中小学教育科研现状分析及对策思考.doc

目前中小学教育科研工作中存在集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#目前中小学教育科研工作中存在的主要问题及对策河南省教育科学研究所马洪2013年6月省教育厅召开了首届教育科研工作会。

这次教科研工作会是建国以来第一次。

对于我省教科研工作具有里程碑式的意义。

特别是会议期间形成的河南省教育厅《关于加强和改进教育科学研究工作的意见》（教教科〔2013〕31号）文件是我们开展教科研工作的纲领性文件。

文件的精神实质是：推动科研创新，规范科研行为，促进科研繁荣。

各地各教育部门认真贯彻文件精神，取得了明显效果“科研兴校”己成共识。

从省教科规划课题的申报、立项、结项情况来看，课题质量越来越高。

在这个问题上河南省教育厅《31号文》有明确的要求和措施：我省在全国率先成立了具有专业资质的查新站，开展课题查新、成果查新。

为什么要查新、查新地目的不但是防止抄袭，而要通过查新了解申报课题的创新性、实效性、科学性避免无效劳动和重复劳动。

《31号文件》是这样要求的“积极推行成果查新制度，防止低水平重复，避免无效劳动，抵制抄袭拼凑等学术不端行为。

凡省教育厅及其直属单位开展或参与的教育科研课题立项、结项评审与成果评奖活动，必须率先纳入查新程序。

要逐步采用专家双向匿名评审办法，确保教育科研评审客观公正，确保评审的严肃性与权威性，树立正确导向和良好学风”。

当前，我省教育科研工作在全省广大同仁的共同努下，在“科研兴教”、“科研兴校”、“让教师成为研究者”等观念和相应的政策、管理措施的推动下，取得了明显的成效。

但是，不可否认，中小学教育科研工作中存在的问题也不少，分析起来主要是：一、对教育科研的认识和理解方面1．教育科研性质的认识上，有人认为教育科研就是写论文，撰写教育论文的过程就是教育科研的过程；教育科研就是做课题，只有做课题，才是真正的教育科研；教育科研就是搞实验，只有用实验比照，量化得到的结果，才是真正科学的研究等。

小学科学实验教学现状的调查及对策探讨摘要：科学实验教学是小学科学教育中不可或缺的一环，它通过实际操作和实验探究的方式，让学生亲身参与到科学活动中，培养学生的科学素养和实验技能。

然而，在实际教学中，小学科学实验教学存在一些问题和挑战，如实验设备和材料的限制、学生对实验的兴趣和动力不足等。

为了改善小学科学实验教学的现状，本文通过调查和分析，提出了相应的对策，以期能够提高学生的学习效果和科学素养。

关键词：小学科学实验；教学现状；调查及对策引言科学实验教学在小学科学教育中具有重要的地位和作用。

通过实际操作和实验探究，科学实验教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的综合素质。

然而，在实际教学中，小学科学实验教学面临着一些问题和挑战。

1.科学实验教学对学生的重要性科学实验教学能够培养学生的观察和实验能力，通过实际操作和实验探究，学生能够亲身参与并体验科学知识，提高对科学的理解和掌握。

科学实验教学有助于提高学生的科学思维和解决问题的能力，通过观察现象、提出假设、设计实验和分析结果，学生能够培养逻辑思维和科学推理能力。

科学实验教学还能够培养学生的团队合作和沟通能力，通过实验中的合作和交流，学生能够学会与他人合作、分享经验和解决问题，提高综合素质。

科学实验教学对学生的重要性不仅体现在知识的学习上，更重要的是培养学生的实践能力、科学思维和综合素质。

2.调查小学科学实验教学现状2.1调查方法和样本选择调查小学科学实验教学现状的方法主要包括问卷调查和观察法。

问卷调查可以通过设计针对教师和学生的问卷，了解他们对科学实验教学的认知、参与程度和满意度等情况。

观察法可以通过实地观察教学过程和实验设备的情况，了解实验教学的质量和效果。

样本选择可以根据地域和学校的不同，选择具有代表性的小学进行调查，以确保结果的可靠性和有效性。

2.2调查结果分析调查结果分析显示，小学科学实验教学存在一些问题。

部分教师对科学实验教学的重视程度不高，缺乏相关培训和教学资源的支持，导致实验教学的质量参差不齐；实验设备和实验室条件不足，限制了学生的实践操作和实验探究能力的发展；学生对实验教学的参与度不高，缺乏实际操作和实验探究的机会，影响了他们对科学知识的理解和掌握。

