三元智力理论

sternberg思维三元论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）在20世纪80年代发展了他的智力三元论，试图从成分而非能力来理解人类的智慧。

以下是三元论的三个主要成分：
1. 分析性智力：指对抽象性、逻辑性和规范性的思考和推理能力。

具有良好分析技能的人在解决问题、分析数据和逻辑推理方面表现出色。

2. 创造性智力：探索新奇的创意和解决问题的能力。

它涉及到对问题的首次处理，包括发明、假设和创造新奇的解决方案。

3. 实践性智力：指在特定环境中应用知识、技能和经验的能力。

它涉及到适应环境、解决问题和采取行动，以实现个人或团体的目标。

除了这三个主要成分，斯腾伯格的三元智力理论还包括三个子理论：
1. 智力成分亚理论：解释智力的内在成分，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。

2. 智力经验亚理论：说明智力与经验的关系，包括对不同领域的知识和技能的获取和运用。

3. 智力情境亚理论：强调智力在特定情境中的表现，包括适应环境、解决问题和采取行动的能力。

总之，斯腾伯格的三元智力理论是一个全面的框架，用于理解和评估人类的智力。

通过理解智力的这三个方面，人们可以更好地理解自己的智力优势和劣势，并发展自己的潜力。

我眼中的智力三元结构理论翻开课本看了看，关于智力的结构理论众说纷纭。

国内外学者对此研究入木三分，自成一派。

我相信，能够流传下来的一定有它们存在的合理性。

而我，不敢妄自评价前辈学者的研究，只说一说在我看来，我更倾向于哪种智力理论吧！美国心理学家斯腾伯格于80年代提出智力的三元结构理论。

这种观点认为：大多数的智力理论是不完备的，他们只从某个特定的角度解释智力。

完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明：首先,斯腾伯格认为,智力的成分亚理论涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。

元成分：它对执行过程中进行计划和监控，并对结果进行评价。

操作成分：它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供信心反馈。

知识获得成分：它学习选择解决问题的策略，学会如何解决新问题。

例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。

智力的经验亚理论涉及内部成分与外部世界的关系, 经验亚理论在经验水平上考察智力在日常生活中的应用，特别是处理新情境的能力和心理操作的自动化过程，或称为经验性智力。

经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。

在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。

最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

智力的这方面特点称作情境亚理论。

为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。

但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。

有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。

解读两种智力理论：多元智力理论与智力三元论述评摘要：本文回顾了关于智力本质的相关研究，探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容，分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。

关键词：多元智力；智力三元论；成功智力；隐性知识一、引言近20年来，“多元”智力方面最有影响的理论是加德纳(H. Gardner)的多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）和斯腾伯格(R. J. Sternberg)的智力三元论（Triarchic Theory of Human Intelligence）[1]。

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》(Frames ofMind)提出了多元智力理论。

在美国冠名为“多元智力实验学校”或“加德纳学校”的已经有近百所，例如印第安纳州的科艺学校就是在多元智力理论的影响下，于1987年创办的一所全新的学校，旨在培养和发展学生的七种基本智力。

可以说多元智力理论在世界范围内的研究正方兴未艾。

美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出了著名的智力三元论，并于1996年提出了成功智力理论（Theory of Successful Intelligence），这是心理学界关于智力研究和定义的又一次新的尝试。

在当前日益关注“创新”与“创造力”的形式下，心理学界已开始对创造力加以重新定位，有的也隐含地将之纳入智力理论的体系当中，但明确地将创造力作为一部分而纳入智力范畴的，斯腾伯格当属第一人，这同当前中国教育界全面推行的素质教育的宗旨正相符合[2]。

同样是最具影响力的“多元”智力理论，却在教育界和心理界有着不同的“待遇”。

多元智力理论自问世以来，虽然在心理学界一直颇受争议，却在教育领域内引起强烈的反响并且得到了广泛地运用，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。

国内有的教育学专家认为多元智力理论是素质教育的最好诠释[3]，另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。

斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。

众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。

其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。

罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。

他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。

它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。

比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。

这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。

以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。

分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。

创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。

它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。

具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。

比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。

创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。

实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。

它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。

一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。

例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。

实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。

三元智力理论对独立学院学生培养的启示斯腾伯格提出的三元智力理论，将智力从情境、经验及成分三方面加以分析，综合考虑了内外部环境对个体智力发展的影响。

独立学院是我国教育大众化发展的产物，招生规模日趋增长，学生培养问题成为社会关注的热点。

三元智力理论可以为我们的学生培养提供一定的理论指导，也可以给我们很多启示。

他的观点“智力是可以发展的”，告诉我们要对每位学生具有信心，每个学生都有可以发展的智力潜力，我们要让每个学生发挥出他们的智力强项，成为最优秀的自己。

主题词：三元智力理论；独立学院；学生培养独立学院是我国高等教育大众化形式下深化改革的产物,也是我国高等教育体制改革的重要举措。

浙江省独立学院从1999年开始招生，之后独立学院的招生人数和比重每年都在增长。

独立学院的发展为许多学生提供了升学的途径，满足了他们上大学深造的愿望。

2006年浙江省独立学院招生4.4万,占总人数36.8%; 独立学院在校生人数是13.98万, 占了全省本科在校生的35.6%。

因此独立学院作为我国高等教育大众化进程的新生力量，承担着培养适合社会政治、经济发展需要的大众型人才的重任。

独立学院学生培养问题也成为了研究热点。

一、独立学院学生的培养目标教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位。

”对于这个目标定位，我们的理解如下：创新精神：指培养的人才要有比较合理的知识结构和较强的自主学习能力,能进行批判性思维和发散思维, 思想开放,视野开阔,独立性强,个性突出。

实践能力：指培养的学生能进行有效的与人沟通交流，在实践中活用知识，解决实际问题。

应用型：指培养的人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,面向基层,面向生产第一线,强化实践能力和动手能力的培养。

学生不仅要懂得原理、方法，更重要的是在工作实际中应用原理和方法，将知识技能转化为社会效益，既要注重智育,也重视非智力因素的培养。

三元智力论在教学中的应用摘要：三元智力理论认为智力有分析能力、创新能力和实践能力三种能力组成。

不同学生在这三种能力的发展上有一定的差异。

教学适合学生的能力，学生的学习效果就很好。

本文探讨如何在记忆的基础上培养学生的分析能力、创新能力和实践能力。

关键字：三元智力论、记忆、分析能力、创新能力、实践能力当前，我国中小学学生的主要任务是记忆。

虽然学生可以记忆大量事实、概念、原则、原理、理论，但学生的能力和素质却提高不大。

美国著名心理学家Sternberg教授提出的三元智力理论(Triarchic Theory)为我们提高学生能力和素质提供了有效的方法。

一、三元智力理论三元智力理论认为智力有三种能力组成，分别为分析能力、创新能力和实践能力。

分析能力指个体解决相对熟悉的问题展示出来的抽象思维能力。

分析能力主要包括：分析、评价、判断、比较等能力。

创新能力指个体解决相对新颖的问题展示出来的能力。

创新能力主要有创造、发明、发现、想象、假设等能力。

实践能力指个体解决现实生活中的问题展示出来的能力。

实践能力主要表现为应用、实际操作、使用等能力。

研究显示，不同人在这三种能力的发展上有一定的差异。

有些人分析能力比较强、有些人创新能力比较强、还有些人实践能力比较强。

如果教师的教学适合学生的能力，学生的学习效果就很好。

遗憾的是，大多数课堂教学强调的是记忆和分析，这就使创新能力和实践能力比较好的学生难以发挥他们的优势，从而很难得到好成绩。

因此，教学中教师时应考虑不同学生的能力差异，使教学活动适应不同能力的学生。

二、三元智力理论教学应用三元智力理论应用于教学和传统的教学并不抵触。

三元智力论强调教学要在记忆的基础上培养学生的分析能力、创新能力和实践能力。

1、促进记忆的教学传统的教学以学生记忆学习内容为主。

三元智力理论并不要求教师放弃记忆学习，反而很重视知识的记忆。

这是因为学习者头脑中如果没有思维的原材料（学习者记住的知识）是不能进行任何思维的。

浅析智力三元论中元认知成分概要：元认知的研究具有重大的理论意义和实践意义。

它不仅丰富了心理学领域的研究，而且也深刻影响着教学的研究。

在实践教学中，教师不仅应该改善传统教学中过多强调以记忆为主导的学习过程，也应将分析性，创造性能力置于同等重要的地位，注重培养学生的元认知策略，提高学生的元认知水平，开发学生的智力潜能，充分发挥学生学习的自主能动性，让学生学会如何学习、快乐学习，促进学生的全面发展。

元认知这一术语最初是由美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔根据元的概念提出来的。

近年来，学者们围绕元认知展开了大量有价值的研究。

元认知是指人对自己认知过程的认知。

弗拉维尔认为它是个体“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”的过程。

元认知的核心意义是对认知的认知。

它是个体进行自我监督、自我调节、自我控制与自我评价的有自我意识的认知过程。

个体在经验和知识累积的基础上，逐渐学会有意识地对信息的输入、加工、储存、输出进行有效监控和調节，选择适宜的认知策略来监控、调节、评价认知过程中出现的问题，逐步形成一套系统的信息加工机制。

