[课件]斯腾伯格人类智力三元理论PPT

三元智力理论三元智力理论美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年提出了智力的三元理论，他认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。

这三个方面构成了智力成分的亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论，可以回答人与人之间的智力差异。

智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及其响应的三种过程，即元成分(用语计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路、分配心理资源等)、操作成分(表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策;)和知识获得成分(指获得和保存新信息的过程，负责接受新刺激，作出判断与反应，以及对新信息的编码和存储。

在智力成分中，元成分起着核心作用。

成分亚理论与个体的内部世界相联系。

智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。

在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些统称为情境智力。

同样的行为在不同的智力情境下可产生不同的智力行为，同时个体所处的社会文化背景，决定智力行为的内涵但不决定智力高低。

智力经验亚理论，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力。

另一种是，信息加工过程自动化的能力。

对三元智力理论的评价：优越性：从主体、外部世界和内部世界三方面来讨论智力理论，充分考虑情境和经验水平对智力的影响；涉及的经验水平认为智力的多少影响智力的测量；为编制较为理想的智力测验提供了一个较为适当的理论框架，并在一定程度上在真实性、功能性这两个传统测验中的缺陷得到弥补。

缺陷：缺乏对情境亚理论和经验亚理论的深入描述和探索。

斯腾伯格智力三元论斯腾伯格智力三元论斯腾伯格智力三元论是指心理学家罗伯特·斯腾伯格提出的智力分析理论，该理论认为智力可以分为三个方面：组成性、操作性和实践性。

这三个方面相互作用，共同构成了人类的智力。

一、组成性智力组成性智力是指人们处理信息的能力，包括语言、数学、音乐、空间等各种形式。

组成性智力是人类解决问题和思考的基础，也是其他两种类型的智力所依赖的基础。

1. 语言智力语言智力是指人们处理语言信息和表达思想的能力。

具有良好语言能力的人在交流和沟通中更加得心应手。

此外，语言能力还与阅读、写作等方面有着密切关联。

2. 数学智力数学智力是指人们处理数字和逻辑问题的能力。

具有较强数学能力的人在解决问题时更加有效率，并且对于逻辑推理也更加敏锐。

3. 音乐智力音乐智力是指人们处理音乐信息和表达情感的能力。

具有较强音乐能力的人在音乐领域中更加出色，并且在其他方面也表现出更好的创造性和想象力。

4. 空间智力空间智力是指人们处理空间信息和理解图形的能力。

具有较强空间智力的人在解决几何、工程等问题时更加得心应手，也更容易理解地图、图表等信息。

二、操作性智力操作性智力是指人们处理物体和情境的能力，包括对于物品的操作和运用，以及对于情境的适应和应变。

操作性智力与组成性智力相互作用，共同构成了人类思考问题和解决问题的过程。

1. 操作物品操作物品是指人们处理各种物品并进行创造性活动的能力。

具有良好操作物品能力的人在工程设计、手工制作等方面表现出色，并且更容易发挥自己的创造性。

2. 应对情境应对情境是指人们在不同环境下适应并做出反应的能力。

具有良好应对情境能力的人在生活中更加得心应手，并且可以更加快速地适应新环境。

三、实践性智力实践性智力是指人们在实践中运用知识和技能解决问题的能力。

实践性智力与组成性、操作性智力相互作用，共同构成了人类解决问题和应对挑战的能力。

1. 实际应用实际应用是指人们在实际生活中运用知识和技能来解决问题的能力。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论。

加德纳认为人们过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。

根据这个定义，加德纳提出，人类的智能至少可以分成以下九个范畴：语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：1、可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2、可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的身体支配感（肢体运作智能）较强、公关人员的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

因此，在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异。

多元智能理论提醒我们，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，而是一种宝贵的资源。

我们不能再像以往那样，用整齐划一的标准去衡量所有的学生，而应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的教学方法和评价标准，指导学生在扬长避短的基础上选择最适合自己的发展道路，让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。

“条条大路通罗马”，所以没有骄人的文化课成绩，考不上名牌大学，并不等于一定成不了人才。

为人师者基本上都知道《论语》中记载的这样一则故事：子路问孔子：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”冉有也来问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“应该听到后就去实行。