语文教学,让情思飞扬

情思飞扬·提升素养——初中语文阅读教学方法探析摘要：新课改要求教师不断探索并创新阅读教学的形式，充分依据初中生的实际情况，在准确地把握当堂教学内容的基础上，适当地运用多种教学资源，从学生的爱好出发，为他们营造丰富的、生动欢悦的阅读情境，逐渐增强学生参与阅读的个人体验，同时要注重对文本情感的传递，加强学生内心的感悟，不断升华初中生的精神领域，促进其文化素养的有效提升。

笔者立足于阅读教学的实践情况，在本文提出以下三点初中语文阅读教学的方法。

关键词：初中语文；阅读教学；有效方法目前，初中阶段的阅读教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，盲目地追求学生的分数，一味地要求学生进行生硬地朗读和机械地训练，忽略了学生的主体体验和感受，导致学生对阅读逐渐产生消极的情绪，阻碍了学生阅读技能的培养和发展。

因此，为了改变上述现状，教师应充分结合初中生的实际情况，尽量从他们的爱好出发，运用一些信息技术手段，给学生创设丰富的、灵动欢悦的阅读情境，增强学生的内心体验，注重引导学生对文本中的情感进行切身的感悟，升华其情感并提升初中生的阅读素养。

一、结合现实生活创设自然的导入，调动学生生活经验激发阅读兴趣众所周知，导入是阅读教学中最不可轻视的一项任务，有趣的、具有较强感染力的导入能够引起学生对新授文本的好奇和关注，有利于推动学生迅速地进入良好的阅读状态，使其在课上保持较长时间的注意。

以此同时，教师要在准确把握教材内容的基础上，结合初中生的现实生活，为他们创设一个自然的、吸引人的导入，既要降低学生对新授课文的陌生程度，也要使学生能够自觉地联系之前的经验对文本进行自主地、重新地建构，帮助学生掌握课文的大致内容。

只有充分地调动初中生原本的生活经验，才能增加其对文本的熟悉感，才能提升其对文本材料进行探究的热情，教师要加强对导入的重视，力求激发学生内心的阅读兴趣。

例如，教师在教学《紫藤萝瀑布》时，设计了如下导入。

情感教育,让语文教学情韵飞扬【摘要】情感教育在语文教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感表达能力，唤起学生对语文的热爱，提升学生的综合素质。

通过注重语文教学的情感化，可以使学生更加投入学习，更加享受学习过程。

情感教育与语文教学应该相辅相成，共同促进学生的全面发展。

在我们将介绍情感教育对语文教学的重要性。

接着在正文部分分别探讨了激发学生情感共鸣、培养学生情感表达能力、唤起学生对语文的热爱、提升学生的综合素质以及注重语文教学情感化的重要性。

最后在结论部分总结了情感教育对于语文教学的积极作用，呼吁教育者在课堂教学中注重情感教育，让语文教学情韵飞扬。

【关键词】情感教育、语文教学、情韵、激发、共鸣、表达能力、热爱、综合素质、教学情感化、结论。

1. 引言1.1 引言在语文教学中，情感教育是至关重要的一个方面。

语文不仅是学生学习的一门学科，更是情感的表达和交流的载体。

通过情感教育，可以让语文教学在课堂上焕发出无限的情趣和魅力，引发学生的情感共鸣，激发学习的热情和动力。

情感教育可以帮助学生更好地理解文学作品中的情感因素，从而更好地表达和传递自己的情感。

在当今社会，情感教育的重要性日益凸显。

学生在学习中不仅需要掌握知识，更需要培养自己的情感表达能力。

通过语文教学进行情感培养，可以让学生更加坚定自己的情感态度和情感认知，提升他们的综合素质。

注重情感教育也可以让学生更加热爱语文这门学科，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

在语文教学中，不能忽视情感教育的重要性。

只有将语文教学情感化，才能让学生在掌握知识的也能更好地发展自己的情感世界，实现全面发展。

2. 正文2.1 激发学生情感共鸣激发学生情感共鸣是情感教育在语文教学中的重要方面。

通过引导学生深入情感体验和表达，可以让他们更好地理解文学作品，增强与之产生共鸣的能力。

教师可以通过选取具有感染力和情感张力的文学作品，引导学生感受其中蕴含的情感。

比如讲述友情、家庭、爱情等主题的作品，都能触动学生内心深处的情感共鸣点，让他们在阅读过程中投入感受到文学作品所传递的情感力量。

让语文课堂情趣飞扬情趣是学生学习的内在动力更是学生自主学习的基石，广大教师只有在儿童视野下进行语文教学，我们要从关心语文教学，转到关心儿童的心理和需要；从太关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。