中小学教师课题研究中存在的常见问题及对策作者：曾敏来源：《新课程·上旬》 2014年第13期曾敏（十堰市教育科学研究院）摘要：新课程实施背景下，教师为了提高自身的专业水平，纷纷开展课题研究。

试针对中小学教师在课题研究中遇到的困惑和问题，提出解决对策。

关键词：中小学教师；课题研究；对策随着新课程的进一步实施，学校通过课题研究①来推进教育教学改革，提高教师的专业化水平，已成为学校发展的一条有效途径。

一、中小学教师在开展课题研究中存在着许多问题1.不知道如何选择课题很多教师对教育科研课题的内涵认识不清，导致不知如何选题。

以至在选题上存在两个极端，一是“假大空”，导致研究过程中无从下手。

另一个是“微型化”，表现为一次讨论就可能解决的问题非要变成课题来研究。

2.课题研究过程中存在“孤军奋战”现象有的学校申报的课题研究责任人经常是挂名的，成员也是临时拼凑而成，导致课题研究变成了某个人的事情，或者是一些课题申报后被束之高阁。

3.课题研究缺乏理论基础，研究方法不科学有些教师缺乏理论基础，不能把教育原理与现象有机结合起来，因此无法提升研究高度。

另外研究的方法不够科学，也导致在研究过程中浪费了大量的资源。

4.对研究成果进行言过其实的陈述一些教师在对研究成果的分析上言过其实，甚至杜撰虚假材料，还有一些则是通篇空话、套话，没有形成自己的认识，因而得出的结论也无法令人信服。

二、针对中小学教师在课题研究过程中存在的问题提供一些对策1.选题必须目的明确，切合学校实际情况教育科研课题的选择必须有明确的目的性，从中小学教育实际出发去解决教育的理论和实际问题。

这就要求教师要关注自己身边时刻发生的教育现象，关注学生的变化和发展，研究和反思自己的教育行为，在教育实践过程中发现真正有价值的问题作为切入点进行研究。

2.设置“教师合作式研究”，培养团队精神采用多种形式设置教师合作式研究，对研究过程中的任务分配以及如何商讨研究计划、交流研讨进程、归纳研究规律等事项都作出明确规定，不仅能够保证课题研究的顺利进行，还能提升教师的整体水平，对于培养团队精神也很有帮助。

中小学教师教育科研论文中的问题与对策问题与对策：中小学教师教育科研的困境及破解摘要：随着教育改革的深入推进，教育科研在中小学教育中的地位和作用日益凸显。

然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，如研究意识薄弱、研究能力不足、科研资源匮乏等。

为了提高中小学教师的教育科研水平，本文分析了其中存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词：中小学教师；教育科研；问题；对策一、引言教育科研是推动教育改革、提高教育质量的重要手段，中小学教师作为教育科研的主体，其科研水平直接影响到教育科研的成果。

然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，严重制约了教育科研的发展。

为此，本文旨在分析中小学教师教育科研的问题及成因，并提出相应的对策。

二、问题分析1.研究意识薄弱许多中小学教师对教育科研的重要性认识不足，认为教育科研是高校和科研机构的事情，与自己的工作关系不大。

这种观念导致教师在教育实践中缺乏主动研究意识，对教育现象和问题缺乏深入思考和探索。

2.研究能力不足中小学教师在教育科研能力方面存在明显不足，主要表现在：研究方法掌握不够，分析问题和解决问题的能力较低；缺乏独立开展教育科研的能力，很难提出具有创新性的研究课题；论文撰写能力欠佳，难以将自己的研究成果进行有效表达。