元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。

元认知知识就是关于个体对自己或他人的认知活动以及影响这种认知活动过程与结果的各种因素及其影响方式的知识；元认知体验是指伴随着认知活动而产生的有意识的认知体验或情感体验；元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，以自身的知识、体验为基础，对正在进行的认知活动不断进行积极、及时、自觉地监督、控制和调节，以达到预定目标的过程。

在信息加工的过程中，元认知起着控制执行信息流的关键作用。

学习者以主体及活动为意识对象，通过元认知选择适宜的策略监控指导学习者的认知活动，不断反馈分析信息，评估各种出现的问题，及时调节认知过程，调整解决问题的方法手段，确定评价信息加工策略的效果。

元认知就是个体进行自我意识、自我调节的认知活动。

斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示教育资料斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示应试教育的弊端已经引起教育界的极大关注与反思，诸如“重知识灌输，轻思维训练；重分析记忆，轻创新实践；重考试结果，轻教学过程”等问题，都严重制约着我国素质教育的推进。

“斯滕伯格三元教育观”涵盖斯滕伯格三元智力理论与成功智力、思维三元论与思维教学以及成功智力教学等理论与实践的探索成果，启发教育工作者转变观念，为全面实施素质教育开阔了新的视野。

一、斯腾伯格的三元教育观从斯滕伯格的专著和已发表的文章来看，他始终秉持三元观点，试图从分析性、创造性和实践性三个维度来描述智力，划分思维类型，指导思维教学和进行分析性、创造性和实践性智力的三元评估。

笔者认为，分析性、创造性和实践性能力虽有不同的心理机制，但三者间并非孤立存在，而是相互渗透，彼此交织的有机整体。

斯滕伯格先后提出了一系列智力相关理论并进行了大量的实践探索。

这些理论和观点相互关联，笔者将其统纳入“斯滕伯格三元教育观”。

1．三元智力与成功智力。

斯滕伯格在《超越IQ―人类三元智力理论》(1985)一书中，试图以主体的内部世界(成分亚理论)，现实的外部世界(情境亚这三)经验亚理论(以及联系主体内、外部世界的经验世界)理论个维度来分析和描述智力，形成了三元智力理论。

[1]三元智力理论超越传统智力观的单一性，重视智力的内隐和外显理论相结合，指出个体的智力属性不仅包括内部心理活动的分析性，还涵盖活动情境的实践性和社会文化环境的约定性。

斯滕伯格继三元智力理论后又推出《成功智力》(1996)。

成功智力包括分析性智力，创造性智力和实践性智力三个方面，分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力用来形成好的问题和想法；实践性智力可将思想及其分析结果以一种行之有效的方式加以实施。

具有成功智力的人意味着在学习和生活中都是善于学习，有创意且具有行动力。

成功智力是一个有机整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效”[2]。

加德纳的多元智力理论的内容由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的加德纳的多元智力理论有什么样的内容呢?下面是店铺整理的加德纳的多元智力理论的内容相关资料，一起来看看吧!加德纳的多元智力理论的内容具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。

他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

斯腾伯格“成功智力”理论美国心理学家斯腾伯格1985年提出了著名的“三重智力理论”，1996年又出版了智力理论的新著《成功智力》，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论。

(一)、三重智力1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。

分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。

2、创造性智力—用来找对问题。

创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题。

3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。

实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。

“三重智力”较为公正客观地描述和解释了个体之间智力的差异，是对原来智力成分理论的扩充与修正，超越了以分析学业智力为主的IQ概念。

(二)、成功智力1、成功智力的界定：成功—个体在现实生活中达成自己的目标。

成功智力—用以达成人生之主要目标的智力，它概括：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

(四)、成功智力的评价根据智力活动的“产品”或成果—在现实生活中能否取得成功—来评判智力。

这是对IQ理论的又一次纵深的超越。

(五)、成功智力的培养 1、重视原认知能力的培养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的原认知能力。

2、重视个性和文化因素对智力的影响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等。

3、在教学过程中，要综合、协调地发展学生的分析、首创和经验(知识)外现的能力。

“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。

”美国心理学家R．J．斯腾伯格(R.J.sternberg)提出的成功智力理论是一种全新的智力理论。

斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授，曾被《科学文摘》(Science Digest)评为全美前100位科学家之一。

斯腾伯格在研究传统智力理论的基础上，采用信息加工研究的方法，对人的复杂和多层面的智力结构进行了清晰和完整的描述。

早在1985年他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。