追求语文教学中的本色课堂

2013-09治学之法摘要：“本色语文课”让人联想到的是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

本色的语文课一定是清新的、自然的，是诗意流淌的。

关键词：本色语文；教学审美；教学实效诗意的本色语文课堂文/刘军怎样构建诗意的本色语文课呢？笔者主要从以下四个方面进行了论述。

一、提倡本色语文，重建教学审美评价引领教育，审美驱动行为。

有什么样的评价标准，就有什么样的课堂生成，就会有什么样的实践和反思。

本色语文，不是要颠覆语文课堂，而是要把那些遗失的语文本色的东西找出来。

要浓淡有致，浓妆淡抹总相宜，要删繁就简，去除一切不和谐的杂质，真正的好课，不是做出来的，而是自然生成的。

评价课，不能只看形式，而要看实效，它构建出的课堂气氛，才能诞生尽善尽美的好课。

二、寻找本色语文，追求教学归真好课是不着痕迹的引导，是水到渠成的收束。

教学不是教师才华的卖弄，学生不是知识的容器。

当教师把45分钟灌得滴水不漏时，我们的教学往往会患上“消化不良”“营养过剩”的病症。

本色的语文，应平平淡淡才是真，那些吸引人的噱头要少一些，自自然然的朴实要多一点。

三、实践本色语文，追求教学实效多给学生一些空间，让我们的课堂来一场大瘦身。

让学生多一些思考的空间，多一些施展自我的空间。

我们的课堂确实变瘦了，但是因为有学生的参与，课堂仍然是丰盈的，丰盈不是肥胖，它是一种健康的充实。

完整的上课，应该是一个综合的流程，包括课前准备、课堂生成、课后反思。

课堂肥胖而不丰盈是因为教师不能抓住重点，想面面俱到，内容太多，又舍不得忍痛割爱，呈现的是“富态”教学。

所以教师在教学中要有“厚此薄彼”的意识，当然这不是说要教师戴着有色眼镜去看学生，而是在教学中要有所取舍。

本色的语文，应该让学生的情感和智慧都得到发展。

每一堂课，每一位学生，都应该得到充分的发展。

“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事的学生，没有迷茫忧郁的眼神，有的是自信洋溢的笑脸。

要教好学生，教师自己必须要有过硬的本领。

探寻语文课堂教学的本色摘要：审视传统的语文教学几十年下来依旧是“师问课堂”，学生成了课堂上的观众。

特别是在语文学习过程中，学生自主阅读的时间几乎没有，无视学生自主阅读的个人感悟，语文教学效率不高，让阅读变得陌生。

关键词：语文教学；教学理念；语文课堂调查数据显示：一至五年级的阅读量与《义务教育语文课程标准》要求相差甚远。

面对这样的现状，我们迫切需要一种能引领我校语文教学走出低谷的“媒介”。

如何改变目前语文教学，将课堂学习时间尽量多地留给学生自主阅读，主题学习给我们开启了语文教学的新思路。

一、理念先行，明确语文课堂改革的方向我们面前迫切需要解决的就是在教师固化的所谓教学模式中输入新的语文教学理念。

2011年四月，我校组织骨干教师到潍坊观摩韩兴娥老师的课堂教学，在韩老师的课堂教学中，我们听到的是学生朗朗的读书声，看到的是韩老师抓住教材的主要训练点对学生进行指导训练，引导学生积累教材中的经典语言，对整篇课文主要内容的精准把握，一篇课文仅仅抓住两三个问题引导学生解决疑难语句，把握文章主旨，通篇读书、整体阅读感悟，没有条分缕析，但学生学习兴趣盎然，一节课的时间实现了多篇课文的阅读学习，实现了阅读量的积累和质的飞跃。

学习归来，老师们对阅读教学有了新认识：语文教学读为根本！学生是学习的主体！二、行动跟进，探寻语文课堂教学的本色我校特色建设发展规划中特别提到“以人为本”的理念，语文教学的改革真正体现了“以人为本”――在语文学习中尊重学生的主体地位。

为了实现这个目标，我们对学生的语文学习提出了两个要求：第一，把课堂还给学生。

这不是单纯地把时间还给学生，重要的是把思维过程还给学生，让学生在教师的指导下，积累个人的感悟，增加求知的体验。

我们要求教师将课堂时间大致划分三个板块：教师讲解不超过30%，学生自主读书学习不少于50%，检测反馈大约20%。

观课议课也以此为标准，强化教师精简课堂上讲解的时间，将大量时间留给学生。

第二，关注学生的学，让课堂活起来。

返璞归真——本色的语文课堂本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感和体验去感受语言文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自己积淀的语言文字去放飞心灵，让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。

