2010年高等教育法学与教师职业道德考点：第二章

1、学生管理中科学地使用奖励和惩罚：奖励是在行为发生之后，为维持和增强其行为倾向所给予的一种报酬，是向学生施加喜爱的刺激。

惩罚是指在不良行为发生后通过对个施予心理或生理的不愉快的刺激。

从而减低或遏制不良行为的出现。

1、奖励的负效应(1)过多的奖励会使学生产生对奖励的依赖心理。

(2)不必要的奖励会削弱学生的内在学习动机。

2、惩罚的负效应(1)过多的惩罚会使学生产生恐惧生理，导致退缩、逃避及说谎行为的发生。

(2)过多的惩罚还会使学生把避免惩罚作为行为的目的(3)过多的惩罚还会使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立。

(4)不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机制。

(5)不恰当的惩罚，使学生产生压抑心理，从而妨碍智力及创造力的健康发展。

3、注意的问题(1)奖励与惩罚的共同前提是要把学生当做一个人来看待，必须把其视为教育活动中的主体。

(2)奖励和惩罚的实施都应该与行为动机的全过程联系起来，而不应该仅仅指向行为的结果。

(3)奖励和惩罚的实施都应着眼于他们的远期效果。

2、奖励的其他几种形式1、期望激励2、环境激励3、闪光点激励4、榜样激励3、问题行为的成因：1、家庭的不良影响2、社化文化的不良影响3、学校自身存在的问题4、学生本身的原因。

4、问题行为的矫正：1、问题行为的矫正的关键要立足于加强心理健康教育(应试教育、性教育)2、对于问题行为，必须做好预防工作。

(端正学习目的，正确评价学生)3、对己发生的问题行为，针对其性质采取不同的纠正策略。

4、在问题行为的矫正过程中，要特别注意(1)教育工作者要致力于建设优良的校风和班风(2)教师要有正确的学生观，(3)改善学生的人际环境，消除疑惧心理与对立情绪(4)善于抓住或发现问题行为的征兆，把问题行为消除在萌芽状态中(5)通过了解、尊重、关心和爱护有问题行为的学生，调动他们的积极性(6)利用更替作用，扭转问题行为学生的不良倾向(7)运用暗示、启发手段，唤醒问题行为学生的自尊心，增强自信心(8)尽量少用消极的征罚，以免使学生产生长期的心理压力。

第一章教师职业道德概述第一节教师职业劳动的特点（1）长期性和复杂性（2）延续性和艰苦性（3）艺术性和创造性（4）主体性和示范性（5）个体性和群体性第二节教师职业道德的特点1、意识水平高层性2、道德境界高尚性3、道德意识自觉性4、行为举止示范性5、道德影响深广性6、道德内容先进性第三节教师职业道德的作用一、调节作用1.通过调节教师与教育事业的关系，促进教师爱岗敬业2.通过调节教师与学生的关系，形成尊师爱生的教育氛围3.通过调节教师与教师的关系，形成团结协作的教育凝聚力4.通过调节教师与学校其他成员及与社会其他成员的关系，形成教育合力二、教育作用1.教师的道德品质对学生品德的形成具有示范作用2.教师的道德品质对学生智力的发展、科学文化水平的提高有推动作用3.教师的道德品质对培养学生审美情趣具有促进作用4.教师的道德品质对学生良好心理素质的培养具有促进作用三、导向作用1.激励作用2.控制作用3.调整作用4.矫正作用四、促进作用1.有利于社会职业道德的发展和从业者道德素质的提高2.有利于家庭美德的形成和整个社会文明程度的提高3.有利于社会公德的发展和良好社会风气的形成第二章教师职业道德原则第一节教师职业道德原则概述一、教师职业道德原则的含义二、确定教师职业道德原则的依据第二节教师职业道德基本原则一、集体主义原则（一）集体主义原则的内容要求和本质（二）坚持集体主义原则的具体要求1.正确处理个人与社会的关系2.把集体利益放在首位3.正确处理个人与他人的关系4.正确处理贡献与索取的关系二、教育人道主义原则（一）人道主义原则的内涵和确立依据（二）坚持人道主义原则的具体要求1.尊重和理解自己的教育对象。

