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农村初中小班化英语课堂即时评价初探摘要：从英语课堂实施即时评价的意义、内容、方法、注意事项及成效等方面，对小班化英语教学中的课堂即时评价做了概括分析，探讨了在小班英语教学中实施课堂即时评价的重要性。
关键词：小班英语教学；即时评价；形成性评价“小班化教学”指在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小数额班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分、和谐的优质教育。
我校地处城郊，很多孩子的父母进城务工并购房，导致我校学生数快速下降。
而要发展，必须找到一条合适的路子，进行彻底的改革。
为了把自身的劣势转变为优势，实行“小班化教育”是一种必然趋势。
2012年我校获批正式实施小班化教学，开展农村初中“小班化教育”的研究。
立足“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的小班化价值追求，为学生的自主性、合作性、开放性的学习提供更多的时间和空间。
为了提高农村初中小班化英语课堂教学的效果，衡量教学是否达到预定的教学目标，当然必须对其实施的条件、过程和结果进行评价。
初中英语教学评价的主要目的就有激发学生的学习兴趣和积极性，提高初中学生应用英语的能力。
然而学生学习的兴趣和态度是需要教师课堂即时评价来调动的。
在小班化英语教学中实施即时评价正是教师利用小班规模小的优势，使教师更有条件观察各个学生的学习情况，作出即时评价。
小班英语教学策略和方法的特殊性，使得课堂即时评价更能与这些模式相结合。
经过暑期的小班化教学通识培训及开学后的教学实践探索，我对农村初中实施小班化教学有了一定的认识，以下便是我对小班英语课堂即时评价的心得体会。
一、即时评价的意义小班英语教学中实施课堂即时评价的意义在于改变过去以分数作为唯一评判的终结性评价，而着眼于学生的学习过程，多维度地对学习进行形成性评价，从而树立学生的自信心，激发学生主动交流的动力，真正体现课堂教学评价的导向和激励功能，促进课堂教学改革。
小班化即时评价创设了师生平等、轻松快乐的课堂氛围，能让学生体验成功、享受喜悦并促进学生身心健康发展，同时也为教师带来良好的教学反思。
怎样选择补习班：一对一、小班和大班特点比较大班：不能因材施教，听课靠自觉小班：老师可以掌控每个学生传统的大班教学，使得学生成为了教师说什么听什么的木偶，缺乏对学习的自主性，学生学得枯燥，自然对书本没有兴趣，也更加影响考试成绩。
教师教什么、怎么教都不能照顾到每一个学生实际。
而小班化教学，首先强调的就是因材施教。
因为人数少（一般在3至6人），老师可以根据每个学生的状况制定教学方案，真正做到个性化辅导，老师可以看到每个学生的学习现状，发现每一个学生的问题，及时解决。
同时，老师可以在一节课中提问到每一个学生；也可以控制每一个学生的听课状态，防止走神、做小动作、玩耍等现象发生。
大班：人数多，价格实惠小班：人数少，可以更多互动关注记者随机采访了一些刚上完课要离开的学生，有一位高二的女生看上去十分满意课堂上学到的内容：“初中的时候也报过补习班，以前的补习班，老师说什么听什么，课堂上昏昏沉沉只想睡觉，现在就不同了，老师会根据我们学习的情况来制定计划，还会出一些趣味性题目，补习变得轻松多了！”师生互动提高了学生的课堂注意力传统的大班教学，老师不顾学生接受能力，自己教什么，自己就学什么，在教学过程中缺少创新，学习同一个知识体系之下的内容也缺乏举一反三的能力，能力不强影响知识消化吸收，拉慢了整个班级的学习进度，教师对学生也就更严格。
如此恶性循环，学生更加厌学，师生关系堪忧。
而小班化教学，强调的是师生互动。
老师上课经常提问，可以使一些学生不容易走神；同时因为学生来自不同的学校，老师通过适当的引导，既可以把各种学习方法统一起来，实现资源共享，开阔学生的视野，又能使班级形成良好的竞争关系而相互促进。
小班教学环境更胜一筹，学生学习无后顾之忧记者在机构外面看到了一群等待学生的家长，问及小班教学的好处，家长们似乎有很多感慨，一位姓张的妈妈说：“以前上大班的课哦，人又多，教室又挤，位置也不固定，谁愿意坐后面呀，每次都要很早来抢位子，有时候抢不到，就只能坐后面！教师的声音都听不清！”还有位姓陈的家长表示：“是呀，以前的大班教学，交的钱都不知道能带来什么效果，家长辛辛苦苦给小孩报名，小孩反而不愿意去上课，钱都打水漂了。
1 / 9 南京市29中资深班主任徐老师： "小班化"教育优点多南京市开展"小班化"教育试点已有好几个年头，目前只在部分小学和初中实施。
