“情思教育”二十年：在行与思中坚守

邹贤莲：教育就在千千万万的小事之中作者：陈大庆来源：《课堂内外·好老师》2021年第12期重庆两江新区行远小学校党支部书记、校长，高级教师。

重庆市中小学数学学科带头人，重庆市优秀少工委主任，重庆市最美校长，重庆市教育科学“十四五”规划课题评审专家，重庆市家庭教育质量监测专家，《全视界·教育》编委，中国教育发展战略学会教育大数据专业委员会理事，未来智慧校园研究中心“OMO智慧教学工作室”特聘专家。

受邀在2021年“读懂中国”国际会议、2021全球智慧教育大会、2021全球华人计算机大会等国际会议上作主旨报告，出版专著《行远如雁，志在行远》《裂缝中的微光》。

个人获评重庆市第二届“最美校长”。

校门口，老师笑盈盈地迎送学生;课堂上，老师投入地与学生一起学习探究;书房里，老师钻研教材，坚持挑灯夜读;办公室里，老师耐心地辅导学生，慈爱地和每个孩子交流……在行远小学校长邹贤莲的眼里，这所新生儿一样的校园里，处处都是充满着教育之美的画面和瞬间。

说到最美教师，邹贤莲想到的便是两句话。

一句是于漪老师说的“一辈子做教师，一辈子学做教师”，另一句便是顾明远先生说的“教育无他，爱与榜样而已”。

从教二十八余年，邹贤莲最大的体会是，老师要对学生给予关爱和激励，老师的美正体现在千千万万件小事中，体现在平平凡凡的岗位上。

万物养正，登高行远邹贤莲从教的起点是在垫江县的一所乡镇学校，从专职的音乐教师跨界教数学，并在全县的赛课比赛中拔得头筹。

一步一个脚印，成长为教学骨干，市级骨干教师。

一路走来遇到的人和事都成为她成长的重要影响因素，那些经历也直接影响了她对教育的理解。

2017年，她担任正在筹建中的重庆两江新区人和花园小学（现更名为两江新区行远小学）校长。

在工地办公一年，当学校拔地而起，2018年正式招生时，她的理想中的校园也逐渐由抽象转为具象，校园的一草一木之间皆是她关于教育的小心思。

一楼，过道处有孩子们布置的植物，有学校精心摆放的小物品;每一层楼的楼梯间，都有舒适的小沙发和小桌子;功能室外的过道较宽敞，有电脑、图书，学生可以按自己的需求使用和阅读……“一个人的成长会受到方方面面的影响，所以今天我认为‘万物’应该是学校的一种课程观。

我的“学”“思”“行”——读李镇西的《教育的100种可能》读李镇西之文，掩卷而思，他奉行的宗旨就是让人们因我的存在感到幸福。

李镇西有两个教育偶像，一位是苏联著名教育家苏霍姆林斯基。

他的精髓是“把爱全部给孩子”，主张“没有惩罚的教育”，反对“高效快速”的教学法，反对“以苦为乐”，认为教育应当“刻苦而不痛苦”。

另一位是中国知名的教育家陶行知先生，他信奉“教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。

”所以，他建了一个苏园和一个陶园。

一、学“李镇西”在先生的文章《教育的100种可能》中，他列举了不同层次不同成就不同成长的36名学生的人生轨迹，指出了教育的100种或1000种可能，真正的指向应是内心世界的丰富和宽广、人生和人性的圆满和完善。

他认为，爱和善良是世间最美好的品质，真挚的情感，永远值得我们去歌颂。

人之间最美好的关系是最单纯的爱与被爱，欣赏与被欣赏，尊重与被尊重，每个学生身上都有闪光的地方，但也有我们需要纠正的缺点。

先生认为，每一个学生在他的眼里都是一件独立的作品，都是一个有意思的课题，他们都是让他感到幸福的存在。

竭尽全力地去创造各种机会让他们成长。

为此，李老师用心地让班级中的每一位学生都感受到温暖，感受到爱，给了他们从未感受过的似涓涓细流般浸润却异常有力的指引。

让孩子们自身筑起正能量的小宇宙，去温暖更多的人。

先生还认为，教育者的言行，有时侯往往不知不觉地在影响着学生，由此，我们每一个教育者应该提醒自己，我们有意无意的言谈举止，都可能对学生造成正面或负面的影响，教育，不可不慎。