本色语文说白了，就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。

很欣赏王菘舟老师的一句话：“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验，去挖掘语文的内在韵味。

”叶圣陶曾经说过：“教师所务，惟在启发诱导。

”这就是说本色课堂的语文教师的教是为了学生更好地学，学生是教学的主体，教师只是起一个穿针引线的“红娘”的作用，也就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地动脑、去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。

教师首先要把握好教学的主导作用，要把握教学的主导作用，必须做到以下几点：1做到有的放矢也就是围绕教材和大纲，确立教学目标要求和任务，这在教学中是主“靶子”、是核心。

用“矢”射“靶”——用教学目标贯穿课堂教学的全过程。

在讲授每一节课的时候，应当明确教学目标，让学生知道这一节课干什么?他需要学什么、理解什么、掌握什么?这样学生学习目的就明确，效率也就高了!2教师要紧紧围绕目标进行教学设立了目标，而不去实施，只能是“猪鼻子插葱”，到头来，教学也只是摆架子罢了。

3教师要紧扣教材，用切合学生实际的、新颖的、灵活教法组织教学，以教材为依据，把教学最终目的落到点上。

教材是文本，是编者精心编写的，具有一定的代表性，它能体现和蕴含知识点。

因此，教师必须理解、吃透、深挖教材，这样才能传达教材所蕴含的知识点，才能用更为恰当的教学方法去引导学生实实在在的走进作者的内心世界。

4语文课堂教学最终目的是要培养学生的听说读写的能力。

著名语文教学大师于漪在这方面堪称模范，她的“听、说、读、写，以思为线”，则是其在语文教学中培养学生听说读写能力的成功经验。

追寻语文教学的本色走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。

主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。

可喜的是，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予语文教研以新的生机，构建教学以本真的精彩。

给孩子一个什么样的语文课堂？语文教学如何回归本色，这是每一位语文教师都要思考的课题。

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”王崧舟老师说过“生本课堂就是成全学生，成全生命。

唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心目中的生本课堂。

”生本课堂是美丽的，因为蕴含着数不尽的教育智慧而美丽，因为学生的成长而美丽，更因为真实而美丽。

在课堂中师生诗意地栖居在语文学习中，共同享受学习的快乐。

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”？语文是由语言文字组成的充满着生命活力的课程，所以在课堂中应努力寻求语言训练与人文感的最佳平衡点，追寻语文的本真状态，在阅读过程中建立多维对话，让学生在民主、平等、自由的课堂氛围中大胆交流阅读的感悟。

于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》、《番茄太阳》以及薛法根老师执教的《桂花雨》、闫学老师的《纸船》还有低年级的《最大的书》、《三个儿子》等课，都凸显了以读为本，追求读中感悟，没有气势恢宏的语言，没有繁琐细腻的设计，展示了低碳课堂另一种简约而不简单的美丽!于老师说过，“书忌耳传”，“文贵自得”，在老师的引导下，学生读明白了，才能“文意自得”，“豁然贯通”。

回归高中语文本色，追求有效课堂教学李凤麟（江西省吉安市永新县任弼时中学，江西永新３４３４００） 摘　要：实施新课程改革以来，课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，语文课堂教学出现不少问题。

本文就回归语文本色，追求课堂教学提出了自己的见解。

关键词：语文；课堂教学；本色中图分类号：Ｇ６３３．３３ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）１２－０４８－１　 随着课改的不断发展，教师开始重视起学生的主体地位，开始把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人；教师开始懂得欣赏学生的发言，不用尖刻地批评来打击学生的积极性，使课堂气氛摆脱沉闷变得活跃起来；教师开始在教学中结合语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透，努力创设大语文环境。

但是，正当我们教师自认为赶上了课改潮流的时候，由于我们个人素质的差异，解读新“课标”的能力还有欠缺，致使钻研出来的各种语文课堂也呈现出了不少问题。

一、出现的问题１．戏剧化。

一段时间来，我也曾经追求课堂教学形式的丰富多彩，总想吸引学生兴趣，让课堂气氛变得活跃起来。

冷静下来反思，这些频繁的活动是不是都需要呢？有没有起到促进语文教学的效果呢？事实上，很多活动都是流于形式的。

我看到过这样一段文字：在《端午日》一课教学时，教师为了帮助学生体验赛龙舟热闹壮观的场面，学生以文具盒为鼓，以手为桨，有的学生干脆操起了教室的扫帚、拖把，呐喊声此起彼伏，一场紧张激烈的“赛龙舟”就这样开始了……显然在喧闹的背后隐藏的是浅薄和虚妄，淡化了“语文味”，学生在轮番上演的节目中增添了乐趣，丧失了理性思考，更谈不上进行扎扎实实的语言实践活动。