现在培训机构也参与进来，可见"小班化"教育确实有诸多优点。 "小班化"教育最大的优点是有利于提高课堂教学的效果。 由于班级人数少，老师可以加快教学速度，增加教育密度。 学生人数的减少，大大提高了师生之间、学生之间交流的密度。 增加了学生的操练机会，增强了学生的活动强度，加快了教学节奏，从而提高了教学效率。
同时，"小班化"教育有利于进行因材施教和分层教学。 "小班化"教育使得老师有更多的机会进行个别辅导，及时对学生做好提优补差工作；又可以根据实际情况进行集体教学、分组教学与个别教学交替使用、优势互补，这样既增加了师生之间的接触，增强了师生之间的互动关系，又有利于提高每个学生的学习效率。
此外，"小班化"教育还有利于培养学生各方面的能力。 老师在教知识的同时，更注重学生各方面能力的培养。 小组活动的增多，增强了学生的交往能力，培养了学生的团队合作精神，课堂上学生发言、动手操作机会的增多，提高了学生的口头表达能力、动手能力、创造能力，老师个别辅导的机会增多，又有利于学生个性的发展。
一对一辅导猫腻： 由于办学成本高，“一对一”学校通常并没有传统家教机构的高级、特级教师助阵，校内老师往往多是刚毕业的大学生，不少老师甚至连教师资格证都没有获得。 2 / 9
不少教师都是刚毕业的应届大学生，有的老师甚至还没有教师资格证，他们毕业的学校也未必是一流名校，但是有的“一对一”学校往往事先提醒他们，“一切以招揽生源为重，我们说你是复旦的，你就是复旦的！”一般情况下，学生和家长向老师请教身份时，老师都会含糊地自我介绍一下，而不会留下更多详细信息。
不少学生都会将自己学校的模拟试卷拿来向“一对一”学校的老师请教，这时老师往往会留下复印件，然后在不同分校之间互相传播，等到下一次上课时，老师就会布置学生做几道其他区、其他学校的模拟试题，学生也就会产生这样的想法：
初中分层走班制教学管理分析随着教育的不断发展，学生的学习能力和素质也得到了提升。
为了更好地满足学生的需求，各地不断尝试各种教学模式。
分层走班制教学管理模式就是其中的一种，它是基于学生个体能力的不同，将学生分组，实行小班授课，容易针对个体化和多元化需求，受到了很多学校的关注。
那么，初中分层走班制教学管理的优缺点有哪些呢？本文将会从以下几个方面进行分析。
一、优点1.个性化教育实现范围大分层走班制教学管理模式的优点之一是个性化教育的实现范围更广。
老师可以通过了解每个学生的能力水平，进行分组，更有针对性地为学生量身定制教学任务。
2.提高了教育质量每个学生的能力不同，个性化教学能够让老师更好地满足学生的需求，针对学生的差异性进行教育，能够在相同时间内更加高效地达到教育目标，提高了教育质量。
3.增强了学生的竞争力分层走班制教学管理还能够增强学生的竞争力。
同组学生互相切磋，同侪激励，激发学生积极性，促进学生的成长和进步。
二、缺点1.实施难度大分层走班制教学管理模式的实施难度比较大。
根据学生的能力差异，进行合理的分组有很大难度。
此外，需要许多老师进行分层授课，涉及到学生与老师课程安排的问题，需要仔细规划，使每个班级的教学质量得到保障。
2.学生心理压力较大同组学生之间的竞争会导致一些积极性不高的学生产生心理压力。
还有一些学生会出现高压感，并觉得自己不能够适应分层走班制教学管理模式。
3.过分重视成绩有些学校可能会过分重视分数，整天忙于考试和测评。
这将导致学生对于考试和分数过于功利化，而忽视了真正的学习和成长。
三、对策针对分层走班制教学管理模式带来的缺点，我们可以考虑以下几个对策。
1.多元化评估教学评估应该变得多元化，不仅仅是考试成绩，也包括综合素质评估、实践评估等。
通过这些评估，学生的个性化需求可以更好地得到关注，同时减轻了学生被功利化的压力。
2.调整授课风格教师可以在教学时尽量引导学生，给予他们鼓励和支持，使他们体验到分层走班制教学管理模式带来的收益，缓解他们的心理压力。
小班额教学的五大优势雷晓宁1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。
相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。
同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。
而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。
这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
