化、规范化；加强组织机构的建设和管理；多渠道提高中小学教师科研能力；提供科研经费和时间保障；实行多种激励方式。
关键词：中小学教师教育科研困扰对策“教育科研是教育发展的第一生产力”。
开展教育科研有助于推进教育改革，促进应试教育向素质教育的转变，有助于提高科学管理的水平。
中小学教师参加教育科研，能提高教师的教育科研意识和教育理论水平，改变教师的角色，使教师的教育、教学工作由“经验型”转向“科研型”，教师角色由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。
教师参与教育科研在理论与实践之间架起了一座桥梁，使理论变得更有活力，使实践变得更有科学依据。
而且，教师参加教育科研“使教师的工作更富有创造性和内在魅力。
同时，教师创造意识和能力的形成，在教育实践的成功，会使他十分看重对学生创造意识和能力的培养，无疑，这是敬业精神和科学育人工作相结合，在成功中体验幸福，从而排除其惰性心态。
”[1]它是防止教师职业倦怠的良好途径。
理念：以中小学教师为主体的教育科学研究能有效地沟通教育实践和教育科学在人类的社会生产领域，有一个从经验劳动向科学劳动转换的历程，物质的增长方式也从最初的依赖于延长劳动时间、提高劳动强度转变为依靠科学技术的进步。
沿着这一思维路向，教育要获得长足发展，其第一推动力显然属教育科学，而不能依赖加重师生负担来发展教育。
只有教育科学真正成为教育的第一生产力，教育的时代性、先进性才能得以维系。
可面对课业负担过重屡禁不止的现象，面对教育领域内简单粗暴的教育行为屡屡发生，笔者认为，教育科学的第一生产力性质并未得到彰显，是中介环节出现了问题。
对当前中小学教育科研存在问题的分析与思考雅安市田家炳中学吴海鹰一、当前中小学教科研中存在的问题“科研兴教”、“科研兴校”、“让教师成为研究者”等观念和相应的政策、管理措施，对于推动当前的中小学教育改革和发展、提高学校的教育科研水平，促进教师的专业成长起到了广泛而有力的推动作用。
但是，不可否认，相当一段时间以来，中小学教育科研工作存在的问题也不少，分析起来主要是：1、对教育科研的认识和理解问题在中小学教师以及社会公众舆论中，存在着对教师进行教育研究的种种不同理解。
（1）从对教育科研性质的认识上看，有人认为教育科研就是写论文，撰写教育论文的过程就一种教育科研的过程；教育科研就是做课题，只有做课题，才是真正的教育科研；教育科研就是搞实验，只有用实验比照，量化得到的结果，才是真正科学的研究等等。
种种诸如此类的理解，包含着十分复杂的内容，既有其合理的一面，也有不当的成份，既有需要改革调整的方面，又在现实中有着很强的支配力量。
（2）从对教育科研研究内容的认识上看，问题集中反映为三个方面，一是认为教科研应将主要精力放在考试研究上，因为考试是目前评价教育教学是否成功的主要手段，是反映一所学校教育和管理水平高低的标志，抓考试研究，才是抓住了重点，而对影响学生成长和教师发展的其它相关内容的研究，有些方面因其无法直接考量，故认为研究的现实意义不大。
二是认为教育科研的重要任务就是做好宣传、包装工作。
即要对实践中的“应试教育”那一套做法，作出符合“素质教育”和“新课改理论”要求的解释。
三是认为教育科研要以完成指令性的研究课题为主，且课题级别越高越好，数量越多越好，而学校自身的教育教学现状和包括研究能力在内的现实可行性则可以不管，似乎课题的级别上去了，课题多了，学校的层次也就高了。
（3）从对教育科研本身的价值需求上看，仍有不少人认为，中小学教师搞教育科研是一种浪费，理由很简单，那就是教师相对薄弱的教育理论基础，忙忙碌碌的学校教学工作，他们很难有精力去搞游离于自身之外，自己既不熟悉又不感兴趣的所谓教育科学研究。
2、教育科研过程中的问题现在，中小学申报教育科研课题的高热情，颇能给人以“教育科研繁荣”的印象，但同时我们也必须看到，不少课题的研究过程是有问题的：⑴课题研究与教育实践“两张皮”的现象普遍存在，理论与实际结合不到一起。
似乎科研是科研，教学是教学，它们分属不同的话语系统，无法真正实现目标一致意义上的沟通与融合。
