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英语教学反思不足之处和改进措施初中生
在初中英语教学中，我们常常会发现一些不足之处，这些问题可能会影响学生
的学习效果和兴趣。
针对这些问题，我们需要进行反思，并制定相应的改进措施，以提高初中生的英语学习成果。
下面就从教学内容、教学方式和学生动机三个方面探讨英语教学中存在的不足之处和相应的改进措施。
教学内容不够贴近生活
在英语教学中，有时候教学内容过于抽象，不够贴近学生的生活实际，导致学
生对学习的兴趣降低。
为了改善这一现状，我们可以通过增加一些生活化的内容，如日常对话、实用英语表达等，使学生能够将所学知识与实际生活情景联系起来，增强学习的实效性。
教学方式单一
在教学过程中，有时候使用的教学方式比较单一，缺乏足够的多样性，容易使
学生感到枯燥乏味。
为了改进这一问题，我们可以尝试使用多种教学手段，如游戏、音乐、实验等，增加教学的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生动机不足
在英语学习中，学生的动机对学习的效果起着至关重要的作用。
有时候学生缺
乏对英语学习的积极性，可能是由于学习过程中缺乏及时的反馈和激励机制。
为了提高学生的学习积极性，我们可以设置一些奖励机制，如表扬、奖励等，及时给予学生积极的反馈，鼓励他们持续学习。
通过对英语教学中存在的不足之处进行深入反思，并采取相应的改进措施，我
们可以更好地提高初中生的英语学习效果，使他们在学习过程中能够更加积极主动，提高英语水平，实现更好的学业发展。
初中英语生活化教学摘要：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。
因此，我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。
让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。
关键词：新课程初中英语教学生活化我国教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”的重要思想。
新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。
教育前辈们都提出来了教学与生活的联系。
所以我们要重视课堂教学与生活的密切联系。
教师在教学过程中要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。
但是如何优化英语课堂教学呢？就是我们要探讨的话题。
一、教师应转变教育意识我们的教学应让学生感受到现实生活的美好和快乐。
课堂教学是学生的一种特殊的生活方式。
在生活化的英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应注意点拨、引导学生，运用现代化教学手段创设情境，以科学的教学方法引导学生学会运用英语。
因而教师要与时俱进，转变观念，树立服务意识，实现从“教书匠”向发展型教师的转变，做帮助学生发现语言规律、正确运用语言的人，而不是灌输语言的人。
教师应集中更多时间和精力从事有效果和有创造性的活动，使学生爱学、会学、乐学，引导学生积极地学习。
如果教师不注意转变观念，不及时进行知识更新，就难以进行生活化的英语教学。
英语学习主要在于吸收、积累和运用语言，从而形成理解和运用语言文字的能力。
语言习得有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。
因此，为了提高英语课堂教学效率，应在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的语言环境。
新背景下初中英语生活化教学探究新背景下初中英语生活化教学探究非常的重要。
生活化教学一方面改变了传统教学模式中以教师为主的课堂教学方式，另一方面也与当前新课改关于“从学生的实际生活出发”的要求保持一致。
学习初中英语的目的是为了在实际生活中使用，所以在初中英语课堂中进行生活化教学更有利于学生的成长。
为此，本文结合新课改背景谈一谈初中英语生活化教学，希望对教师的教学和学生的成长有帮助。
初中生在上英语课的时候，兴趣仍然具有非常重要的地位，而进行生活化教学，从学生熟悉的生活内容入手，学生不仅能学得更有趣，体验到了英语教学的魅力所在，而且能帮助学生更好地学习英语。
加上这些年新课改在初中英语教学中越来越被重视，所以对初中英语生活化教学的研究显得越来越有必要。
一、根据学生的实际生活制定生活化的教学目标生活化教学主要是为了将课堂上的教学内容生活化，而其中也包括教学目标。
生活化的教学目标能更好的为生活化教学提供指导，从而真正落实生活化教学。