3．小班化教育能更好地实施探究性学习。
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。
而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
小班化教学模式下初中英语分层教学研究初探作者：何琳来源：《科学大众·教师版》2013年第09期摘要：传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它忽视了学生的个体差异，阻碍了学生个性、爱好和特长的发展。
为了克服这种弊端，真正面向全体学生，真正做到让每个学生享受适合的教育，真正做到因材施教，让每个学生都学有所获，学有所用，分层教学模式就应运而生。
关键词：初中英语；分层教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-017-001早在古代我国的伟大教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，我们当老师的都知道，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。
尤其像我们这样的九年一贯制的完全中学，小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。
一、怎样进行初中英语分层教学1.学生分层所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习加以指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
教师可以按照学生的测试分数、智力及思维灵活程度等因素把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后每个学期发展情况而调整）：C层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；B层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，B层学生占大多数；A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。
我们老师也可以称这三组分别为提高加深组、基础巩固组及完成任务组。
教师在充分明确学生情况后，针对不同层次的学生提出不同的要求，同时在分层教学实践中我们教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。
2.教学目标分层为了增强学生学好英语的自信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制订不同的学习目标：C层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力；对A层学生则要低起点、小坡度，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
初中英语小班化教学的优势分析摘要：小班化教学在我国是一种新的教育潮流和趋势，是时代发展的要求，也是国家经济快速发展、人口出生数量减少和教育改革深入开展的需要。
在初中英语教学中实施小班化教学，不仅具有相当大的实践意义，而且对比传统的大班化英语教学，在学生综合语言运用能力的培养、学生团队合作精神的培养及学生自主学习能力的培养三个方面有无可比拟的优势。
关键词：小班化初中英语教学优势分析《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确规定：深化课程与教学方法改革，推行小班教学，提高义务教育质量。
在义务教育阶段的初中英语教学中实施“小班化教学”，是当前教育改革的发展趋势，是义务教育阶段实施素质教育、追求教育公平的一项重要举措。
与传统的大班化英语教学相比，小班化英语教学有着非同一般的明显优势，尤其是初中阶段。
一、国内外现状研究自20 世纪90 年代末以来，班级规模作用机制问题引起了学者们的广泛关注并积累了丰硕成果，班级规模作用机制是小班教学研究与实践中的核心问题[1] 。
从目前国内外的研究来看，缩小班级规模，实行“小班化教育” ，确实对提高教育质量有益，得到众多专家和学者的肯定。
在国外，班级规模问题较早受到重视，各国都采取了缩减班级规模的措施。
美国缩减班级规模的教育改革和实验开展轰轰烈烈，并付诸实际行动。