一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。

课堂要焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，进行教学活动，关注学生的学情、学法。

在教学《草原》一课时，我知道学生对文中的含义深刻的句子和课文的中心的把握可能会有疑问，于是在开始上课时，我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席称他为“人民的艺术家”。

让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好的事物的思想感情有一个进一步的了解。

再让学生领悟了课文的中心思想后，我又引入了老舍的《猫》和《养花》，让学生再次感受爱的教育，让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地。

二、善用独特的话语，激发学生情趣在儿童视野下，学生们易于将自己的情感移入所感知的对象。

阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生情趣。

语文的文本向学生揭示世间的奥秘，并让他们在文本中学习掌握语言文字。

“文本——学生”之间情感的桥梁，便是教师的情感。

文本中蕴涵的情感是靠教师去发现、去传递、去强化。

教师的真情成了导体，成了火种，就可以去点燃学生情感的火花。

（一）善用立体的话语以富有感情色彩的、形象化的立体的语言描述，笔者把文本的语言文字所描绘的场景、意念惟妙惟肖地展示在学生面前，学生会自然而然地将自己的情感移入到文本对象上。

学生会产生强烈的情感体验需要和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地进入认知活动。

（二）妙用质疑性话语为了激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究性问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生产生弄清未知问题的迫切需要。

让语文课堂“情”韵飞扬新课程改革倡导绿色理念，呼唤有效课堂，主张让孩子们在绿意盎然、勃发着生机与活力的空间里，充分舒展身心、放飞灵性，从而真正的实现生命的价值。

那么，如何让语文课堂“情”韵飞扬，如何拨动有效课堂教学中的情感之弦，为学生打造广袤丰盈、灵动韵致的有效空间呢？一、激情，让语文课堂充满生机与活力。

1、倾己身心，物我两忘。

作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，与文本、与学生同喜、同乐、同悲、同苦，才能不断的引领、感染、带动着学生，同时与学生的情感不断的碰撞、燃烧，形成和谐共振并相辅相成。

2、巧引善变，互动激情。

苏霍姆琳斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

”因此，教师要善于引导、富于变化，能不断激发学生的“情绪区”，让他们在不停的互动中引起需求、迸发活力，以便于更好的促进教学效果。

另外，整个教学过程，教者还时而为演员、时而为主持人、时而为记者，在角色的不停变换中，拉近着与学生的距离，在紧凑鲜明、富于变化的教学板块中，投入忘我的传递、迸射着自己的智慧与激情，犹如一块强劲的磁场源源不断的释放着能量，吸引、调动着学生，让学生在乐此不彼、激情焕发中度过了一节绿色高效实用的语文课。

二、愉情，让语文课堂流溢和谐与韵致。

1、读中愉情，领悟韵味。

读，是学生与文本进行情感交流的细节，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最铭心的。

许多美文只有让学生充分以不同形式的朗读，才能真正明白其蕴含在语言文字中的情感韵味，获得怡然的审美体验，从而更有效的帮助学生进行语文学习。

2、演中愉情，内化语言。

表演能给学生带来身临其境的感觉，能促使学生全身心的感受课文，加深对文本的理解，并在轻松自然、不知不觉中将抽象的语言文字内化成自己的语言表达出来。

3、写中愉情，升华认知。

课堂上，除了读演，教者若设计的巧妙，善于引导，可以让学生在开放性强、趣味性浓的读写结合中，获得愉悦、张扬情感，并将自己对课文内容、主题思想的认识和自己人生的体验相融合，从而生成充满活力的语言，不断的提高升华认知。

让传统文化在语文课堂情思飞扬中华民族有着五千年悠久的历史，中华文化源远流长，博大精深。

从世界范围来看，最受人尊敬，影响力最大的是中国的传统文化。

作为炎黄子孙我们有责任传承和发扬祖国优秀的传统文化。

可是，我们的学生对待传统文化的陌生和情感上的疏远，年轻一代正越来越远离自己的传统文化，对祖国的传统文化产生了冷漠感。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”它兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。

语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。

这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

”也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。

民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。

站在时代的讲台，手执教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这一历史使：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。

为了更好的发挥语文学科的人文素质教育功能，我在语文教学活动中以下的尝试：一、充分挖掘语文教材文化内涵我们现在所使用的语文教材每册书中，都安排了不少于七篇的优秀经典文言文，课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。