教师没有感觉到需要通过反思和研究去提高教学质量和改进自身的教育行为的压力；教育科研则习惯于按照“做课题”的程序，去完成一个个原定的研究任务，所提炼和概括的普适性理论，缺乏解决具体问题的针对性。
⑵缺乏真实的研究行为，“挂名课题”、“空壳课题”数量不少。
最好的研究课题——那些教育教学实践中迫切需要解决的问题，如果没有真实、扎实的研究行为，又怎么会有令人信服的研究成果呢？现在仍有一部分学校，课题一旦被管理部门立项，就将研究方案束之高阁，课题研究演变成为装潢学校门面的一种摆设，直到临近计划中的结题时间，再有几个“摇笔杆子的人”以“生花妙笔”来“补充”研究过程。
显然，这种没有真实研究行为的教育科研，是一种假研究。
⑶活动多，思考少，研究处于低水平重复状态。
在课题研究的过程中，通过开展展示性活动，可以为课题研究进一步深化创造条件：听到各方面对课题研究的反映，成功在什么地方，不足在什么地方，今后在哪些方面需要进一步加深实践和加强思考等等。
但遗憾的是，有不少课题研究的过程性或中期性展示活动，为活动而活动，形式上热热闹闹，活动结束，思考和研究也就结束，研究始终处于低水平的重复状态。
⑷科研成果应用性和推广性差以某市（县）为例，“八·五”、“九·五”、“十·五”这三个阶段，中小学教育科研课题总数有200多个，其中绝大多数通过结题验收，也不乏具有推广价值的成果。
可以设想，如果这些研究成果都是有价值的，且都得到有效的借鉴、应用和推广，那将会对该地区整个基础教育面貌的变化产生多么大的促进作用，但事实情况是，人们普遍没有感受到来自这些有价值成果的“振动”，教育实践仍在“平静”中进行。
不少教育工作者对教育科研的成果就象是猴子抓玉米棒，一路捡，一路散，最后什么都没有拿到。
3、教育科研管理中的问题⑴组织机构的设置与机构之间关系的处理问题从设置教育科研机构的学校来看，存在着如何处理与学校教学管理机构关系的问题。
以教科室与教导处的关系为例，有两种情况：一种为独立型，即与教导处平行，在校长的领导下，负责学校的科研工作，构成“校长——教科室——各年级组、教研组”的科研管理体系，这种单独设置的优点是符合分工原理，有利于规范管理，不足之处是，教学管理部门和科研管理部门各自开展活动，加重了教师负担。
科研难以与教学相互依赖，易造成教育科研与教学工作的脱节，或互相排斥、干扰。
一种为非独立型，教科室从属于教导处，教科研工作由教导处主任或副主任兼任，构成“校长——教导处——教科组——年级组、教研组”的科研管理体系。
这种形式，有利于教科研与教学工作紧密结合，易于组织教师开展教科研活动，使科研工作落到实处，但不利于科研工作的专业管理，科研往往受到教学工作的冲击，特别是在目前的教育生态下，科研工作难免会受到“冷落”。
⑵教科研管理人员与研究主体职能不明确的问题其一，现在绝大多数以校为单位开展的综合性研究课题，都由校长领题，而现在能够静下心来搞研究的校长不多，真正负责策划、设计和组织课题实施的，大多为教科室主任或其它骨干教师。
那么，领题人的职责和职能是什么？研究成果应如何归属？其二，负责学校教育科研的人，到底是以课题管理为主，以搞科研为主，还是以教学工作为主？有人认为，教科室只是一个管理机构，没有研究职能，教科室主任是属于“管”教科研的行政人员，不必承担课题研究任务，或指导教师开展研究。
如果是这样的话，那这所学校的教科研工作是很难深入的。
事实上我们也经常看到，有的教科室主任显得专业化程度比较低，不能很好负责策划和组织教师开展活动，常将自己理应承担的任务移位给部分骨干教师，而骨干教师教学任务重，他们不可能有时间去做本不是他份内的这部分工作。
⑶管理常规不健全，效益低下的问题教育科研常规管理，有其基本的工作规程（做工作的顺序）、规范（做工作的质量标准）和规律（做工作的科学性。
即是否反映了这一工作的内在规律性联系发展趋势），它包括科研计划、组织机构、科研经费、科研制度、科研信息、科研成果等方面的管理。
这方面，不少学校管理制度不够健全，工作的随意性很大，管理效益低。
二、对存在问题的归因分析影响中小学教育科研开展，制约其发展的原因是多种多样的。