韩国、法国、日本等国也各自采取相应措施，就缩减班级规模进行了理论和实验研究，取得了许多成果。
近年来，我国对“小班教学” 、“小班化教育”的研究和呼声渐高，许多地方都展开了不同形式的缩减班级规模的活动，进行了小班教学的实验和试点研究，取得了可喜的成果[2]二、问题的提出通过国国内外对班级规模的实验研究和实践探索的现状分析，确信班级规模是影响教育质量的一个重要因素，并且小规模班级会对教学产生积极的效果。
目前，我国普及了九年制义务教育，在适龄儿童就学问题基本得到解决的基础上，基础教育的重心已从保证学生数量转向提高基础教育质量。
班级规模是影响教育质量的重要因素之一。
但长期以来，班级规模问题一直未引起我国教育界的足够重视，亦未得到合理妥善的解决，在一定程度上影响了素质教育的推行和新课改的实施，成为制约我国基础教育质量提高的瓶颈问题[3]。
近年来，随着我国城市化进程的加快及学龄儿童的减少等各种原因，在我们国家的许多农村学校都出现了自然小班化的现象[4] 。
由于我国连续二十几年来实施计划生育政策，人口出生率持续下降，经济发达地区尤为明显，学生的“入学高峰”现象已基本消失。
此外，由于办学体制搞活，兴起了一批民办私立学校，这使得学校的生源相对更紧张。
因此，实行小班化教学成为可能。
这是时代的要求，是国家经济的快速发展、人口数量的变化和教育改革深入的需要，具有相当大的实践意义[5] 。
小班化教学作为一种新的教育潮流和趋势，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革[6] 。
小班化教学在我国的实施，既需要国家宏观政策的支持，又需要学校积极努力探索实践模式，更需要教师结合日常教育教学工作进行有益的尝试，唯有如此，小班化教学才有可能在我国得到真正的发展[7] 。
英语作为义务教育初中阶段的一门必修课程，是一门实践性很强的课程。
小班化教学给初中英语教学带来了契机，利用小班化的优势，教师可以在教学中采用更灵活多样的教学方式，促进初中英语教学取得更高的效率。
三、初中英语小班化教学的优势分析《义务教育英语课程标准（2011 年版》系统阐明了英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
在初中英语教学中实施小班教学，较大班教学有着无可比拟的优势。
下面我们就具体从学生综合语言运用能力的培养、学生团队合作精神的培养及学生自主学习能力的培养三个方面，分析初中英语小班化教学的优势。
（一）有利于学生综合语言运用能力的培养长期以来，制约我国中小学英语教学发展的一个老、大、难问题就是班级人数问题。
英语课堂教学中，教师的主要任务除了向学生传授语言知识之外，更重要的是帮助学生实现从知识到运用能力的转化。
因此，教师在课堂上的作用不仅仅是知识的传授者，同时还是语言活动的设计者、指导者，语言情境的创设者等。
教师不要把大量的课堂时间花在语言知识的讲解和练习上，而应指导学生进行各种各样的语言实践活动，把宝贵的时间交给学生参与语言实践和体验语言运用，让他们在语言实践活动中将自己的语言知识自觉或不自觉地转化为语言运用能力[8] 。
在传统的大班授课中，一班有四五十人，甚至更多，一堂课下来，大部分学生的发言次数不会超过两次，师生与生生之间的语言交流都是极度匮乏的[9] 。
因此，师生与生生之间的语言交流、运用和语言体验等实践方面的教学无法预期开展。
在义务教育阶段的初中英语教学中实施小班化教学，随着学生人数的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对拓宽，教师有必要而且可能充分利用小班化教学时空重组的有利因素，让全班学生行动起来，提高小班化教学的效率。
同时就保证了教师能把更多的宝贵的课堂时间花在指导学生进行丰富多彩的语言实践活动上，进行老师与学生之间、学生与学生之间的语言运用和交流。
初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感不强等特点，在英语教学中，教师要善于抓住学生的这些特点因势利导，把课堂教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，活跃课堂气氛。
学生想在课堂上有好的表现，在课前、课后就有兴致积极准备，就能极大地激发学生学习英语的兴趣。
（二）有利于学生团队合作精神的培养在传统的大班授课中，由于学生人数众多，英语教师在课堂上往往采用的是讲授的教学方式。
英语教学中普遍存在“教师讲得多，学生练得少” 、“费时多，收效慢”等现象。
由于缺乏有效的语言交流，某些学生失去了学习英语的兴趣。