二、“思”李镇西读李镇西的文章，发现他最大的特点是有心，有爱心，有童心。

他笔下的学生有教师、军人、足球教练、摇滚歌手、医生、火锅店老板、公交车司机、银行职员、科研工作者、飞行员、作曲家、商人等。

每一个学生的人生轨迹都是对爱心与教育的全部诠释，也是对好的教育、正常的教育的有效注解。

其实，影响一个人成长成才的因素十分复杂，家庭教育、学校教育、社会环境、个人禀赋和人生际遇，各占比重。

时任江苏省教育厅代厅长的罗明同志，多次向分管教育的副省长杨泳沂同志专题汇报并得到支持。

更为难能可贵的是，为了凸现师范教育的基础性、先导性和全局性作用，罗明厅长曾经在多个场合强调并重申这样一个大胆而鲜明的观点，记得是在江苏幼师礼堂召开的全厅机关干部大会上，他说：“江苏省教育厅，从某种意义上说，首先应该是江苏省师范教育厅；只有把师资工作抓好了，就等于我们抓好了教育工作的一切与全部。

”正因为如此,在他的周围，团结着像吴椿、周德藩、王世华、袁金华、吴大年、张行、陈宗伟等一大批有胆有识、深谋远虑、开拓创新、求真务实的好同事、好战友与好伙伴。

他们根据国内外师范教育的发展趋势，从江苏经济发达地区教育发展的需要和小学教育教学改革对师资队伍提出的新要求新任务新使命出发，解放思想、审时度势、因地制宜、实事求是，在全国率先进行培养专科程度小学教师的试点，由此吹响了我国小学教师大专化的时代号角，翻开了师范教育学制改革的崭新篇章。

此外，对于在中师能否培养出专科程度的小学教师，全面实现既定的培养目标，当时也有很多人“没把握”。

但是三所试验学校的师生员工在省、市教育行政部门的正确领导下，齐心协力、大胆探索；立足当前，面向未来；优化课程结构，强化专业技能。

他们遵循基础教育的客观规律，较好体现学生身心发展的特点，坚持“培养的是小学教师、开办的是小学教育专业、达到的是专科文化程度、适应的是二十一世纪需要”这一办学理念，力求将中等师范教育和专科师范教育包容与融合，实现其统一性、连续性和阶段性的优化跨越，结果，“功夫不负有心人”。

大量的事实表明：这批五年制师范毕业生，发展全面，学有专长，能力突出，个性鲜明，到小学工作后适应周期短、成熟时间快、成果出得早，受到各级教育行政部门和小学教育界的普遍欢迎。

从总体上看，他们具有以下四方面的鲜明特征：思想素质好，有追求；知识功底厚，有潜力；专业能力强，有后劲；科研基础实，有创见。

总之，五年制师范毕业生到小学工作后，其事业心、适应性、创造力以及在教书育人、班队管理、教育科研等方面都显示出很强的个体和群体优势。

星⽕燎原，历久弥新----特级教师陈继英在读、思、⾏中丰实的语⽂教学思想星⽕燎原，历久弥新、⾏中丰实的语⽂教学丰实的语⽂教学思想思想英在读、思思、⾏中——特级教师特级教师陈陈继英在读、马⽟娥注：本⽂发表于⼴东省教育厅主管《师道》杂志2019年6期当下，在中国语⽂教育界，提起“⼈⽣语⽂”这⼀教育教学理念，已被⼴泛认可。