结合学生实际和教材内容，挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧。

在教学这些文章的时候，在理解文章内容的基础上，我们充分挖掘其思想内涵，对他们进行爱国教育，热爱家乡的教育，亲情教育，友情教育等，使之受到感染，进而对学生进行中华文化传统教育，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。

二、创设文化课堂教学情景（1）教室布置：在班内建设文化长廊，在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，每天一首古诗，一句名言，以此来营造一种浓厚的文化氛围，让学生在浓郁的传统文化氛围中耳濡目染，亲近，学习传统文化（2）精心设计导入情节：引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。

让语文课情思飞扬阜南县第二初级中学卢厚荣【内容提要】：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

体现语文学科的“人文性”，其基点就在于情感。

在语文教学中可以通过创设情境、斟词酌句、阅读积累、实践活动等方式，丰富学生的情感体验，加深学生理解和感悟。

【关键词】：创设情境斟词酌句阅读积累实践活动工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于情感。

我国新一轮的课程标准明确指出：语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”——我认为这既是语文教师的使命，也是语文教师的独特享受。

那么在语文教学中我们应如何培养学生的情感意识，重视学生的情感体验呢？一、创设情景感悟“情”“情者文之经”。

感受文字中的情感，激活文字中蕴含的感情，学生才能走进文本与作者产生感情共鸣。

可是由于受年龄，学识等多种因素的影响，不是每一篇课文，每个学生都能轻松感悟的，这就需要我们教师在导入新课时借助一些手段，渲染出一种感情氛围。

首先需要教师要激情饱满，一个没有激情的老师，又如何能调动学生的情感，又如何能让学生充满热情地、愉快地学习呢？其次，教师在上新课时要精心设计，创设情境，以情激情，以情带语，导入新课，这样课始时便能像磁铁一样吸引学生注意力。

如，在学习《土地的誓言》这篇课文时，由于年龄所限，七年级的孩子没有家国之痛，民族之恨的经历和体验。

我首先播放反映“九一八事变”后东北人民家破人亡，流离失所的惨状的录像或CD盘，让学生观看，使学生心灵受到强烈的震撼。

在悲哀凄婉的音乐背景下，教师配画外音:“九一八事变”，东北沦亡，日本帝国猖狂入侵，广袤肥沃的东北大地沦落于帝国主义的铁蹄之下，一时，民生凋敝，四野荒芜，流亡是他们唯一的选择，内心撕裂般的疼痛成了他们对那段时日唯一的记忆。

让我们走进《土地的誓言》，感受背井离乡的东北人内心的痛苦、悲愤。

让语文课堂情智飞扬作者：林莉来源：《小学教学参考(语文)》2012年第12期语言是情感的载体，是交流思想的工具。

语文教学的主要任务是学习语言，因此，语文课堂应该情智飞扬。

一、营造氛围，在“听”中唤醒情感体验，叩启智慧大门低年级的课文虽然短小，但都充溢着作者浓浓的情。

如何唤醒学生的情感体验呢？首先是教师的语言。

例如，教学《问银河》时，我先在黑板上画银河的简笔画，创设了情境，然后声情并茂地说：“小朋友们，让我们闭上眼睛，把自己当成是图上的小朋友。

我们一起走进这宁静的夏夜，我们来到了草地上，我听到了虫子的呢喃，闻到了泥土的气息。

快看，晴朗的夜空中有一条云状的光带，夹杂着许多星星，我有许多许多的问题要问呀！睁开眼睛，捧好书，我们一起来问一问银河吧！”其次，是音乐。

如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，我先播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》。

哀婉动人的歌声仿佛将他们带回了那战火纷飞的年代，学生时而流露快意，时而紧锁双眉，时而唉声感叹……乐曲听完，王二小的英雄壮举已深深打动了孩子们，为读课文作了很好的情感铺垫，拨动了学生的“情”弦，无疑就开启了学生智慧的大门。

