品读语言,还语文课堂本色

返璞归真——本色的语文课堂本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感和体验去感受语言文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自己积淀的语言文字去放飞心灵，让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。

本色语文说白了，就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。

很欣赏王菘舟老师的一句话：“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验，去挖掘语文的内在韵味。

”叶圣陶曾经说过：“教师所务，惟在启发诱导。

”这就是说本色课堂的语文教师的教是为了学生更好地学，学生是教学的主体，教师只是起一个穿针引线的“红娘”的作用，也就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地动脑、去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。

教师首先要把握好教学的主导作用，要把握教学的主导作用，必须做到以下几点：1做到有的放矢也就是围绕教材和大纲，确立教学目标要求和任务，这在教学中是主“靶子”、是核心。

用“矢”射“靶”——用教学目标贯穿课堂教学的全过程。

在讲授每一节课的时候，应当明确教学目标，让学生知道这一节课干什么?他需要学什么、理解什么、掌握什么?这样学生学习目的就明确，效率也就高了!2教师要紧紧围绕目标进行教学设立了目标，而不去实施，只能是“猪鼻子插葱”，到头来，教学也只是摆架子罢了。

3教师要紧扣教材，用切合学生实际的、新颖的、灵活教法组织教学，以教材为依据，把教学最终目的落到点上。

教材是文本，是编者精心编写的，具有一定的代表性，它能体现和蕴含知识点。

因此，教师必须理解、吃透、深挖教材，这样才能传达教材所蕴含的知识点，才能用更为恰当的教学方法去引导学生实实在在的走进作者的内心世界。

4语文课堂教学最终目的是要培养学生的听说读写的能力。

著名语文教学大师于漪在这方面堪称模范，她的“听、说、读、写，以思为线”，则是其在语文教学中培养学生听说读写能力的成功经验。

“语文味”，还语文课的亮丽本色[摘要] 对于语文的学习，领悟作者的感情是其中重要的一个环节。

如何指导学生有感情地朗读、理解课文，也必将成为语文教学的一大重要内容。

本文结合自身二十多年的教学经验从四个方面对如何读出“语文味”给出建议，希望能给老师以启发，给学生以指导。

[关键词] 语文味；兴趣；嚼字；批注；想象“语文味”是语文课堂教学的灵魂，有感情朗读作为语文教学的一个重要环节，应达到美感、乐感、情感的和谐统一，体现“语文味”。

《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学中要重视朗读和默读。

”关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

语文课堂教学中，教师只有尊重学生并引导正确的朗读方法，才能“语文味”四溢。

我结合二十多年的教学经验，提出四个方面的教学策略。

一、尊重兴趣，读出“语文味”“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，能够感受到阅读的乐趣，才会产生持续阅读的不竭动力，产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

阅读活动中，学生的这一积极心理状态如何才能产生呢？首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。

其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。

此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，允许学生根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。

由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如教学人教版五年级上册《开国大典》，学生理清了课文的叙述顺序之后，让学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片起个名，配一段文字解说。

有的学生抓拍的是“毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立”的镜头，起名为“庄严的宣告”，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的学生抓拍的是“升国旗”的镜头，起名为“国旗，我为你自豪”，因为他凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的学生抓拍的是“阅兵式”的镜头，起名为“坚强壮大的军队”。

《白鹭》教学反思《白鹭》是一篇文质兼美的散文，描绘了白鹭从背部到脚趾的长处，旋转变化的美妙姿态，以及那雪白的蓑毛、青活动红脚、增一点儿则嫌长、减一点儿则嫌短的身段。

表达了作者对白鹭的喜爱。

一、音乐与文学的结合，彰显语文课堂魅力。

在导入新课时，我播放了一段白鹭飞行的视频，让学生感受白鹭在空中展现的各种优美的姿态。

然后，我告诉学生这样的鸟就静静地生活在我们的公园里。

今天这节课，我们要学习《白鹭》这篇课文，去领略白鹭的独特魅力。

接着，我播放了一段优美的音乐，让学生在音乐的熏陶下自读课文，找出描写白鹭各种姿态的句子。

学生在优美的音乐中，一边品味着语言文字的美，一边想象着白鹭各种优美的姿态。

音乐与文学的完美结合，彰显了语文课堂的魅力。

二、利用文本空白，读写结合，提高语文课堂实效。

在引导学生理解完白鹭的觅食、栖息、飞行和低飞这四种姿态后，我设计了这样一个环节：文中对白鹭的飞行姿态没有具体描述，你能试着写一写吗？这个环节的设计，既是对前面学习的一个总结，又是对学生语言文字运用能力的一个提升。