但是，当2005年陈继英⽼师提出这⼀教育教学理念之时，尚是“星星之⽕”，如今，就连教育部颁布的“核⼼素养”⽅案（2016年9⽉发布）及国家新课改⽅案（2017年12⽉发布）都已和“⼈⽣语⽂”教育教学理念相似，这⼗多年的时间，⼈⽣语⽂教育教学理念可谓“星⽕燎原，历久弥新”。

陈继英⽼师已成为全国著名语⽂特级教师，他提出的“⼈⽣语⽂”教育教学理念及构建的教学模式，以及“新思维读写互动”作⽂教学体系，令⼈“刮⽬相看”。

作⽂教学体系思维作⽂教学体系登上教改前沿阵地的新思维登上教改前沿阵地的新阅读让思考⾛向睿智和深刻，思考助推实践，实践⼜让阅读和思考结出丰硕的果实。

陈继英⽼师的教学⽣涯，就是在读、思、⾏中丰实的语⽂⼈⽣。

在这个丰实的⼈⽣中，第⼀个醒⽬的果实就是他的新作⽂教学体系。

1990年前后，⾝为⼀线语⽂教师的陈继英⽼师发现⼤部分学⽣怕写作⽂，语⽂教师的责任感驱使他想要解决这个全国语⽂教学界都存在的难点。

要解决这个难点，必须要弄清楚问题的成因，还要有切实的解决⽅案。

于是，他和他的团队开始了深⼊的研究。

在教学实践中，他们发现，学⽣写不出作⽂主要是不能将作⽂题与⽣活体验以及阅读体验联系起来思考，⽽没有建⽴这种联系，是因为学⽣的思维认识和情感因素没有得到有效激活。

陈⽼师想做的，就是构建⼀套有⽤、有效的作⽂体系，来激发学⽣的情感，激活学⽣的思维，建⽴学⽣⽣活体验、阅读体验与写作之间的有效链接。

为此，他领衔成⽴了“中学⽣写作思维能⼒培养策略研究”课题组。

为了找到更有效的理论⽀撑，构建科学的写作教学序列，陈⽼师和他的团队开始阅读脑科学、思维科学、写作⼼理学等⽅⾯的书籍，例如，《思维⼯程导论》《批判性思维》《思维习惯⾰命》《系统思考》《脑科学》《⼼理与脑科学》《写作⼼理学》等。

践悟春风化雨润桃李，党的二十大精神铸心间———探索语文教学中的思想教育与文化传承因陶志勇（江西省南昌市新才学校）当前，培养具有创新精神和社会责任感的时代新人是我国教育的迫切任务。

语文作为一门基础学科，不仅要传承中华优秀传统文化，还要培养学生的思辨能力、创新意识和社会责任感。

为了实现这一目标，将党的二十大精神融入中小学语文教学显得尤为重要。

一、党的二十大精神与语文教学的契合点党的二十大精神是新时代的指导思想，将党的二十大精神融入中小学语文教学中，既是对党的教育方针的积极响应，也是促进学生全面发展的必由之路。