地区不同，学校不同，共性中还存在个性差异。
这里从实践层面，就一些共性问题作如下归纳：1、唯分是追的当今教育现实。
现实的教育，分数主义盛行。
以“分”为本，严重地扭曲了教育的价值取向。
不少地方，已不是偏面追求升学率，而是全面追求升学率，教育工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了对事业的真正追求。
地方政府向教育部门要升学率，要录取名牌大学的人数，视升学率为教育的GDP，且以此作为“政绩”评价教育干部的领导能力。
学校领导在事关学校“生存和发展”的问题上，自然是不敢掉以轻心，在难以秉承正确教育理念的情况下，有的学校也直接向教师要分数。
将学生的考分作为评价教师教学态度、教学水平的唯一标准，且与奖金、评优挂钩，小到单元测验，期中、期末考试，大到中考、高考，都按教师所教班级的平均分行赏。
于是，分数就不再仅仅是学生的命根，而且也是教师实实在在的饭碗。
在这种具体、真实，近乎冷酷的现实面前，教师不敢有丝毫“浪漫”想法，只能脚踏实地地抓分数，抓学生的考试成绩。
而有的学校领导相对“含蓄”一些：在叶公好龙的心态下重视教育科研。
意思是学校的其它各项工作也要带上去。
于是嘴边挂着教育科研，墙上标语写着重视教育科研，学校工作弄几个课题点缀着教育科研。
其实，教师们心里谁都清楚，素质教育也好，教育科研也罢，这些都是模糊的，远不如具体的分数考核来得精确，来得更具导向意义。
当然，理论上你可以说，教育科研与分数与升学率提高并不矛盾（从实践本质意义上讲也不矛盾），但是，现在有许多校长期望的是教育科研要与升学率提高存在直接的一对一对应关系，这显然不太现实。
正因为如此，不少学校管理者“明智地”将教育科研作为目前主抓升学率教育之外的一种“附产品”。
教育科研就是这样人为地从教育教学工作中剥离，从与教育教学实践紧密结合的中心逐步走向边缘，从一体演变成为“两张皮”。
2、教育科研本身的实践指导性不强。
目前相当多的教科研课题，首先从选题开始就存在问题，不根据学校的实际情况，不关注教师活生生的教学实践和自身专业发展的迫切需求，所选择的研究课题，既缺乏追踪国内外学术前沿的功力，又没有解构鲜活教育教学实践的活力，构成一种“自说自话，一厢情愿”式的封闭研究，这样就大大地降低了教育科研对实践的指导作用，以致使教师产生“教育科研无用”、教育科研有形式主义，浮夸不实的感觉。
再从研究结果上看，一方面研究成果缺乏有效的推广，另一方面有相当一部分研究成果本身的推广价值也不强，开展教育科研与不开展教育科研对学校教育教学面貌变化的影响不大，这也是不少学校忽视教育科研的重要原因。
3、对教育科研的指导与管理不到位。
首先是县（市）级教科研部门对学校的指导与管理不到位。
客观原因是，人员编制紧张，课题数量又不少，要对每一所学校的每个课题作具体、深入的研究和指导，时间精力有限，而学校的教科研工作过程真实具体的，其间会遇到各种各样的问题，教师需要得到有效的指导和引领，但是教科研人员难以沉下心去，钻进课题，连续追踪，锲而不舍地和教师一起开展研究。
其次，学校教科室的指导和管理力度不够。
不少学校的教科室组织机构不健全，有名无实，工作处处于半瘫痪状态。
有的学校的教科室主任为中层行政干部，基本对教科研工作不太熟悉，因此，无法为教师提供指导和服务。
还有的学校教科研工作缺少合理规划和计划，工作过程走过场，形式主义严重，研究工作没有正儿八经地去做，有了课题却没有真实的研究行为，“出了成果”那才是怪事。
三、加强中小学教育科研的基本思路1、三种课题研究形态：真正把教育科研变成教师职业生活的一部分：⑴教师个体开展的独立研究活动。
现在，似乎有一种思维定势：一提起教育科研，就是学校组织一批人，围绕一个课题研究中心，大家分工合作，在一段预定的时间内，完成带有指令性质的研究任务。
其实，不管是产生教育科研的愿望，还是形成完成研究任务的持久动力，都首先取决于教师个体的自身因素，这可以从大量的研究型、学者型教师的成长轨迹中得到证实；研究，首先从满足教师自己需求开始，它的产生，服从于教师的心灵呼唤。