２．时尚化。

时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学不用多媒体的教师羞愧难当之势。

课件制作唯美而丰富，师生一猛子扎进多媒体世界中遨游。

总觉得教师快成“鼠标”了，塑造着“点击”者角色，忽略了“点拨”者角色的再造。

追求诗意课堂回归语文本色语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华见真淳的精神享受。

语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想，肩负着我们中华民族几千年文明的历史传承。

语文教学离不开“美”，离不开“诗意”。

以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。

诗意语文，不是为语文课堂堆砌华丽的词藻，不是追求诗一般的浪漫和情调，诗意的语文课堂，是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种情境和意蕴，让学生浸润在氛围与意境中，呼唤起学生的诗意，让学生走进文本，感悟文本的情感体验过程。

那么，如何进行诗意的语文课堂教学呢？一、“明月松间照，清泉石上流”——营造诗意的教学情境著名特级教师于漪最讲求课堂语言的锤炼，她的课堂是学生在诗意的情境中享受诗意的乐园。

她说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。

”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如坐春风的艺术享受。

诗意的教学首先必须是有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。

基于这样的教学理念，辅以现代的教学手段，我们可以先营造出诗的意境，让孩子们在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。

如：教学《识字5》，播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽、神秘而令人神往的大海：夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽的贝壳。

海风轻轻地吹拂着，海鸥快乐地鸣叫着，大海高兴极了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送给黄昏。

渔船满载着珍珠、鱼虾和海带，停泊在宁静的港湾，只留下远处天边，一抹绚丽的晚霞……教师用有美的语言，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，像交响曲一样震撼人心。

语文本色课堂如今，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源持续地涌进了语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多非语文的东西。

很多语文教师被当前纷繁的语文教坛混淆了语文本色。

就在这语文教学“大观园”中只茫然地穿梭于各类教学法并简单效仿，让我们的教学“荒了自己的田，种了他人的地”。

为此，崔峦教授曾反复强调：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。

让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。

而要把语文课真正上出原汁原味的语文味，上出本色的语文味来，静下心来想想，我认为：在恰当使用多媒体习得有效知识的同时，最主要的是让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。

一、有效的知识出现在语文课堂上语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。

从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。

就小学语文教学来说，最重要的就是要奠定基础，训练扎实，效果落实。

特别是低段教学我个人认为能够从以下三点去做：1、教学内容简单。

特级教师薛法根在课堂上遵从三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。

要达成这个教学境界，教师必须认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。

在二年级低段的教学中我认为识字教学很重要，首先得让学生会认会写。

2、教学环节简洁。

一些语文教学课堂，因为教师组织得不严谨，使得教学环节互相脱节；也有的是花样迭出，环环相套，频繁更替，使学生应接不暇。

其实，教师在课堂上要惜时如金，珍惜时间，就是珍惜学生的生命。

所以我们的语文教学要尽量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西，也要突出重点。

语文课也是要“洗”的，要努力让课堂洗练、利落，这样才能让孩子学得扎实、有效。

3、教学语言简明。

教师的引导、过渡、讲解和评价的语言要力求精练、简洁、准确。

清水出芙蓉，天然去雕饰——浅谈语文课的本色教学【引子】语文是什么？曾以为，语文就是对一篇篇课文进行分析串讲；曾以为，语文就是训练学生会听、说、读、写；曾以为，语文就是让学生受到情感的熏陶，培养学生的情感体验。

……语文是什么？或许一千个语文老师就有一千种答案，或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案，但今天的语文应该去掉更多的浮躁、繁杂，要真真实实、扎扎实实、朴朴实实，还原本色, 返璞归真!【现状篇】【镜头】1有位教师在教《秋天的图画》，新课一开始，教师利用多媒体让孩子欣赏秋天的美景，接着感知课文，读读说说秋天美在哪儿？然后不惜耗费大量的教学时间分小组讨论、合作画画、比赛读书等等，在这些活动中便学完了全文。

【镜头】2一位教师执教《清澈的湖水》一课，教师为了让学生树立环保的意识，便让学生扮演该文中的小洁和丢纸的小男孩，将故事向下生发。

同桌练习、上台表演，进而发出号召写环保标语，直到学生变成一个环保专家为止。

【镜头】3有些老师在教《司马光砸缸》《跳水》《称象》等课文时，着力于引导学生想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维；学《伟大的友谊》致力于体会马克思与恩格斯的友谊何以伟大，美其名曰提高学生的思想认识；上《落花生》努力于探究怎么做一个像花生一样的默默无闻的奉献自己的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生审美情趣……【剖析篇】第一，虚。

语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。

内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。

教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。

虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。

脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。

课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。

有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

第二，闹。

愿语文课堂回归朴实，方显本色——让语文课堂回归本色的研究摘要：黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。

关键词：本色语文培养语文能力有的老师再问：何为语文的本色，又何为本色语文？就像黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。

