斯滕伯格的三元智力理论

sternberg思维三元论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）在20世纪80年代发展了他的智力三元论，试图从成分而非能力来理解人类的智慧。

以下是三元论的三个主要成分：
1. 分析性智力：指对抽象性、逻辑性和规范性的思考和推理能力。

具有良好分析技能的人在解决问题、分析数据和逻辑推理方面表现出色。

2. 创造性智力：探索新奇的创意和解决问题的能力。

它涉及到对问题的首次处理，包括发明、假设和创造新奇的解决方案。

3. 实践性智力：指在特定环境中应用知识、技能和经验的能力。

它涉及到适应环境、解决问题和采取行动，以实现个人或团体的目标。

除了这三个主要成分，斯腾伯格的三元智力理论还包括三个子理论：
1. 智力成分亚理论：解释智力的内在成分，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。

2. 智力经验亚理论：说明智力与经验的关系，包括对不同领域的知识和技能的获取和运用。

3. 智力情境亚理论：强调智力在特定情境中的表现，包括适应环境、解决问题和采取行动的能力。

总之，斯腾伯格的三元智力理论是一个全面的框架，用于理解和评估人类的智力。

通过理解智力的这三个方面，人们可以更好地理解自己的智力优势和劣势，并发展自己的潜力。

斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。

众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。

其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。

罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。

他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。

它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。

比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。

这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。

以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。

分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。

创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。

它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。

具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。

比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。

创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。

实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。

它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。

一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。

例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。

实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。

三元智力理论对独立学院学生培养的启示斯腾伯格提出的三元智力理论，将智力从情境、经验及成分三方面加以分析，综合考虑了内外部环境对个体智力发展的影响。

独立学院是我国教育大众化发展的产物，招生规模日趋增长，学生培养问题成为社会关注的热点。

三元智力理论可以为我们的学生培养提供一定的理论指导，也可以给我们很多启示。

他的观点“智力是可以发展的”，告诉我们要对每位学生具有信心，每个学生都有可以发展的智力潜力，我们要让每个学生发挥出他们的智力强项，成为最优秀的自己。

主题词：三元智力理论；独立学院；学生培养独立学院是我国高等教育大众化形式下深化改革的产物,也是我国高等教育体制改革的重要举措。

浙江省独立学院从1999年开始招生，之后独立学院的招生人数和比重每年都在增长。

独立学院的发展为许多学生提供了升学的途径，满足了他们上大学深造的愿望。

2006年浙江省独立学院招生4.4万,占总人数36.8%; 独立学院在校生人数是13.98万, 占了全省本科在校生的35.6%。

因此独立学院作为我国高等教育大众化进程的新生力量，承担着培养适合社会政治、经济发展需要的大众型人才的重任。

独立学院学生培养问题也成为了研究热点。

一、独立学院学生的培养目标教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位。

”对于这个目标定位，我们的理解如下：创新精神：指培养的人才要有比较合理的知识结构和较强的自主学习能力,能进行批判性思维和发散思维, 思想开放,视野开阔,独立性强,个性突出。

实践能力：指培养的学生能进行有效的与人沟通交流，在实践中活用知识，解决实际问题。

应用型：指培养的人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,面向基层,面向生产第一线,强化实践能力和动手能力的培养。

学生不仅要懂得原理、方法，更重要的是在工作实际中应用原理和方法，将知识技能转化为社会效益，既要注重智育,也重视非智力因素的培养。

第1篇一、智力概述智力，是指个体在认知活动中所表现出的认知能力，包括感知、记忆、思维、判断、解决问题等能力。

智力是心理学研究的重要领域之一，关于智力的研究有助于我们更好地理解人类的心理活动，提高教育质量和人才培养水平。

二、智力理论概述1. 威尔逊-凯利智力理论威尔逊-凯利智力理论认为，智力是由多个因素组成的，包括感知、记忆、思维、判断和解决问题等。

这些因素在个体认知活动中相互联系、相互作用，共同构成了智力。

该理论强调智力因素的多样性和综合性。

2. 斯皮尔曼智力二因素理论斯皮尔曼智力二因素理论认为，智力包括一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