学生在想象中书写，在书写中想象，把白鹭的各种姿态深深地刻在了自己的脑海中。

既丰富了文本的内容，又训练了学生的语言文字表达能力。

三、在品读中感悟，在感悟中品读，还语文课堂本色。

在引导学生理解课文内容的基础上，我让学生用欣赏的语气来读读自己喜欢的句子或段落。

学生在一次又一次的品读中，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。

在学生对文本有了深刻的理解后，我又让学生带着这份理解去再读课文。

这样做既打破了传统课堂中老师讲学生听的教学模式，又让学生在品读中感悟，在感悟中品读，还语文课堂本色。

四、灵活运用评价，提高语文课堂教学质量。

在课堂教学过程中，我注重对学生的评价。

当学生回答问题准确无误时，我用“你真棒”“你真了不起”等语言来表扬他们；当学生回答问题有误时，我用“再想想”“你能行”等语言来鼓励他们；当学生思维受阻时，我用“别着急”“慢慢想”等语言来帮助他们；当学生有不同见解时，我用“你很有创意”“你很有思想”等语言来激励他们。

返璞归真还原语文课堂本色灵台县蒲窝中心小学任丽蓦然回首，我已在语文教学这方沃土上耕耘了六年，在这六年中，是新课程理念引领我一步一步地成长。

以前，我总觉得一堂好课应该是教者设计得纷繁多彩，活动花样，学生参与得兴致高涨，不亦乐乎。

而现在我发现热闹的课堂背后不一定闪现的是思维的火花，我们既要追求课堂教学的创新，还应把握教学的本真，使学生真正浸润在知识的甘醪中，尽情地闻其芳香，品其蕴味。

就六年级教材而言，篇篇都是文质精美的课文，我们在导学设计的过程中，应多注重教学的内在实质，牢牢把握学生的认知水平，通过读、品、说、写帮助他们打下坚实的语文基础，培养他们良好的语文素养。

一、起点在“读”字上语文课堂教学的重点应是培养学生良好的朗读能力，读能让学生学会感知文本语言，读能让学生宣泄自己的情感。

从我班学生来说，整体还不会读课文，有的还在用方言读，有的是变了调的唱读，有的是走马观花地读，这些都谈不上美读。

高年级阅读教学，教者要引导学生不仅会读，还要美读。

首先，让学生初读感知课文，把握课文的主要内容。

第二，熟读体悟课文，个性化解读教材，指导学生正确、流利地朗读课文，读出自己的理解，读出自己的感受，读出自己的收获。

例如，教学《老人与海鸥》这课时，我让学生谈谈读后最感动的地方在哪里？为什么感动？学生都有自己的读书感悟。

第三，精读内化文本，获得情感体验，让学生真正把课文读懂读透，从而情发其声。

指导学生因言文而异，或读得舒缓轻快，或低沉缓慢，或激情昂扬，或抑扬顿挫。

二、落实在“品”字上《语文课程标准》指出：“阅读教学就是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”教材中的每篇课文都有着深厚的文化底蕴，我们可以把它们看成一杯杯芳香四溢的清茶，指导学生慢慢地品，细细地回味，越品味就会越浓，教者要引导学生置身于文本，体悟语言之妙，感悟作者心声。

高年级阅读教学中的“品”就是要让学生学会品词析句，如《老人与海鸥》这篇课文中，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻习的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”是学生理解的难点，我引导学生通过动作表演，想象画面，让学生感受老人撮嘴呼唤，海鸥应声而来，老人边走边放食，海鸥起起落落，海鸥有节奏地翻飞与老人之间的配合是那么默契、和谐。

以读悟美,还语文课堂真味一、案例背景2006年四月，我应县教科所安排，到綦江县北渡中学参加“走进语文新课程教学”观摩活动，执教人教版八下第四单元第十七课《端午的鸭蛋》。