例如，教师在准备讲“Unit4 I want to be an actor”时，由于课文中会涉及到很多不同的职业，如“actor”“waiter”“teacher”“doctor”等，而学生由于生活阅历有限，如果教师单纯讲这些职业，那么可能显得非常空洞，而学生的兴趣也没有被激发。
所以，教师不妨从确定生活化教学目标出发，如将教学目标定为“通过角色互换，让学生体验每种职业的魅力所在，从而在对比中树立伟大的理想”。
并且在讲到“teacher”这一角色时，教师完全可以将学生和教师的角色互换，让学生体验一下当教师的感觉。
可以说，相比传统教学模式，这种从教学目标就开始实现生活化的方式，不仅可以让学生的兴趣得到激发，而且在互动过程中师生会建立更深厚的情感基础，特别是在生活化的教学过程中回归学习的本质。
二、从学生的实际生活需要出发，引入生活化的教学内容根据学生的实际生活选择和引入生活化的教学内容，也是在初中英语课堂中实现生活化教学的重要途径。
初三英语的教学反思（通用12篇）下文是我为您精心整理的《初三英语的教学反思（通用12篇）》，您浏览的《初三英语的教学反思（通用12篇）》正文如下：初三英语的教学反思篇1上学年，我担任初三（3），（4）班英语教学工作，针对中考考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。
一、课堂教学中存在的问题1、由于初三英语教学的特殊性，我的讲解重点是以学生掌握语法知识，以中考应试教育为主，在课堂教学中，有时缺乏用心有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，相对的开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例就减小了。
2、课堂教学中没有很好地针对个体学生实际，缺乏“备学生”、这一必要环节；对教材的处理和把握没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有做到对每个学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，有一部分学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；个别学生参与机会少；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够深，在课堂教学中依靠于复习资料，只是对资料的选取与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
二、学生英语学习存在的问题由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习与复习出现了许多问题。
1、初三学生不像初一时那么对英语学习充满激情、自信心和学习动力；在英语课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。
2、学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3、部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。
初中英语生活化教学的实践与思考发表时间：2012-06-27T08:58:47.950Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿 作者： 周国萍[导读] 著名教育学家陶行知先生在生活教育理论中指出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
摘要：语言来自于生活，又服务于生活。语言与生活是同在的，但凡有生活的地方就会有语言，那么英语作为一种交流的工具，应该是与生活相联系的。在初级阶段的英语课堂教学中，让生活走进英语课堂，让课堂融入生活，提高课堂教学的有效性。本文从构建生活化的初中英语课堂、提高课堂教学有效性的现实意义出发，探讨了在初中英语教学中构建生活化课堂，提高教学有效性的策略：用丰富、生活化的教师语言来感染学生；从课前准备、课堂教学、课堂巩固练习、课外练习的设置这几个方面入手，还初中英语课堂以生活本色。
关键词：初中英语；课堂教学；生活化；实践
学习语言的英语课堂并非孤立于现实世界之外的学习时空，作为一名语言尤其是外语教育工作者，特别对于一名要引导孩子入门的初中英语教师来讲，就必须考虑社会发展与英语课程之间的关系；考虑英语与生活之间的联系，应该从空洞的灌输式课堂中走出来，打破课内与课外的壁垒，将真实的生活引入课堂中，引导学生到自己的实际生活中去找感受、谈体验、大胆探求、畅所欲言，使学生的课堂学习活动充满生机和活力，让学英语不再是一种抽象的语言学习，而是真真实实与生活实践活动紧密相连的生动具体的活动，真正发挥英语的交流作用，帮助学生学好英语、用好英语。这样，我们的英语教学才会像生活一样丰富多彩，焕发生命的活力。