二、倡导对话，在“说”中表达情感，折射智慧灵动新课标倡导对话，学生与文本对话、与老师和同伴对话。

有了对话，语文课堂也就变得鲜活、热闹了起来。

在教学《闪光的金子》时，有这样一个片段：生：老师，课文的第一自然段说徐虎是个“普通”的水电修理工，但我觉得他并不普通。

师（又惊又喜）：哦？你居然敢挑战课本，徐虎到底是“普通”，还是不“普通”？请大家发表意见。

生1：徐虎不普通，因为他能一心为别人着想。

生2：是的，他利用休息时间走遍了千家万户，给大家带来了方便。

生3：我也认为徐虎不普通，他深度近视，却为别人修理管道，直到凌晨两点多种，这不是每个人都能做到的。

生4：徐虎从1985年开始就为附近居民做好事了，到现在已经有21年了，这么久了都没有改变过，真是太不简单了！（学生报以热烈的掌声）师：徐虎看上去貌不惊人，他是普通的；可他的心却像一颗闪光的金子，因此他又是不普通的！在看似不经意的生生对话、师生对话过程中，师生融为一体，超越了文本，折射出个体智慧的灵动，给课堂增添了无限的生机和活力。

教育论丛孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”孩子的天性就是好奇、好动。

他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，而多媒体通过对声音、文字、图象、动画的处理，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，让学生接受形象直观、生动活泼的文字、图形等媒体信息，从而让教学变得轻松，学习变得有趣，让语文教学情思飞扬。

一、巧用多媒体，让拼音学习更直观形象小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。

他们的理解能力差，比较擅长记忆形象具体的材料。

另外，他们的记忆效果与情绪有着极大的关系，高兴时效果好，反之则差。

拼音对于一年级新生来说是一道难关，在拼音教学中借助形象直观的多媒体来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突破教学难点。

让他们轻松扫除“拦路虎”。

例如：教学三拼音节“shuo ”：“shuo ”是一个三拼音节，在一年级的拼音教学中，如果孩子不能领会三拼音节的拼读要领，将对下面的拼音学习产生一定的影响。

而借助多媒体进行教学，可以直观形象地向孩子演示拼读的方法、要领，让孩子轻松学习。

（1）教师出示课件小女孩推着卡片“sh ”、“u ”、“o ”,告诉孩子“sh ”是声母、“u ”是介母、“o ”是韵母。

（2）课件演示动画效果。

小女孩推动卡片“sh ”、“u ”、“o ”变成音节“shuo ”。

教师讲解拼读时，声母“sh ”要读的轻一些，介母“u ”要读的快一些，单韵母“o ”要读得响亮些。

把“sh ”和“u ”、“o ”快速连读成音节。

借助“声轻介快韵母亮，三音相连很顺当”的拼读要领帮助学生掌握拼读方法。

通过这一动画形式的直观演示，学生很轻松地记住了三拼音节的拼读规则。

二、巧用多媒体、让识字教学更生动有趣小学阶段有较重的识字任务，苏教版教材每一课都安排了大约10个要求识记的生字，低年级一星期有八节语文课，也就是说孩子一个星期要认识大约80个生字。

这么多的字对于孩子来说，还是比较困难的。

让情感在语文课堂中飞扬我国古代教育家早在两千多年前就指出：“师者，传道、授业、解惑也。

”把对学生的思想教育放在了“师道”的首位。

如今新课标也明确指出对学生的情感教育是“语文三维教学目标”的重要组成部分。

只有教师将情感教育贯串于教学过程中，在课堂上善于调动自己的情感，用自己的思想行为去感染学生，引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观，才能体现新课程的教育理念，对学生进行思想教育。

一、创设情感氛围，引导学生情感有人曾说：“知识好比水，既可淡而无味，亦能香醇艳浓；既可苦似黄莲，也能甜如甘露。

擅教者，擅将知识之水，加入感情之蜜，酿成甘露，使饮者沁入心脾，回味无穷。

尝一口，想得一杯，品一杯，慕求一桶，甚至寻那泉源，入那潮海，探索无穷。

”教师是学生学习的引导者与促进者，只有教师创设好课堂的情感氛围，用自己的情感去感染学生，才能让学生在“无声”中获得真知，在知识中获得启迪。

在课堂教学中，教师的一言一行往往会影响学生的学习情绪，产生潜移默化的影响。

教师做学术报告式的讲解，缺乏激情的表述，往往使课堂没有了应有的生气，学生没有了应有的激情，这将在无形之中扼杀学生的学习热情与学习创造力。

如果我们在课前有一段声情并茂的导语，课堂中有一个富有激情的手势，一段起伏跌宕的表述，一个真情流露的微笑……都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心灵，激发学生的学习热情。

如，在引导学生阅读朱自清的散文《背影》一文时，在导入课题的时候，我满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之而泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。

这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读，得到了深刻的情感熏陶。

因此，中学语文教师应该营造适宜的情感氛围，叩开学生懵懂的心灵，激发学生的学习兴趣与学习潜力。

二、借助教学手段，融入情感教育心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如，感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。