3.科研资源匮乏中小学教师在教育科研过程中，普遍面临科研资源匮乏的问题。

这主要表现在：科研经费不足，难以支持教师开展大型课题研究；图书资料短缺，教师难以获取最新的教育科研信息；交流平台有限，教师之间的科研合作和交流不够充分。

4.评价体系不合理当前中小学教师的评价体系主要关注教学质量，而对教育科研成果的重视程度不够。

这导致教师在教育科研方面的积极性不高，把主要精力放在课堂教学上，而非教育科研。

三、对策建议1.强化研究意识教育部门和学校应加大宣传力度，提高中小学教师对教育科研重要性的认识，树立“以科研促教学”的理念。

同时，鼓励教师关注教育现象，主动思考和探索教育教学问题。

中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。

本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。

通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。

一、中小学教育科研取得的成绩1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。

在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。

大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。

如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。

学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。

教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。

《浅谈我校教育科研现状及对策》【摘要】随着新课改的不断深入，素质教育的全面推进，教育科研工作作为新课程改革和发展教育的先导地位，越来越被人们所重视，众多学校提出了科研兴教、科研兴校的口号。

但相对而言，我校由于受各种条件的限制，开展教育科研工作存在不少困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。

【关键词】教育科研；现状；对策我校教师对教育科研工作普遍存在以下片面认识：一是教育科研高不可攀，在许多教师的眼中，教育科研非常神秘，非常深奥，只有那些专门从事教育研究的专家才能搞，而自己的理论知识薄弱，水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究能力，不知从何入手。

二是教育科研与自己无关，不少教师认为：教书是自己份内的事，不干不行，科研是专门教研机构和专家的事，可干可不干，似乎教师的惟一职责就是教书育人，搞科研与自己不相干，加上平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，无暇顾及搞科研。

三是教育科研恐惧症，许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。

四是教育科研急功近利，不少学校开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，一些人搞科研只是为了评职称，评优，晋级或者是发表几篇文章，获取名利。

这些现象如不能及时纠正，将直接影响学校教育科研工作的正常开展。

现从以下方面浅谈我校教育科研：1．看现在，曲折的科研道路在眼前。

1．1科研路上的酸甜苦辣：1．1．1目前，我校开展教育科研工作，对于科研人员编制、机构设置及配备都缺乏明确规定，使得教育科研机构的建设不健全，人员配备不到位，严重制约着教育科研工作的全面、深入开展。

1．1．2中层行政领导对科研缺乏深入认识。

存在说起重要，抓起次要，忙起忘掉的现象；不能全面发挥教育科研在新课程改革中的作用，仍有教育科研是可有可无的思想意识。

1．1．3教育评价制度改革进展缓慢，给科研工作紧密联系教学实践造成一定的困难。

教育科研是一项探索教育规律的实践活动，具有复杂性和周期性的特点，一方面，对本身就非常复杂的教育现象进行探索和研究时，难免会走一些弯路，需要不断总结调整，这就要求对科研工作的评价要注重过程，不能只停留在表面上，要使用形成性评价，而实际上，对科研工作的评价，学校仍然是注重结果，这就会抹杀科研工作的价值或在某种程度上阻碍科研工作的正常开展。

学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇学校教科研工作的问题及措施（一）一、学校教科研工作存在的主要问题i.教研活动虽安排有序，却无针对性。

一是活动过程“格式化”。

教研组活动大多是“上传下达开开会”。

二是听课评课“机械化”。

专题研讨的内容单一。

三是研究内容“陈旧化” O四是集体备课“走捷径”。

原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合作”。

2.教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。

一是教研风气不正，教师的认识不足。

不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问题。

二是方式太过死板，限制了老师的主动性。

三是教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。

3.教研活动结果资料丰盈，却无创新性。

一是教研缺乏深度。

对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系统性和完整性，往往浅尝辄止。

二是教研资料没有价值。

4、理论指导缺乏。

领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在常规教学上的低水平层次的重复。

5、研究主题不定。

学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。

而且没有远程规划和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政, 或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。

6、实效性不强。

与教学实践结合欠密切，教科研带有功利性色彩。

重结果、轻过程；重两头、轻中间；重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课堂教学研究；重理论研究，轻实践探索。