在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习[10] 。
合作学习是一种“运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己及他人的学习” [11] 的教学策略，是一种以学生为中心的教学模式[12] 。
由于小班化英语教学，班上人数大幅减少，初中英语课堂上老师与学生之间、学生与学生之间交往的频度大大提高。
英语新课改倡导的学生学习由独立学习转变为合作学习、师生关系从教师为中心转变为以学生为中心就能得以实现。
在实际教学活动中，教师要灵活地使用现行的初中英语教材，根据教材交际性强的特征，结合初中学生的活泼爱动、争强好胜的特点进行变通、引申及创新。
教师可以根据具体情况和实际需要，把学生分成若干个合作小组，针对语言的交际性特点，引导学生就简单的话题设计一些英语调查问卷，了解相关信息，参与讨论、辩论，表达自己简单的观点和意见，改编一些英文歌曲的歌词、曲目，自编自导自演英语短剧，编写英语谜语、故事，做课堂小游戏，开展小组、团队竞赛等语言交流活动。
显然，合作小组的建立为这些交际活动的开展提供了机会，小组合作学习让学生明确了学习的目标，让学生积极主动参与课堂活动，提高学生的参与意识和合作能力，极大地激发学生的学习兴趣，不仅有利于培养学生的团队合作精神，而且能促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。
（三）有利于学生自主学习能力的培养上面第二点我们探讨了小班化初中英语教学通过合作小组的建立，开展一系列丰富多彩的语言交际活动，培养学生的团队合作精神。
另外，在小班化初中英语教学中，由人数大幅减少带来的时间和空间的充足，教师不应成为上述交际活动的创设者，而应是对具体语言交流教学活动进行指导的促进者和辅助者。
教师要让合作小组成员在用英语开展交际活动时自己发现问题，并想办法解决问题，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
与此同时，教师还应在活动中随时激励评价学生，并鼓励学生，使学生符合自主学习、自主探究、自我发现、自我纠错、自我评价的要求，从而帮助学生实现从学会到会学的转变[13] 。
在实际教学任务不能在课堂内按时完成时，教师可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生可自主设计活动，充分发挥自主性和创造性。
更重要的是教师要引导合作小组成员之间互相鼓励，不断调整情感与态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。
参考文献：[1] 陶青.班级规模作用机制探讨――小班为什么能够促进学生学习？[J]. 外国教育研究，2010（02）.[2] 李方安.班级规模到底该多大[J].教学与管理，200304)[3] 王燕.我国中小学班级规模研究[D]. 陕西师范大学，2009.[4] 王增辉.浅谈自然小班化下科学作业的面批[J].教育教学论坛，2012（S2）.[5] 刘颖.小班化高中英语教学可行性的探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011（09）.[6] 姜留兵.农村中学的小班化英语教学[J]. 才智，2011（33）.[7] 杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2010 （04）.[8] 龚海平.正确理解和处理英语“语言技能” 与“语言知识”之间的关系[J]. 江苏教育，2013（Z1 ）.[9] 郑丽敏.小班环境下小学英语高段阅读教学的策略研究[J].成功（教育），2012（06）.[10] 廖成刚.高中英语的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2012（11 ）.[11] Johnson & Johnson. Learning Together and Alone ：Cooperative ，Competitive ，and Individualistic Learning（5th，ed）[M. Ally and Bason ：1999.[12] 刘育东，郝立英.大学新生英语合作学习的一项实证研究[J].中国成人教育，2008（11）.[13] 但忠艺.浅谈在初中英语教学中如何进行合作学习[J]. 学周刊，2012（10）.该论文得到湘南学院（湖南郴州）2011 年度科研课题立项资助项目2011YY07 的支持。