《端午的鸭蛋》是“民俗文化”主题的第二篇讲读课文。

课文主要介绍了作者汪曾祺家乡过端午节时的风俗，重点突出了高邮鸭蛋，流露出作者对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。

怎样才能整合好资源，体现“走进语文新课程教学”这一主题呢？《语文新课程标准》第四学段第二部分阅读中有如下表述:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”、“品味作品中富于表现力的语言”。

本文内容易于理解，语言平实却富有韵味。

但对于八年级学生而言，却是最大的难题——容易流于肤浅的感受，而不能深入地领略语言大师的魅力。

基于此，我从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设置了如下目标:1、了解作者，语基积累。

2、感知内容，体会感情。

3、美读美悟，品味语言。

我把教学重点放在了“美读美悟，体会语言特色”上。

二、案例细节(四)、美读美悟，品味语言。

(生找，师巡视。

)师:好。

我们来展示一下这样的语句。

生1:“不过高邮的咸鸭蛋……我实在瞧不上。

”因为这句话使用了文言文，文白夹杂，让人忍俊不禁，为文章添色不少。

师:你能具体说明哪些是“文言文”吗？生1:曾经沧海难为水。

师:是什么意思？生:(齐)看见过家乡的鸭蛋，对别处的鸭蛋就看不上了。

师:这是文中的意思，我问的是现在这个词是什么含义？……(沉默)师:曾经看见过大世面，别的就不算什么了。

注意，大世面，这就很有意思了，你说鸭蛋哪里没有呢？哪个地方没有鸭子呢？作者却说“见过大世面”，这有点“大词小用”的意味了，显得很风趣。

……象这样使用了文言文形式的语句还有没有呢？生3:所食鸭蛋多矣。

生4:与有荣焉。

生5:质细而油多，蛋白柔嫩，不似别处的发干发粉，入口如嚼石灰，油多尤为别处所不及。

师:哪些地方是文言文的体现呢？生:如、尤、不及师:典雅的文言词和质朴的现代汉语相映成趣。

语文味,还语文课的亮丽本色【内容摘要】在开展课程改革的今天，为了丰富语文课堂内容，多媒体、网络资料、综合性学习铺天盖地地涌进课堂。

但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失：语文课仿佛成了综合课；阅读课变成了“文学分析”课；语文课变成了“多媒体”课……课堂教学中，“语文味”依然走在缺失的道路上。

要上出原汁原味的语文课来，我想我们应该静下心来，抛弃浮华，多读书少提问，嚼词析句品出语文味，并让媒体教学溢出语文味……【关键词】语文语文味缺失回归在开展课程改革的今天，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，从普通教师的“家常”课，到各级各类的观摩课，多媒体、网络资料、综合性学习铺天盖地地涌进课堂，整个课堂你说他说大家说，好不热闹。

但是这异彩纷呈的背后是什么？是喧嚣，是浮躁，是虚设，是语文的异化，是“双基”的丢失，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多的非语文的东西，“语文味”依然走在缺失的道路上。

一、“语文味”缺失的原因1、“综合”指挥棒下，“语文味”的缺失。

根据对语文课程性质的新的认识与定位，新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，这也好似基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的，但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失。

比如在阅读教学中安排了诸如游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌等活动，不进行词句辨析，不积累精美语句，而是花拳绣腿、花里胡哨，随意发挥。

2、“繁琐”分析提问下，“语文味”的缺失。

当前的阅读教学，我们有不少的老师着实太“会教”了，一篇课文不“分析到骨子里”决不肯罢休，体会文章的思想感情不“超越”作者不算“到位”，阅读课变成了“文学分析”课，学习语文变成了“走八卦”。

例如：教学《给予树》一课，在学生初读课文、认读生字后，有的教师设计一连串的问题引起学生阅读：金吉娅为什么买棒棒糖？难道她不想给妈妈、哥哥、姐姐买更好的礼物吗？她为什么要给陌生的小女孩买洋娃娃呢？妈妈为什么说金吉娅送给了她们善良、仁爱、同情和体贴……一堂课在师生紧张的一问一答中结束。