我认为语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践能力课，是引导学生提升语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

就小学语文教学来说，语言就是语文的本位，语言学习就是语文教学的根。

只有扎扎实实地实行语言训练，学习效果才能落实，语文素养才能得到发展。

而情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发学生学习兴趣，引人入胜，都与教师的语言情感息息相关。

所以我认为无论语文课如何变化，但是万变不离其宗。

不管运用什么教学手段，采取什么教学模式，语文课的本色不能丢。

我认为要上好一节真正的语文课，回归语文课的本色就应该做到以下几个方面：一、本色语文应落实基础知识。

所谓基础知识，好比盖楼房要打好地基一样，没有坚持牢固的地基，房子就没有稳定性，基础知识是最基本的知识技能，学生只有把这些知识牢记在心，那么对于学生学习新知识来说，就比较容易理解。

俗话说的好，“千里之行始于足下”。

任何事情都是从第一步慢慢积累，它是需要一个由易到难，由浅入深，循序渐进的过程。

二、本色语文应注重培养听、说、读、写的能力。

浅谈本色语文课堂几点做法长虹北路学校钟晓红在新课标提出后，随着新课程改革的实践，各种各样的语文教学模式应运而生，语文课堂也越来越热闹，各种花样，各种看头，让人有些眼花缭乱。

然而细细想想，总觉得缺少了点语文课应有的韵味——语文的本色。

何为本色？即本来面目。

语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

本色语文，就是还语文的本来面目，让语文回到传统的路子上来，不再为花样所烦恼，不再为人文性工具性而伤神，是简约而不简单的语文。

语文课上，要让学生学“语”习“文”，学会语文知识，习得语文方法，培养语文能力，提高语文素养。

华中师范大学杨再隋教授在谈语文教学中也指出要平平淡淡教语文，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚。

以真心跟文本、跟学生做平等对话，用真情与作者与学生做真诚交流；要简简单单教语文，念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字经，把握“知识、能力、方法、习惯”八字诀，倡导一课一得，精讲精练。

常态的语文本色课堂究竟应该是怎样的呢？在这里，针对本色语文课堂谈谈本人的几点浅见。

一、本色语文的课堂应该凸显字词句训练的课堂。

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。

从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。

就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

针对这一特点我们的小学语文课堂应注重基础知识的夯实。

这里的基础知识，简单点说就是字词句。

如课文中的生字或标出的多音字，新出现的词语，文中修辞句或特殊的句型等，在我们的语文课堂教学中都应该有设计，还应考虑学生的年龄段特点精心巧妙的安排。

例如本校公开课，赵老师在教学《冬阳童年骆驼队》这一课时，就以小黑板出示本课生词，教学中还着重强调指出容易写错的生字“嚼”并指导书写：程老师在执教六年级的《和田的维吾尔》时，在检查预习环节，就巧妙的设计了“我说意思你猜词”和“说说特殊方言词”两个环节，很快就让学生学会了本课的新词和一些简单的新疆方言。

浅论什么是本色的语文课堂概要：倡导本色语文，就是提倡简简单单教语文、本本分分教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文。

前不久听了几节语文公开课，知道的是在讲课，不知道的还以为是在表演，课件制作精美，动画让人眼花缭乱，图片风格各异，背景音乐气吞山河，震撼人心。

课堂上，学生以小组合作形式讨论探究，然后派代表上台展示学习成果。

课堂上，笑声此起彼伏，掌声经久不息，热闹非凡，却失去了语文教学的本色，变成了教师哗众取宠的舞台，这样的语文课算是一堂好课吗？这个问题在与会老师的心中都画了一个问号。

那么，什么样的课堂才是理想的语文课堂呢？我认为，求真求实的本色语文，就可以让我们的语文课堂再现风采。

传统的语文教学以读写为主，在新课改的今天，读仍是一种求真求实的良方。

古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。

美国教育家吉姆·特利里斯说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。

所以，读书活动首先要以文本作为中介，激发学生的情感，让他们走进文本，自觉自愿地想去阅读。

如前不久，很有幸到雁鸣湖学校听了延吉市延河小学的名师申雪莲老师讲授的《乡下人家》一课。

申老师的课虽然没有给多媒体用武之地，只用了一幅挂图，却让语文课堂流露出清新自然之美。

课中，申老师用诙谐、幽默的语言营造了和谐、轻松、愉悦的学习氛围，引导学生主动走进文本，进行丰富的情感体验——多种形式的反复朗读中理解感悟了文本。

如申老师问学生：“你认为文本什么地方最迷人？”学生回答后师相机说：“既然你这么喜欢，你觉得应该用什么样的心情去读？”学生读后，师并不急于评价，而是让其他学生“夸夸”读的同学。