暖流 第2课
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苏教版教材五年级下册
2 暖流
一、教学目标：
1．学会并规范书写本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写，理解 “涌
动”、“沉浸” 等词语意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语
言。
3．结合语境“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国
古典文学的热爱和对青年人的关怀。
4．学习通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
二、教学重难点：
重点：学习按提示语提示的语气读人物的语言。
难点：从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年
人的关怀。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多
种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在阅读过程中，引导学生紧扣“暖流”这一贯穿全文的主线，读、思、议、
悟，正确理解，细心品味，感情朗读。
3.借助分段、概括课文大意，培养学生整体把握文本的能力。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1. 教学课件
2. 收集有关江泽民主席的资料，全面感知江主席。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、谈话导入
1．上课之前，老师先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度
14摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，山东地区气温近日
将有所回升。
2．同学们，在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3．1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题），学
生齐读课题。这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。
二、初读课文，了解大意
1．组织学生自由读课文。出示读书要求，指名读。
读书要求：（1）读准字音，读通句子。难读的词语或句子要多读几遍。
（2）画出生字组成的词语，读一读。
2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3．检查字词。(出示课件)
出示生字词语： 和蔼 苏轼 宫阙 婵娟 暖流 视察 涌动 致意 阅览
沉浸 强调 孤鹜 滕王阁 琼楼玉宇 抑扬顿挫 兴致勃勃
（1）请同学们自由读一读。
（2）指名读。
（3）开火车读。
（4）让我们一齐读读这些词语吧！
4．检查课文朗读。
我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗
读课文的句子，其他学生评价。（课件出示）
（1）江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”
（2）江主席高兴地说：“不错，不错。”
（3）王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，
我真打心眼里佩服他！”
（评价时注意先评价优点，再提意见。）师相机纠正不对的地方。
三、把握课文主要内容
1．生字词语都读好了，课文读的怎么样了呢？谁愿意把你精彩的朗读同大家
一起来分享呢？（指名7人读课文）评价：同学们读得字音准确，语言流畅。如
果_________，一定会更棒！
2．学生再默读课文，思考：课文主要写了怎样的一件事。（要说清楚什么时
间，谁，在什么地方，做了一件什么事。）
3．组织学生交流课文的主要内容并相机出示江主席图像并介绍江主席。（本
文写的是江泽民主席看望南开大学师生员工，并和学生们亲切交谈，一起背诵中
国古代优秀文学作品的事。）
4．这是一篇写事的文章，你能不能按事情的发展顺序给课文分段？学生尝试
分段。
5．互相交流分段及段意，对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
6．集体交流分段及段意。
第一段 （1自然段）写江主席来到南开大学看望师生员工。
第二段 （2——6自然段）写江主席与同学们亲切交谈，并和他们一起背
诵中国古代优秀文学作品。
第三段（7自然段）写同学们对江主席发自内心的敬佩。
7．同学们都能按事情发展的顺序给课文正确的分段。下面让我们跟随着江
主席一起到南开大学去看一看。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突出
四、走进南开大学，初感暖流
1．指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2．提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
3．组织讨论上述问题。（知道时间、地点、人物、事情等。讨论对“涌动”
一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师
生员工心情异常激动。让学生各抒己见）
4．指导有感情地朗读：谁能把南开大学师生员工那激动的心情读出来。
5．学生练习朗读，指名读，齐读。并随机评价。
过渡：江主席来到南开大学看望师生员工，大家都非常激动。那江主席来到
后做了些什么呢？下节课我们再学习。下面我们来看生字。
五、指导写字
1．出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快
记住其中的哪几个？学生向大家介绍识字方法。
2．指导书写，学生练习，并展示。
六、布置作业
1. 书写本课的词语
2. 有感情地朗读课文
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突出
一、复习导入
1．组织听写含有生字的词语并检查订正。
2．指名有感情地朗读第一段课文。
过渡：江主席来到南开大学后，做了些什么呢？
二、朗读体会，通过人物的语言、动作、神态走近江主席
1．提出自读要求：轻声自由朗读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要
做了什么？
2．下面同学们按要求自学课文第二段。学生自学。
3．组织学生交流：江主席来到南开大学，主要做了什么？（江主席与王辉等
同学交谈）
4．分角色朗读课文，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。
5．结合课文引导学生谈感受。
（1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并简单写一写自己的体
会。
（2）学生自由读课文并简单写体会，老师巡视指导，对学习有困难的学生给予
帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同
学注意。
（3）学生分小组朗读、讨论。
（4）全班学生以小组为单位进行汇报。汇报要求：先分角色读，再说说自己的
感受，然后有感情地朗读。
（平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”“江主席走到王辉
身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”“兴致勃勃、抑扬顿挫”。
对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》。）
6．引导深层次体会，学习写作方法：
师：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说
出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关
的词句读一读，并说说这样写的好处。
（1）学生自由朗读课文，画出有关的句子，体会这样写的好处。
（2）引导学生全班交流。（语言、动作、神态三方面）
（3）老师小结：课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物，这
样写的真实、自然、生动、形象。今后，我们在写“人”的作文时，也要抓住人
物的语言、动作、神态进行描写，只有这样，才能使人物更加形象、丰满；使文
章更加生动、具体。）
过渡：江主席来到南开大学，和同学们亲切交谈，并和同学们一起背诵中国
古典诗词。时间虽然很短暂，但他留给同学们的是什么呢？
三、感悟升华，理解“暖流”的含义
1．齐读第七自然段。
2．提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席呢？
3．讨论上述问题。
4．反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。
5．指名读，齐读。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、总结全文,回归课题。
1．组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？
（体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产
生了激动、兴奋、喜悦的情绪。）
2. 课文为什么用“暖流”作题目呢？你认为还能用什么题目？
五、拓展延伸
文中的故事虽然结束了，但是江主席对我们青年人的关怀温暖在心，此时此
刻，你想对江主席说些什么？写下来，然后读给大家听。
六、作业
1．熟读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》
2．小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的
一个特点。
3．“初唐四杰”分别是谁什么？ “中国四大名楼”是什么？
七、板书设计：
2 暖流
兴奋 喜悦
平易近人 关心青年
对古典文学十分热爱