G因素是所有智力活动所共有的基本能力，而S因素则与特定的智力活动相关。

斯皮尔曼认为，G因素是决定个体智力水平的关键因素。

3. 费尔德智力结构理论费尔德智力结构理论认为，智力由三个基本成分组成：操作成分、知识成分和元认知成分。

操作成分是指个体在认知活动中所表现出的操作能力；知识成分是指个体所拥有的知识储备；元认知成分是指个体对自身认知过程的监控和调节能力。

4. 加德纳智力多元理论加德纳智力多元理论认为，智力不是单一的，而是由多个相对独立的智力成分组成的。

这些智力成分包括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、内省智力和自然智力等。

加德纳认为，每个人都有自己的智力优势，教育应该尊重和发挥每个人的智力特点。

5. 智力三元理论智力三元理论认为，智力包括操作智力、知识智力和元认知智力。

操作智力是指个体在特定情境下解决问题的能力；知识智力是指个体所拥有的知识储备；元认知智力是指个体对自身认知过程的监控和调节能力。

该理论强调智力在个体认知活动中的动态性和适应性。

三、智力理论的应用1. 教育领域智力理论在教育领域具有重要意义。

根据智力理论，教育者可以了解学生的智力特点，制定合适的教学策略，提高教育教学质量。

例如，根据加德纳多元智力理论，教育者可以针对学生的智力优势进行差异化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。

斯腾伯格的智力三重理论基于对传统智力测验的不满，斯腾伯格提出智力的三重理论。

首先，他认为传统智力测验在内容上是不全面的。

它未能把构成智力本质的一个重要方面，即社会智力涵盖在内，或者说，它对智力的实践性和现实性品格（consequentiality）及社会文化因素对智力的制约作用重视不够。

其次，斯腾伯格认为传统智力测验一般未能很好控制知识和经验因素的作用。

致使其学业成就的色彩过重。

由于对测验材料的熟悉程度的不同，因而受测者实际使用或可资利用的心理资源就不同。

这是比社会文化因素更直接影响到测验结果可比性因素，在传统智力测验的框架内难以较好解决这一问题。

第三，传统智力测验一般都是限时测验。

斯腾伯格认为这实际是受“好就是快”这一世俗偏见之累。

对某些人或某些心理操作来说，较快就意味着较好。

但这一标准并非对所有人和所有心理操作都适用。

盲目地接受这一假设，不仅是不公正的，而且甚至可能是错误的。

面对困难的问题，采取审慎反思的态度而不是匆忙冲动地做出反应，这往往为智者所取。

他们往往化较多的时间对问题的解决途径和程序进行总体的谋划，并不在具体的局部细节上盘桓过久。

换言之，时间的分配或速度的选择，比速度本身更重要。

我们在现实世界中所面临的大量任务并不要求我们如同在解决智力测验中的问题时那样，一定要在规定的极短时间内做出解答，它更多地是要求我们做出合理的，亦即“聪明的”时间分配。

第四，速度问题又与测验焦虑问题相联系。

斯腾伯格本人在少年时代就是一名测验焦虑者，所以他对传统智力测验易引起受测者的测验焦虑尤其不满。

由于短短几小时的测验分数往往比数年的学习成绩对一个人的未来命运具有更大的决定作用，因而测验时出现紧张状况几乎是普遍存在的现象。

少数人也许会因紧张而产生较好的结果，但多数情况却并非如此，测验焦虑与低智力分数往往会导致恶性循环，致使一次性的焦虑甚至演变为永久性的测验焦虑。

因此，在这种情况下所得到的测验结果很难说能真实反映受测者的智力状况。

斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示汪语希摘要：科学家们历来对“智力”众说纷纭。

作为对传统智力研究的挑战，斯腾伯格提出了著名的智力结构三元模式，他从情景、经验和成分三个层面对智力加以分析，扩充、修正并超越了传统智力成分理论。

作为对三元智力理论的反思与完善，他又于1996年提出了成功智力理论，赋予智力以新的含义，同时认为成功意味着个体在现实生活中能够解决实际问题从而达成自己的目标，这给我们当今的教育实践带来了非常有益的启示。

关键词：斯腾伯格三元智力成功智力教育实践人类对智慧的探索亘古及今，即使在19世纪科学心理学诞生之前，虽然智慧的实体仍不可捕捉，但却无处不从人类的思维、创造以及社会的进步中体会到它的存在。