那么，如何使英语课堂生活化？如何让学生在课堂中真正使用和巩固生活化的英语语言，以更有效地提高课堂教学效率，提高学生的学习热情？这一直是个令人困扰的问题。下面就这一问题谈谈笔者自己的一些浅见：
一、英语教学课堂生活化的主要理论依据 1.《英语课程标准》的要求
《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；能做日常生活方面的口头翻译；能利用各种机会用英语进行真实交际。” 2.来自陶行知的生活教育理论
著名教育学家陶行知先生在生活教育理论中指出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。他还要求：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。“生活教育”是“供给人生需要的教育，不是脱离实际的教育，学生需要什么，我们就教什么”，以营造具有“健康之堡垒，艺术之环境，生活之园地，学术之气候，真善美之人格”的“和谐教育”。
二、深化英语课堂生活化的现实意义 1.中考生活化的命题和选材决定了英语教学必须生活化
近几年中考英语试题在选材上都非常注重语料的生活化。在命题时既关注到从语言学角度去考查学生的语言知识和语言技能，更侧重通过生活素材去考查学生对英语的实际运用和分析能力。如2011年中考试题完形填空题是关于一个真实的澳大利亚残疾人的励志故事，词汇题则是关于网络上热传的中国女孩旅行的事，作文也是写学生所熟悉的校园活动。这些无不说明了教师在日常的英语教学中应该多设计贴近学生生活的情境，让学生能在真实的语境中更好地使用所学的语言知识和语言技能，提高他们的英语实际运用能力。
2.初中英语教材内容的生活化决定了英语课堂的生活化 NSE英语教材一改以往英语课程内容的烦、难、偏、旧和过于重视语法知识，加强了课程内容与学生生活以及社会实践、科技发展的联系，使课堂内容贴近学生生活、贴近时代发展，真正做到让课堂内容成为学生喜欢的生活的一部分，激发学生的学习热情，促进学生的学习质量，让学生走进真实的英语生活世界。
三、构建生活化初中英语课堂，使英语学习与学生生活融为一体的策略 1.课前教材处理生活化，让英语与生活同行
新标准英语教材贴近学生的生活与学习实际，紧随时代步伐。课本中充满了许多生动形象、富有情趣的插图，并以学生的视觉出发设计对话，引出话题，收录的文章文化底蕴很浓。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的、经常用的知识，如每天吃的水果、食品，每天穿的服装、鞋袜，经常谈论的同学、学校、体育艺术明星等。然而仅靠书中的知识点还不足以为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。在进行教学设计时，即课前预设时，能注意到将生活现实融入书本知识中。我们都知道“好的开始是成功的一半。”新课导入得好，不仅可以起到巩固旧知识、接受新知识的作用，而且可以迅速地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，为上好这一节新课做好铺垫，并且会给这节课增色生辉，达到使课堂教学事半功倍的功效。因此，教师在教学前，要善于从学生的生活入手，让生活中耳熟能详的事物与所要学的新知紧密结合起来，让学生感到亲切自然，产生感情共鸣，使学生更易于接受所学的新知。
如在教学九上11模块第二单元前，笔者让学生回家问问大人，我们这块地区近几十年来的变化。上课时，笔者先让学生举例，学生罗列了许多：外来打工人员多了，马路多了宽了，路上的车子多了，工厂多了，污染也更严重了，好多农民都拆迁了，大家都比以前富有了等等。学生也非常高兴地想把课前调查报告给大家。讨论了这次问题之后，其实发生在假象中的Parkwille 和Arnwick的一切，学生都能很好地理解了。好像是在讨论生活周围的事，不知不觉中却进入了学习的正题。学生对教学内容的学习马上产生了浓厚的兴趣，瞬间就点燃了学生的学习热情，快速调动起了学生的求知欲。每个学生都变得非常兴奋，就连平时觉得听不大懂的学生也变得异常专心致志，真正达到了“课伊始，趣已生”的教学效果。这为新课的学习埋下了伏笔，为教学的高效开展做好了铺垫。 2.课堂内容生活化，拉近英语与学生的生活