2.真诚地与其他教育者合作。

三、教书育人原则（一）教书育人原则的基本含义（二）教书育人原则的具体要求1.正确认识和处理好教书与育人的关系2.正确理解育人之含义，树立全面的育人意识3.多方面努力，更好地实现教书育人。

高等教育法学与教师职业道德考点汇总第一章教育法学与教育法制一、教育法学及其研究对象。

答：1、教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、发展规律的一门法学分支学科。

2、教育法学的研究对象是教育法律现象及其产生、发展规律。

具体而言，教育法学的研究对象可分为以下三个层面：(1)本质层面，即研究教育法律的本质、表现形式及其产生与发展的规律。

(2)实践层面，即研究教育法律的制定、适用和遵守，教育法律关系，教育权利和教育义务等实际运用方面的问题。

(3)理论层面，即研究教育法律的观念、学说和原理，教育法律现象与经济和社会进步的关系等理论问题。

二、教育法学的特征。

答：教育法学的性质决定了它具有时代性、边缘性、社会性和综合性等基本特征。

1、教育法学的时代性，是指教育法学及时反映了现代商品经济和现代科技的进步。

2、教育法学的边缘性，是指在教育法学领域法学和教育学两者相互支持、相互渗透。

3、教育法学的社会性，是指教育法学具有广泛的社会应用性。

4、教育法学的综合性，是指在教育法中，法学、教育学、心理学、行政学、管理学、社会学、经济学、哲学等多学科相互融会贯通。

三、试述教育行政与依法治教的关系(论述)答：(一)依法治教的核心在于教育行政的法制化、规范化。

(1)依法治教要求教育行政各项活动的进行以法定的职权作为必要的前提，即严格按照法定的职权开展活动，而不能有任何超越职权或任何滥用职权的行为。

(2)依法治教要求教育行政的各项活动严格依照法定的程序进行。

(3)依法治教要求教育行政主体的责、权、利紧密联系，特别是要求教育行政主体切实承担起各种教育行政责任。

(二)教育行政的革新促使依法治教持续发展(1)以教育管理体制改革为重点的教育体制改革，科学合理地划分了中央和地方教育行政管理机关的权限，教育行政机关、学校及其他教育机构的权限，从而带来了教育行政的革新。

(2)教育行政管理队伍的素质不断提高，法制观念不断增强，也未依法治教的发展提供了动力。

教育法规概论1、教育法规的功能：指引作用、评价作用、教育作用、保障作用。

（多选）2、什么是法律的渊源：在法学著作中，人们一般都是从形式意义上来使用法律渊源这一概念的，他指的是根据法律效力的来源不同而形成的法律类别。

（经典选择题）3、我国的教育法规的形式渊源主要有：宪法、教育法律、教育行政法规、教育行政规章、地方性教育法规。

（多选）4、教育法律是最高国家权力机关（全国人民代表大会）及其常设机关（全国人大常委会）指定的关于教育的规范性法律文件，教育法律是教育法的最主要的渊源。

（判断、单选）5、教育基本法以外的其他法律也可成为教育单项法律，是由中国人民代表大会常务委员会制定的，其效力低于宪法和教育基本法。

6、教育行政法规，是国务院根据宪法和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件，其效力低于宪法和教育法律。