在中小学语文教学中，党的二十大精神与语文教学有着天然的契合点，两者共同构建了一个有机教学体系。

第一，党的二十大精神倡导培养公民的社会主义核心价值观，语文教学正是传承和弘扬中华优秀传统文化的渠道。

在语文教学中，我们可以通过选取经典的文学作品，引导学生在阅读中体验社会主义核心价值观的内涵。

例如，在讲解五年级《梅花魂》一文时，以课堂实例展示党的二十大精神在中小学语文教学中的实践与应用，号召学生要践行党的二十大精神，弘扬爱国情，传承民族魂。

同时，通过分析当代作家的作品，引导学生关注社会现实，形成正确的世界观、人生观和价值观。

第二，党的二十大精神倡导的实事求是、求真务实的精神与语文教学的实际要求高度契合。

语文教学强调培养学生的观察力、分析力和表达力，这些素养正是实事求是的基础。

通过选用真实的案例、历史故事，让学生在语文学科的学习过程中感受实事求是的思维方式，培养他们解决问题的能力。

此外，弘扬实事求是的精神，也能让学生在日常生活中形成理性思考的习惯，不轻易被片面的言论所影响。

第三，党的二十大精神宣扬的文化自信与语文教学的文化传承有机融合。

在语文教学中，教师要注重培养学生对中华传统文化的自信心。

通过学习古代文学、诗词、典故等，让学生感受中华文化的博大精深，形成对中华优秀传统文化的尊重和热爱。

党的二十大精神提倡创新，对中华优秀传统文化的尊重与理解正是创新的土壤。

且行且思的教育心得体会全省“小学数学骨干教师”培训班的学习充实而有意义。

两年前南昌市青山湖区教研室主任、江西省数学学科带头人、小学特高级教师刘小兵为我们学员带来的《在新课程理念下如何上好一堂课》具有实际操作价值。

他的讲座深深打动了每一位学员。

我边听边想，“如何上好一堂课”，虽然随着教学体制的历史变更，不同时期都会有不同的提法。

但有一点是不变的，那就是不管在什么时期，一切为了学生的开展始终是教育教学的核心。

不过是随着历史的进步，这一要求越来越明朗，越来越完善。

我国早期教育家陶行知就主张“求真”。

他在“晓庄师范”时期以“千教万教教人求真、千学万学学做真人”自勉。

后来又有“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”，“没有教学生，只有不善教育的老师”，“一切为了学生，为了一切学生”，“为了学生的一切”等提法。

这些提法都表达了“以人为本”的教学观念，确定了教师教学的效劳意识。

其实我们的教育教学是一个不断完善的过程，在且行且思的过程中会不断更新自己的教育教学理念，不断地提高自己的教学水平，不断地脱胎换骨。

其实，在教育教学新理念的冲击下，自己也有过许多困惑和矛盾。

比方，新课程标准理念下的数学课要淡化教的过程，突出学的过程，课堂上势必花费大量的时间引导学生自己得出结论，学生交流了、合作了，但有时效果硬是没有直接告诉结论再依照结论反复演练习题来的学习效果强。

这是为什么?有时，我在想，教育是一个长期的过程，虽然短期内你的教育教学研究与实践没有喜人的收获，但我长此下去，每一位教师都致力于这种研究实践，我们培养的学生就未必会是上面那种场面。

如果允许，给我一个班，从小学一直教至高中，又会怎样呢？信念能支撑我们从困境中走出，坚决信念，不为不如意牢骚满腹，把阳光般的心情带进教室，影响学生的不只是我们的学识还有写在脸上的表情。

让学生有自信心，先得自己有自信心。

第斯多惠说：“教学的艺术不再于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”，学生的学习积极性调动起来了，课自然好上了。

情注教育谱华章——记芮城县政协委员、芮城二中校长：赵克宁他在探索和追求中，实现自己心中的理想，他在无私和奉献中实现自己的人生价值；他以政协委员的神圣使命和责任，在平凡的工作岗位上，谱写了人生最美的华章。

——题记生活中有这样一群人，他们脚踏实地，默默耕耘在教育战线上，虽然没有被载入史册，但绝不会被历史遗忘。

芮城二中校长赵克宁就是其中之一。

他一步一个脚印，默默地把他30年的韶华奉献给了教坛，无数个寒暑交替，日月轮回，他把情注入校园，把爱洒向师生，把整个身心投入教育教学管理之中，让教师在这里施展才华，让学生从这里放飞希望……〃先进的教育理念明确的办学方向教育界有句名言：一个好校长就是一所好学校。

芮城二中创建于1989年，是芮城县教育局直属实验初中，也是芮城初中教育的形象窗口学校，多年来，芮城二中以其独特的办学特色，卓越的教学水平，规范的管理思路，在三晋大地声名远播。

教学成绩年年攀升。

尤其是2009年芮城二中传捷报，呈现八大亮点：李思渊以665分获全县第一；李冰以663分获全县第二；5名同学获得全县前10名；14名同学获得全县前20名，21名同学获得全县前50名，47名同学获得全县前100名，总分600分以上237人，我校100名同学被芮城中学重点班录取（重点班共招200人）。

