斯滕伯格的三元智力理论

sternberg思维三元论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）在20世纪80年代发展了他的智力三元论，试图从成分而非能力来理解人类的智慧。

以下是三元论的三个主要成分：
1. 分析性智力：指对抽象性、逻辑性和规范性的思考和推理能力。

具有良好分析技能的人在解决问题、分析数据和逻辑推理方面表现出色。

2. 创造性智力：探索新奇的创意和解决问题的能力。

它涉及到对问题的首次处理，包括发明、假设和创造新奇的解决方案。

3. 实践性智力：指在特定环境中应用知识、技能和经验的能力。

它涉及到适应环境、解决问题和采取行动，以实现个人或团体的目标。

除了这三个主要成分，斯腾伯格的三元智力理论还包括三个子理论：
1. 智力成分亚理论：解释智力的内在成分，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。

2. 智力经验亚理论：说明智力与经验的关系，包括对不同领域的知识和技能的获取和运用。

3. 智力情境亚理论：强调智力在特定情境中的表现，包括适应环境、解决问题和采取行动的能力。

总之，斯腾伯格的三元智力理论是一个全面的框架，用于理解和评估人类的智力。

通过理解智力的这三个方面，人们可以更好地理解自己的智力优势和劣势，并发展自己的潜力。

斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。

众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。

其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。

罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。

他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。

它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。

比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。

这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。

以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。

分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。

创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。

它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。

具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。

比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。

创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。

实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。

它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。

一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。

例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。

实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。

三元智力理论对独立学院学生培养的启示斯腾伯格提出的三元智力理论，将智力从情境、经验及成分三方面加以分析，综合考虑了内外部环境对个体智力发展的影响。

独立学院是我国教育大众化发展的产物，招生规模日趋增长，学生培养问题成为社会关注的热点。

三元智力理论可以为我们的学生培养提供一定的理论指导，也可以给我们很多启示。

他的观点“智力是可以发展的”，告诉我们要对每位学生具有信心，每个学生都有可以发展的智力潜力，我们要让每个学生发挥出他们的智力强项，成为最优秀的自己。

主题词：三元智力理论；独立学院；学生培养独立学院是我国高等教育大众化形式下深化改革的产物,也是我国高等教育体制改革的重要举措。

浙江省独立学院从1999年开始招生，之后独立学院的招生人数和比重每年都在增长。

独立学院的发展为许多学生提供了升学的途径，满足了他们上大学深造的愿望。

2006年浙江省独立学院招生4.4万,占总人数36.8%; 独立学院在校生人数是13.98万, 占了全省本科在校生的35.6%。

因此独立学院作为我国高等教育大众化进程的新生力量，承担着培养适合社会政治、经济发展需要的大众型人才的重任。

独立学院学生培养问题也成为了研究热点。

一、独立学院学生的培养目标教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位。

”对于这个目标定位，我们的理解如下：创新精神：指培养的人才要有比较合理的知识结构和较强的自主学习能力,能进行批判性思维和发散思维, 思想开放,视野开阔,独立性强,个性突出。

实践能力：指培养的学生能进行有效的与人沟通交流，在实践中活用知识，解决实际问题。

应用型：指培养的人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,面向基层,面向生产第一线,强化实践能力和动手能力的培养。

学生不仅要懂得原理、方法，更重要的是在工作实际中应用原理和方法，将知识技能转化为社会效益，既要注重智育,也重视非智力因素的培养。

斯腾伯格的智力三重理论基于对传统智力测验的不满，斯腾伯格提出智力的三重理论。

首先，他认为传统智力测验在内容上是不全面的。

它未能把构成智力本质的一个重要方面，即社会智力涵盖在内，或者说，它对智力的实践性和现实性品格（consequentiality）及社会文化因素对智力的制约作用重视不够。