教学内容是教学之本，书本上的内容来源于生活。但是，教学内容与现实生活还是有一定距离的。因此，在教学时，我们应该加强课堂教学与生活的联系，想方设法把生活中鲜活的事物引入课堂中来，缩短教学内容与生活之间的距离，使学生在生活中的经历变成课堂教学的主题，使学生觉得英语学习的内容就像是完成现实生活中的一件事而已，使用英语是非常自然而然的事。如九上模块10的健康问题，身在农村的学生和家长平时不大关注，而且垃圾食品很受欢迎，学校的饭菜大多倒掉。对于课文内容的话题，学生会感到不可思议，极其抽象，教学内容就像是在背书一样毫无意义。于是，笔者让学生把教学内容与自己的生活实际联系起来，说说自己生活中爱吃什么，特别是让班上胖的学生和特别瘦小的学生说说他们的饮食习惯和导致的现状。这样，学生马上变得非常活跃，争先恐后要把自己在生活中爱吃的食品说出来与大家分享，再一起查阅健康资料看看不同的食品带给身体不同的影响，造成不同的健康后果。再跟课文一样拿出学校每天的菜单，一起分析自己学校菜单是否科学，学生热情很高，也终于明白教师不准吃零食，规定中饭必须吃完是有道理的。
学生你一言我一语地说着自己生活中熟悉的事情，说得不亦乐乎，原来空洞乏味的内容因为关注了学生的生活体验，关注了学生的正式情感，而瞬间缩短了教学内容与现实生活的距离，教学内容变得是那么熟悉，那么真实，真正实现了教学内容的生活化，实现了教学内容与语言实践的完全融合和统一，语言瞬间变得活生生起来，激发起了学生对学习的无穷兴趣。 3.课堂巩固操练生活化，让英语亲近学生生活
操练巩固环节是通过大量的、多种形式的语言实践活动，逐步将语言知识转化为语言运用能力的过程。这个环节是学生形成知识迁移、灵活运用语言知识的能力的关键环节。因此，我们在让学生进行巩固操练时，也应尽量做到与生活紧密结合，用似乎与平时生活一样真实自然的方式来操练所学的知识，使学生在生活化的环境中使用英语，达到让学生学以致用的目的。如在操练定语从句时，笔者先让学生依照教材内容，根据自己的班级同学和教师设计好一个对话，然后一问一答。期中有一组学生做得非常精彩： A: Now guess. He’s a boy. B: Is he a boy whose glasses are red？ A: No. B: Is he a boy whose hair is very short？ A: Yes，you’re right. B: Is he a who boy lives in school？ A: Yes. B: Is it …？ A: No. B: Is he a boy who is tall？ A: Yes. B: Is it …？ A: No. B: Is he a boy who is thin？ A: Yes. B: Is it …？ A: No. …
这两个男生对话了很长时间，造了很多的句子，始终猜不对，班上其他学生也帮忙猜，可答案始终是No。原来他让别人猜得是他自己，而其他同学一心以为是别的同学。在十几分钟的对话时间内，班级气氛安静而活跃，仿佛不是在学语言，而是在玩游戏，who，whose的定语从句用得是如此的“润物细无声”，语法点巩固得是如此的淋漓尽致，学生说得兴致勃勃，学习变得轻松愉悦，感觉学习英语就是这么简单的事，内心深处自然产生一种强烈的成就感和满足感，体会到成功的喜悦。这样就有助于学生学习英语兴趣的提高。 4.课外作业生活化，让英语走入学生生活
家庭作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量、培养学生综合运用语言能力的有效途径。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。《英语课程标准》也指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”所以，教师设计好学生的课外作业是非常重要的。因此，我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样就可以使学生把课堂上学到的知识延伸到课外，把学到的语言学以致用。如在教学完九上模块5的禁令语后，笔者布置学生两人一组合作为学校、班级设计一些英语禁令语，如：在饮水机变和水槽边贴上“Please save water！”在教室门口贴上“Please save food.”在前面黑板边上贴上“Don’t copy homework！”在卫生角那里贴上“Don’t throw about！”在走廊上贴上“Please stand in queue！”在教学完九上模块6 Save our world后，布置在黑板报上用英文出一期“How to be greener！”让同学们把自己写的关于保护校园环境和保护家乡环境的作文抄在黑板上等。通过动手、动笔等就能实现使英语学习和生活真正融为一体，还把学习向课外延伸，不仅有利于锻炼学生的动手能力，还有利于使学生把学到的知识在生活中得以实际运用，使学生在完成趣味浓郁的生活化作业的过程中锻炼了使用英语的能力，让学生真切地感受到英语学习真的很有趣！