如何以名校办民校，以形象塑品牌，一直以来，是芮城二中创办特色名校的办学目标。

如何把芮城二中办成人民满意、社会认可的和谐名校，1981年，赵克宁师范学校毕业参加工作后，受教育局派遣，分别任初中、高中数学教师，由于成绩突出，1997年至2004年调往古魏镇西关中学任校长；2004年，担任阳城联校校长；2006年9月任芮城二中校长。

结合工作实际，赵克宁校长大胆提出了志向高远，基础扎实，素质全面，特长显著的育人方向。

赵克宁校长以其所思所想，所作所为对这句话作了最好的注释。

作为校长，赵克宁深知，不仅要将先进的教育理念转化为教师的行动，而且要引导教师去讨论实践中的成效，即为什么做，怎么做，怎么能做得更好等问题，带领广大教师主动迎接挑战，不断前进。

2019年，这一年我从教满30年了。

30年，弹指一挥间，我有很多人生角色：为人女、为人师、为人妻、为人母……在这许多角色中，为人师给我带来了最大的成就感，它让我有机会体会不同生命个体的拔节成长，有机会看到自己的人生因他们而变得不同。

子曰：五十知天命。

今年我52周岁，教育生涯已走过四分之三的路程，到现在我依然热爱这个职业。

前几年在参评市级学科带头人的笔试中，谈及教师职业倦怠问题，我这样写到：“每天清晨，迎着第一缕阳光，我身上充满了能量，让我不断奔跑的力量……此生我没做出什么惊天动地的伟业，我只是把普通平凡的小事做好，再做好，我想用我的教育行为来镌刻教育。

”我用30年的时间，来感悟、践行我心中的教育。

第一阶（1989－1999），学高为师，身正为范1989年7月，我参加工作的第一天，就被安排担任班主任工作，这一干就是20多年。

从我跨进大学校园的那一刻起，“学高为师，身正为范”这八个字一直陪伴在我左右，当了老师后，才知道要做到，就要用一生的时间去不断地思考，执着地追求。

与每一届新生第一次见面时，我都会在在黑板上端端正正地写下一个“正”字，我让学生指出“正”这个字的造字特点，思考为什么在统计投票结果时都画“正”字。

学生对我提出的问题很感兴趣，思考过后，我给学生讲了“正”字的来源、意义，并告诉学生，作为一名老师，我要坚持正直的原则，保证做到对全班学生一视同仁、公平公正。

这样在以后的相处中，他们就会主动配合老师一位毕业生在贺卡中这样写到：记忆中似乎从未见过您这样的人，些曾经被忽略、被放弃，甚至被冠上一顶“一无是处”的帽子的学生身上，您的温情和鼓励，让我走出了人生的阴霾，发掘出人性中美好的一面，您让每个人都用自己的方式坚守住了属于自己的高贵。

您喜欢的是泪水后的笑脸、风雨后的彩虹，您把荣誉和名利抛在身后，执着地走您选择的路，在天与地之间，您教会了我们一个大写的“人”字。

第二阶段（1999－2009）：有教无类，因材施教“有教无类、因材施教”是我在语文教学中坚持的原则，《论语·卫灵公》有言：有教无类。

用无悔的爱践行着教育者的追求作者：肖进雄来源：《甘肃教育》2017年第04期岁月蹉跎，光阴荏苒，在教书育人的芳草园中，赵红霞已耕耘了28个春秋。

近30年来，她以自己的实际行动诠释着对教育事业的无限热爱。

多年来，从定西市安定区公园路中学分管教学的副校长到党支部书记再到校长，赵红霞始终以一名共产党员的标准履行自己的义务，时时处处起着模范带头作用，始终以一名普通教师的身份严格要求自己，率先垂范，为人师表；作为一名兼任数学课的教师，她始终以“学而不厌，悔人不倦”的心态对待工作，始终站在教学的第一线。