其次，斯腾伯格认为传统智力测验一般未能很好控制知识和经验因素的作用。

致使其学业成就的色彩过重。

由于对测验材料的熟悉程度的不同，因而受测者实际使用或可资利用的心理资源就不同。

这是比社会文化因素更直接影响到测验结果可比性因素，在传统智力测验的框架内难以较好解决这一问题。

第三，传统智力测验一般都是限时测验。

斯腾伯格认为这实际是受“好就是快”这一世俗偏见之累。

对某些人或某些心理操作来说，较快就意味着较好。

但这一标准并非对所有人和所有心理操作都适用。

盲目地接受这一假设，不仅是不公正的，而且甚至可能是错误的。

面对困难的问题，采取审慎反思的态度而不是匆忙冲动地做出反应，这往往为智者所取。

他们往往化较多的时间对问题的解决途径和程序进行总体的谋划，并不在具体的局部细节上盘桓过久。

换言之，时间的分配或速度的选择，比速度本身更重要。

我们在现实世界中所面临的大量任务并不要求我们如同在解决智力测验中的问题时那样，一定要在规定的极短时间内做出解答，它更多地是要求我们做出合理的，亦即“聪明的”时间分配。

第四，速度问题又与测验焦虑问题相联系。

斯腾伯格本人在少年时代就是一名测验焦虑者，所以他对传统智力测验易引起受测者的测验焦虑尤其不满。

由于短短几小时的测验分数往往比数年的学习成绩对一个人的未来命运具有更大的决定作用，因而测验时出现紧张状况几乎是普遍存在的现象。

少数人也许会因紧张而产生较好的结果，但多数情况却并非如此，测验焦虑与低智力分数往往会导致恶性循环，致使一次性的焦虑甚至演变为永久性的测验焦虑。

因此，在这种情况下所得到的测验结果很难说能真实反映受测者的智力状况。

三元智力理论当代智力理论的代表之一。

强调智力应该反映人类认知加工的过程，从智力的内在成分、智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用3个方面描述智力。

主要观点：由美国心理学家R.J斯滕伯格于1985年提出。

他认为，过去关于智力的研究过分倚重心理测量，这种思路的最大问题是只考察了智力结构中方便操作的部分。

因此，斯滕伯格强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力应该包括3个部分：成分智力、经验智力和情境智力，它们代表了智力操作的不同方面·成分智力是个体在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。

斯滕伯格认为成分智力包括3种成分：①元成分。

是个体决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。

例如，在阅读时，好的阅读者分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。

这一决定是由智力的元成分控制的。

②操作成分。

是个体实际执行任务的过程。

例如，词法存取和工作记忆。

③知识习得成分。

是个体筛选相关信息并对已有知识加以整合，从而获得新知识的过程。

在成分智力的3种成分中，元成分位居核心位置。

·经验智力是个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。

斯滕伯格认为任务、情境和个体三者间存在相互作用，个体在进行复杂任务的操作时，需要运用许多操作的过程。

只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。

例如，有经验智力的个体比无经验智力的个体能够更有效地适应新的环境；即使是从未遇到过的问题，有经验智力的个体也能够较好地分析情况，动脑筋思考解决问题。

经过多次解决某个问题之后，有经验智力的个体就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。

·情境智力是在日常生活中，个体运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。

斯滕伯格认为智力也包含了获得与情境拟合的心理活动。

在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

解读两种智力理论：多元智力理论与智力三元论述评摘要：本文回顾了关于智力本质的相关研究，探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容，分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。

关键词：多元智力；智力三元论；成功智力；隐性知识一、引言近20年来，“多元”智力方面最有影响的理论是加德纳(H. Gardner)的多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）和斯腾伯格(R. J. Sternberg)的智力三元论（Triarchic Theory of Human Intelligence）[1]。

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》(Frames ofMind)提出了多元智力理论。

在美国冠名为“多元智力实验学校”或“加德纳学校”的已经有近百所，例如印第安纳州的科艺学校就是在多元智力理论的影响下，于1987年创办的一所全新的学校，旨在培养和发展学生的七种基本智力。

可以说多元智力理论在世界范围内的研究正方兴未艾。

美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出了著名的智力三元论，并于1996年提出了成功智力理论（Theory of Successful Intelligence），这是心理学界关于智力研究和定义的又一次新的尝试。

在当前日益关注“创新”与“创造力”的形式下，心理学界已开始对创造力加以重新定位，有的也隐含地将之纳入智力理论的体系当中，但明确地将创造力作为一部分而纳入智力范畴的，斯腾伯格当属第一人，这同当前中国教育界全面推行的素质教育的宗旨正相符合[2]。

同样是最具影响力的“多元”智力理论，却在教育界和心理界有着不同的“待遇”。

多元智力理论自问世以来，虽然在心理学界一直颇受争议，却在教育领域内引起强烈的反响并且得到了广泛地运用，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。