教师的研究多，学生研究的少。

沿袭模仿的多，改革创新的少。

7、评价及导向欠妥。

重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的“淡”、“寡”、“浅”现象。

8、活动形式单一，方法相对落后。

论农村中小学教育教学现状及对策摘要：在教育改革不断深入的背景下，教育环境也发生了变化，农村教育水平也有所提升，但由于农村整体经济水平较低，对教育的发展形成阻碍。

在新形势下，作为中小学教育工作者，应努力提升农村教学质量，缩小城乡教育差异，为学生提供良好的学习环境。

关键词：农村；中小学；教育现状；有效对策引言：教育成为人类发展的重要途径，是影响社会发展的主要因素，落后的教育思想观念会阻碍现代化进程。

与城市教学条件相比，农村学校受到地理环境和经济水平的影响，教学资源相对较少，新型教学思想的发展滞后，无法满足农村学生学习需求，影响农村中小学现代化建设。

要想缩短城乡教学差异，就需要从家庭、学校和社会三方面入手，共同改变农村中小学教育现状。

一、现阶段农村的中小学教育的现状及存在的问题在农村教学中，教师往往更关注课程的讲解，忽视了学生的学习反馈，对学生的观点和想法不重视，坚持采用填鸭式教学方法，这使得学生学习问题得不到及时解决，随着学习的深入，积攒了很多问题，无法实现有效学习。

在课堂中由于问题得不到解决，学生注意力会分散，同时也会丧失学习兴趣。

错误的教学方法让学生无法抓住知识点进行深入理解，更无法实现知识的灵活应用，不利于综合素质的提升。

与此同时，班级内学习不积极的学生会比较顽皮，容易打扰到其他学生，扰乱他人的听课思路[1]。

除此之外，学生原生家庭也会对学生学习造成影响，导致学习效率低，无法全心全意投入到学习中。

在农村，重视学生成绩，并将其作为主要判断标准的情况较多，这也成为学生缺乏学习兴趣的主要原因。

二、改善农村中小学教育教学现状的有效措施（一）加强对农村中小学生学习兴趣的培养农村中小学生在学习过程中，会遇到像数学这样逻辑性较强的学科，需要集中注意力进行思考，找到解题的突破口，这种思维上的挑战容易让学生精神疲惫，无法跟上教师讲课节奏，随着时间的推移这种疲惫感会降低学生学习热情，产生厌学情绪。