她心里装着爱，肩上扛着责任她是领导眼里的好苗子。

赵红霞于1987 年兰州高等师范专科学校毕业后被分配到定西市安定区东方红中学，担任数学教学及班主任工作，这一干就是15年。

在历任校领导眼里，她是一个值得栽培的好苗子，15年里，她以满满的爱心全身心投入到教育教学中去，以一个柔弱女子的细心和责任，认真上课，培养学生，迅速成为全校教育教学骨干，成为学生信得过的贴心人。

她的数学课堂教学深入浅出、通俗易懂，深受学生的喜爱，教学成绩在同级中名列前茅。

她班上的学生集体荣誉感强，校长都止不住地称赞“赵红霞老师带的班像个班”。

她是同事心中的好大姐。

说起赵红霞，同事袁虎一脸钦佩，由衷地说：“她真是一位好大姐，不仅自身业务素质过硬，而且在教学上也是身先士卒，待人更是毫不含糊。

”2002年走上领导岗位身兼数职的赵红霞一直舍不得放下她心爱的教学工作，一直担任一个班的数学教学工作。

在教学中，她总能针对学生智力和基础上的差异，进行分类指导，让所有的学生都能奋勇前进，特别是对基础薄弱的学生，她更表现出别人少有的耐心。

她常常利用休息时间对他们进行辅导，常常放弃自己的节假日为他们义务补课，想方设法培养这些学生的学习兴趣，帮助他们掌握正确的学习方法。

为了这些学生的进步，她常常废寝忘食，甚至忘了自己的孩子，而当这些学生奋起直追，赶上中上等学生时，赵红霞觉得幸福无比。

[背着教育理想的行囊行走] 理想的行囊总是越来越重我穿梭、行走在公办与民办学校之间，有“教育两栖人”之称。

“一个爱出风头不安分的人，一个频频出台教育新政颇有争议的人，一个不按潜规则出牌让领导头疼的人，一个时时鼓吹、制造竞争不受同行欢迎的人”，这是在当前公办体制下，所在单位领导、同行、下属对我的评价。

“一个真正有自己独特教育思想的人，一个能通过创意和策划让所在学校起死回生的人，一个能让课改理论落地的人，一个能真正引领教师专业成长的人”，这是民办教育同行、领导对我的印象。

为什么在公办、民办两种体制下大家对我有截然相反的评价？为什么会出现“墙内开花墙外香”？我经历了怎样的一段心路历程？不妨听一听我这个“教育两栖人”的内心独白。

新课改助我加速成长1981年参加工作的我，经历了教育人生的三个十年：第一个十年，我从一个乡村民办教师跃升为一名省级模范教师、省级骨干教师。

第二个十年一路走来，我从村办初中校长晋升为乡初中校长、县首批名校长、主抓业务的中心校校长。

第三个十年，前五年，沐浴着课改的和风细雨，借助于农村教育这块热土，自己秉承一份责任，坚守一份期待，投身农村课改实践，一路欢歌，几许辛酸。

新课程理念，让我激动、感动、心动，并迫不及待地行动——为农村课改推波助澜，做农村课改的先驱者！正由于此，我义无反顾地全身心投入到课改实践中，沉浸在实践的探索和创新中，成了课改的最大受益者，先后有百余篇文章发表、两部专著出版，三个课题获省部级一等奖。

最近五年，是圆自己教育理想之梦的五年，是在民办学校传播、实践自己教育主张的我自认为最成功的五年。

反思自我让我产生新梦想从传统的听课、评课到观课、议课再到课堂的观察与诊断，电子白板背景下高效课堂模式的研究，课外阅读课程化、分级阅读理念的提出，从课间广播操到大课间行为艺术、体育超市的构想，多元课程与多元管理理论建构，原生态德育学说的创建，中小学QQ币评价体系的推出，研发班本课程、家本课程、社区课程的新主张，学校新文化的创意与策划……花费自己大量心血的上述一系列学术成果，如果仅仅停留在学术的象牙塔中，不能被一线教师、校长接受，不能转化成现实的生产力，就无任何价值。