7、义务教育，又称强制教育、免费教育。

8、义务教育法是近代教育立法以来最早出现的教育部门法，19c末开始在世界范围内迅速出现和实施。

其主要趋势是延长义务教育年限、扩大免费的范围、重视残疾儿童的义务教育。

9、从逻辑结构上看，教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。

（多选）10、教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动过程中形成的权利与义务关系。

由教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。

（多选）11、教育法律关系的主体是教育法律关系的实际参与者，也就是在具体教育法律关系中享有权利并承担义务的任何组织。

12、教育法律关系客体是教育法律关系主体之间权利与义务所指向对象或标的。

教育法律关系客体的种类一般包括：物、行为以及与人身相联系的精神财富（精神产品和其他智力成果）。

13、所谓教育法律关系的产生，是指在教育法律关系主体之间形成了权力和义务关系。

所谓教育法律关系的变更，是指教育法律关系构成要素的变更，即主体、客体或内容的变更。

所谓教育法律关系的消灭，是指教育法律关系主体、客体的消灭，主体间权利和义务关系的终止。

第二章教师职业道德第一节道德与职业道德道德是由一定的经济关系决定的，是依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信来维系的，表现为善恶对立的社会意识和行为规范的总和。

职业道德与社会一般道德要相比，是社会一般道德要求在职业生活中的具体体现，更直接地反映着社会道德的要求道德面貌。

一、道德人们生活在这个世界上，每时每刻都会处于各种复杂的联系之中。

道德贯穿于人类生活的方方面面，凡是有人群和社会生活的地方就有道德。

所以道德这个词，对于每个人来说都不陌生，人们甚至经常把“道德”挂在嘴上。

当一个人做出高尚的行为，表现出崇高的品格时，人们会誉之为道德；当一个人用不正当的手段来满足自己的私欲，而其行为又未触犯法律时，人们会对他进行道德谴责，斥之为不道德。

道德作为一种社会意识，是由一定社会的经济基础所决定的，因而它在阶级社会里是有阶级性的。

在阶级社会，经济关系主要表现为阶级关系和阶级利益。

由于人们在经济关系中所处的地位不同，因而阶级利益和阶级地位也就不同。

而不同的阶级利益和阶级地位，决定了不同阶级的道德观念、道德原则和道德标准；而且代表各阶级利益的道德在社会中的实际地位也是不一样的，其中，有的居于支配地位，有的则居于被压抑的地位。

如果作一番纵向的历史考察，就不难发现，从奴隶社会到封建社会到资本主义社会，奴隶主阶级、封建地主阶级和资产阶级等剥削阶级的道德体系相继居于社会的统治地位，而奴隶、农民和无产者等劳动阶级的道德体系，则总是处于被压抑的地位，关键在于该阶级在当时的生产关系体系中居于什么地位。

尽管马克思主义认为在阶级社会中道德具有阶级性，但马克思主义不否认在人类历史上，包括阶级社会在内，有一些各阶级共同承认的公共生活规则。

由于各阶级都生活在同一社会之中，彼此要进行交往，相互联系，所以就必然会有一些起码的、共同承认的道德准则。

遵守这些准则，是维护人们之间正常关系的需要，也是社会生产、生活能够正常进行的保证。

这类公共生活准则，虽然由来已久，流传广泛，但它们的产生、存在和发展，同样是由社会存在决定的。

《教师职业道德》各章重点第一篇：《教师职业道德》各章重点（判断、选择）道德的内涵：1由一定社会的经济关系所决定；2以善恶为评价标准；3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。

4 调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。

（选择）道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。

（选择）职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性（三百六十行，行行有道德）（判断）教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

（判断）人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，推动社会精神文明的发展有着重要的作用。

（判断）教师的职业道德在教育过程的各种矛盾中起着重要的调节作用，影响着教师的劳动态度和工作效果。

（判断）教师职业道德也对学生产生重大的教育作用，并以学生为中介影响全社会。

教师职业道德的特征分析：鲜明的继承性；强烈的责任性；独特的示范性；严格的标准性。

（选择）孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”体现示范性。

（选择）教师职业道德的价值蕴含（作用）：教育价值、文化价值、伦理价值。

（选择）奴隶社会的教师职业道德：孔子，“学而不厌，诲人不倦”的良好品德；“举一隅而以三隅反”主张教师要因材施教，对受教育者要“视其所以，观其所由，察其所安”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”肯定师德的榜样作用。

墨子，“兼相爱，交相利”要求教师言行一致、“以身戴行”；“有道者劝以教人”视为教师的大善。

孟子，“得天下英才而教育之”，最早把“教”与“育”两字合起来用。

（选择）教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。