国内有的教育学专家认为多元智力理论是素质教育的最好诠释[3]，另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。

斯腾伯格“成功智力”理论美国心理学家斯腾伯格1985年提出了著名的“三重智力理论”，1996年又出版了智力理论的新著《成功智力》，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论。

(一)、三重智力1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。

分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。

2、创造性智力—用来找对问题。

创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题。

3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。

实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。

“三重智力”较为公正客观地描述和解释了个体之间智力的差异，是对原来智力成分理论的扩充与修正，超越了以分析学业智力为主的IQ概念。

(二)、成功智力1、成功智力的界定：成功—个体在现实生活中达成自己的目标。

成功智力—用以达成人生之主要目标的智力，它概括：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

(四)、成功智力的评价根据智力活动的“产品”或成果—在现实生活中能否取得成功—来评判智力。

这是对IQ 理论的又一次纵深的超越。

(五)、成功智力的培养 1、重视原认知能力的培养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的原认知能力。

2、重视个性和文化因素对智力的影响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等。

3、在教学过程中，要综合、协调地发展学生的分析、首创和经验(知识)外现的能力。

“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。

”美国心理学家R．J．斯腾伯格(R.J.sternberg)提出的成功智力理论是一种全新的智力理论。

斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授，曾被《科学文摘》(Science Digest)评为全美前100位科学家之一。

斯腾伯格在研究传统智力理论的基础上，采用信息加工研究的方法，对人的复杂和多层面的智力结构进行了清晰和完整的描述。

早在1985年他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。

斯腾伯格简介及其三理论斯腾伯格简介R·J·斯腾伯格（1940-）美国著名心理学家，1972年获耶鲁大学心理学学士学位，1975年获斯坦福大学博士学位；现任耶鲁大学心理系教授，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席，兼任《心理学学报》、《美国心理学杂志》、《教育心理学杂志》、《人类智力国际通讯》等刊物的编辑。

斯腾伯格思维敏捷而且极富创新，迄今为止，他最大的贡献之一是提出了人类智力的三重理论。

与传统的智力测量理论侧重智力的结构方面有所不同，斯腾伯格的智力理论是一种智力的认知理论，智力的的认知理论主要关心智力的加工方面或过程方面，分析的基本单位是信息加工成分。

斯腾伯格区分了三种信息加工成分。

第一种是元成分（metacomponent），也是最重要的成分，元成分是执行计划、实行监控，以及对个体完成任务的结果进行评价的高级控制过程。

第二种信息加工成分是操作成分（performance-components），操作成分是指在完成任务或解决问题时执行各种策略的较低水平（与元成分相比）的过程。

第三种信息加工成分是知识习得成分（knowledge-acquisition components），知识习得成分是指学习和掌握新信息并将其贮存在长时记忆中的有关过程。

斯腾伯格认为，元成分、操作成分和知识习得成分三者之间又存在着紧密的相互联系，即认知中的这些成分总是处于不断的相互作用之中，元成分始终处于调节控制地位，只有它能对其他成分进行直接和间接反馈，也就是说，它可以指挥其他成分完成一定的活动，同时，也接受其他成分的信息反馈，从而了解这些成分的活动情况。

而操作成分和知识习得成分之间的相互作用，或同一成分中不同具体方面之间的相互作用都必须以元成分为中介。

无疑，斯腾伯格的三重结构理论为我们对智力的认识提供了一种新的角度和框架。

此外，斯腾伯格还致力于人类创造性、思维方式、学习能力等领域的研究，还提出了大量富有创造性的理论与概念，如成功智力理论、创造性投资理论等。

智力三元论（triarchic theory of intelligence）：成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。

它包含有三种机能成分。

一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。

例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。

这个决定就是由智力的元成分控制的。

二是执行成分（performance components），是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。

三是知识习得成分（knowledge acquisition components），是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。

经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。

例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。

经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。

有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。

这种能力就称为经验智力。

情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。

例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。

区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。

斯滕伯格的理论得到了对大脑前额叶受损病人的研究结果的支持。

例如，有一位以前很成功的物理学家，因为偶然的事故前额叶受损，痊愈后他虽然仍有很高的智商分数,却不能继续他的工作。