教师发现这些情况要及时干预，纠正学习习惯，采用有效的教学方式提升学习效率，并加强学生的逻辑思维能力培养[2]。

中学教师教育科研面临的问题及解决对策摘要：根据初中新课程改革的要求,中学教师的职业角色应该由单纯的知识传授者向教育教学研究者转化。

但由于受多种因素的影响,当前中学教师在从事教育科研活动的过程中存在着一些问题和偏差,阻碍了中学教育科研的成果和发展。

本文试图对这些问题进行分析,并提出相应的对策。

一、中学教师教育科研存在的问题从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工作的认识误区。

现在部分中学教师教育科研意识较之以前有所提高了，他们已经认识到教育科研对提高教师的教育教学水平有很大帮助，认识到教育科研可以使教育教学理论更加完善成熟。

但是，部分教师仍对中学的教育科研工作存在许多观念上的误区。

误区一，应试教育仍然是束缚教师参加科研工作的一大障碍。

目前有一种说法:“轰轰烈烈的素质教育,扎扎实实的应试教育。

”这种评价看似有点偏颇,但在一定程度上反映了目前我国基础教育的现状。

在应试教育环境下教师科研存在两大障碍:一是教师面对中考和高考的升学压力,害怕改革,害怕搞科研,害怕影响考试成绩,害怕影响升学率。

在教育教学过程中不得不采取应试教育的方式和方法,每节课教师都在拼命地讲解知识点，而学生则在拼命地记忆知识点，拼命做题，甚至记忆一些经典题型。

二是教师虽然也知道应试教育的弊端，但被应试教育为目的的繁重教学任务束缚,几乎没有时间和精力思考和学习,以致于教育观念、方法、手段严重滞后。

应试教育的手段和方法充斥整个教育教学过程。

即使在某些课程改革实验区新课程、新教材实行之时,应试教育仍然在我行我素地进行着。

在应试教育条件下,让教师真正地参与教科研工作绝非易事。

误区二，有的教师认为科研就是论文的叠加。

于是就出现了“论文热”的现象。

大量的教师热衷于写一些空洞的理论文章,但是却对中学教育实践中亟待解决的问题涉及甚少或是根本提不出任何改进意见。

误区三，有的教师选择的科研方法不当,在参加科研工作时脱离中学工作实际,浪费时间与精力而且实效性不强。

浅谈中小学教育科研立项的现状及对策当前，中小学教育科研在我国教育体系中扮演着非常重要的角色。

教育科研的立项是科学研究的第一步，其重要性不言而喻。

由于各种原因，中小学教育科研立项存在着诸多问题，如立项难、立项标准不统一、资金不足等。

为了解决这些问题，我们需要深入分析现状，并提出相应的对策。

我们来看一下中小学教育科研立项的现状。

在当前的教育体制下，中小学教育科研立项存在着不少问题。

首先是立项难。

由于我国教育体制下的诸多限制，中小学教育科研的立项并不容易。

教育科研项目的立项需要申报，而申报过程繁琐，程序复杂，需要经过多个环节的审核，导致立项时间长、程序复杂。

其次是立项标准不统一。

目前，中小学教育科研的立项标准各不相同，导致了立项的不确定性和随意性。

最后是资金不足。

中小学教育科研的立项需要一定的资金支持，但是目前我国中小学教育科研经费不足，导致许多科研项目无法得到有效的支持，难以开展。

针对中小学教育科研立项存在的问题，我们应该采取一系列的对策，来解决这些问题。

应该简化立项程序，提高立项效率。

对于目前繁琐的立项程序，我们应该简化审批流程，缩短立项周期，提高立项效率。

应该统一立项标准，确保公平公正。

对于立项标准不统一的情况，我们应该制定统一的立项标准，明确科研项目的评审标准，确保立项的公平公正。

应该增加科研经费，提高支持力度。

针对资金不足的问题，我们应该增加中小学教育科研的经费投入，提高资金的支持力度，确保科研项目的开展。

中小学教育科研立项的现状并不理想，存在着种种问题，需要我们采取一系列的对策来解决。

通过简化立项程序、统一立项标准、增加科研经费等一系列对策的实施，相信中小学教育科研立项的问题将会得到有效的解决，为教育科研的开展奠定更加坚实的基础。

收稿日期：2012-10-15作者简介：田宏标（1981-），晋中师范高等专科学校助理讲师。

农村中小学教师教育科研的现状及对策田宏标（晋中师范高等专科学校，山西榆次030600）摘要：科研兴教，提高教育教学质量是关键，而其前提是全方位提升教师的教育科研水平。

然而，农村中小学教育科研现状并不理想，针对这一现象，作者分析了农村中小学教师教育科研的必要性和教育科研的现状，并为提高农村中小学教师教育科研水平提出对策。

关键词：农村中小学；教育科研；现状；对策中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1008-8881（2012）04-0168-02山西煤炭管理干部学院学报Journal of Shanxi Coal-Mining Administrators College 2012年11月第25卷第4期Nov.，2012Vol.25No.4一、农村中小学教师教育科研的必要性农村中小学教师进行教育科研的必要性，主要体现在以下三个方面。

首先，教育科研能够提升教师的职业价值。

自身价值得到提升，他们会更加热爱自己的职业，更乐于在自己的岗位上默默奉献。

政府对教育的投入和教育体制的改革使农村中小学教师的待遇得到提高，在生活质量得到改善后，农村中小学教师的自身需要也在变化，为了更多荣誉和成就地位的需要，他们更加重视教育科研活动。

苏霍姆林斯基曾指出，如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的，就会对自己的工作失掉兴趣。

教师处于教育教学工作的第一线，他们有教育科研的有利条件，研究日常教育教学活动中的实际问题，能快速提升教师科研水平，更好地解决教育教学困惑，提高教育教学质量，增加其职业成就感和职业乐趣。

其次，教育科研能够提高教师的业务水平。

素质教育的前提是教师业务水平的提高，教师除了自己平时虚心学习、总结反思，还应该参加教育科研活动，在活动中把教育理论和自己的工作实践相结合，不但能够提高自身教育教学理论水平，而且还能有效解决教育教学活动中的实际问题。