哲学家们从理性的高度用思辨的方法、生理学家们从客观的角度用生理解剖的方法急诊这个问题，却始终找不到统一的答案。

在哲学与生理学力求客观但仍充满疑问和模糊的解释之间，心理学担负着联系哲学和生理学的桥梁作用，既继承认识论中许多有益的观点，又汲取脑神经科学的最新进展和成果，上承下达，集思广益，同时又演变出一套独特的研究范式，对智慧的本质、可能的结构以及发展的过程和机制进行了探索。

“智慧”一词应是心理学的发明（斯腾伯格语，见其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》）。

科学心理学的诞生使得关于人类智慧本质的研究水平达到了一个前所未有的高度。

一、成功智力理论渊源科学心理学诞生至今，有关智力的研究范式经历了两次转变。

20世纪上半叶，心理计量学流派在智力研究领域占主导，该流派认为智力可以分解为元素，这些元素构成智力的结构。

20世纪50年代以来，随着认知心理学的兴起与发展，信息加工的研究方法被广泛地运用于智力研究。

信息加工学派认为，智力的单元应是主体根据特定种类的心理表征所进行的即时心理运算或操作。

不难看出，该学派注重从具体的智力活动中动态地把握智力，无疑是对心理计量学方法的一次突破。

三元智力理论当代智力理论的代表之一。

强调智力应该反映人类认知加工的过程，从智力的内在成分、智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用3个方面描述智力。

主要观点：由美国心理学家R.J斯滕伯格于1985年提出。

他认为，过去关于智力的研究过分倚重心理测量，这种思路的最大问题是只考察了智力结构中方便操作的部分。

因此，斯滕伯格强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力应该包括3个部分：成分智力、经验智力和情境智力，它们代表了智力操作的不同方面·成分智力是个体在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。

斯滕伯格认为成分智力包括3种成分：①元成分。

是个体决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。

例如，在阅读时，好的阅读者分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。

这一决定是由智力的元成分控制的。

②操作成分。

是个体实际执行任务的过程。

例如，词法存取和工作记忆。

③知识习得成分。

是个体筛选相关信息并对已有知识加以整合，从而获得新知识的过程。

在成分智力的3种成分中，元成分位居核心位置。

·经验智力是个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。

斯滕伯格认为任务、情境和个体三者间存在相互作用，个体在进行复杂任务的操作时，需要运用许多操作的过程。

只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。

例如，有经验智力的个体比无经验智力的个体能够更有效地适应新的环境；即使是从未遇到过的问题，有经验智力的个体也能够较好地分析情况，动脑筋思考解决问题。

经过多次解决某个问题之后，有经验智力的个体就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。

·情境智力是在日常生活中，个体运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。

斯滕伯格认为智力也包含了获得与情境拟合的心理活动。

在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

解读两种智力理论：多元智力理论与智力三元论述评摘要：本文回顾了关于智力本质的相关研究，探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容，分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。

关键词：多元智力；智力三元论；成功智力；隐性知识一、引言近20年来，“多元”智力方面最有影响的理论是加德纳(H. Gardner)的多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）和斯腾伯格(R. J. Sternberg)的智力三元论（Triarchic Theory of Human Intelligence）[1]。

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》(Frames ofMind)提出了多元智力理论。

在美国冠名为“多元智力实验学校”或“加德纳学校”的已经有近百所，例如印第安纳州的科艺学校就是在多元智力理论的影响下，于1987年创办的一所全新的学校，旨在培养和发展学生的七种基本智力。

可以说多元智力理论在世界范围内的研究正方兴未艾。

美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出了著名的智力三元论，并于1996年提出了成功智力理论（Theory of Successful Intelligence），这是心理学界关于智力研究和定义的又一次新的尝试。

在当前日益关注“创新”与“创造力”的形式下，心理学界已开始对创造力加以重新定位，有的也隐含地将之纳入智力理论的体系当中，但明确地将创造力作为一部分而纳入智力范畴的，斯腾伯格当属第一人，这同当前中国教育界全面推行的素质教育的宗旨正相符合[2]。

同样是最具影响力的“多元”智力理论，却在教育界和心理界有着不同的“待遇”。

多元智力理论自问世以来，虽然在心理学界一直颇受争议，却在教育领域内引起强烈的反响并且得到了广泛地运用，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。

国内有的教育学专家认为多元智力理论是素质教育的最好诠释[3]，另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。