对初中语文语法教学综述

初中语文词类语法知识教学探索欧阳齐（江苏省常州市北郊初级中学,213000）摘要:词类语法知识是整个语法知识系统的基础。

统编初中语文教材将语法知识有机融合在文本系统、助读系统和训练系统之中，词类语法知识主要分布在七年级的两册教材中。

教学词类语法知识时,可以因“材”施教,依“境”辨析:即依据教材语法知识编排特点,实施随文教学，先化整为零，分点教学；再利用“补白”，化零为整,聚合教学;此外,引导学生根据具体的语境,辨析词语的具体含义和准确用法。

关键词：词类语法;随文教学;“补白”；因“材”施教;依“境”辨析词类语法知识是整个语法知识系统的基础。

学生对于词类语法知识的掌握程度，直接影响对短语和句子语法知识的掌握和应用。

同时，词类语法知识的学习也直接关涉到学生阅读理解时对关键词的解读，进而影响对语句、语段的分析。

因此,我们必须重视词类知识的教学。

一、统编初中语文教材对词类语法知识的编排统编初中语文教材对语法知识的编排有目勺、有计划、有序列，在内容设计、排版布局和呈现方式上都较之前的各版教材做了较大调整——改变了较往把语法知识“附”在教材最后的做法,而是按照词类、短语、句子的顺序，将语法知识的内容有序、均衡地分配在各册教材及各个单元,将语法知识有机融入文本系统之中。

词类语法知识主要分布在七年级上、下两册教材中，我对其编排做了简单梳理（如下页表1所示）。

词类语法知识往“补白的形式分散且有序地编排在课文之后。

“补白是语文教材助读系统的重要组成部分，是一种知识补充型表1词类语法知识梳理教材分册词类语法知识所在单元具体位置七年级上册实词名词一《雨的四季汶后动词三《再塑生命的人》文后形容词四《走一步,再走一步》文后数词和量词五《猫》文后代词六《天上的街市》文后七年级下册虚词副词一《邓稼先汶后介词一《回忆鲁迅先生》文后连词二《最后一课》文后叹词和拟声词三《台阶汶后助词（一）四《叶圣陶先生二三事》文后助词（二）四《驿路梨花汶后的资料助读文本”，其主要作用是适时补充学生语文学习所需要的基础知识与文化背景知识。

初中语文语法教学意义探讨摘要：语法教学在初中语文教学中占有很重要的地位，但近年来初中语文教学受到了严重的冲击，许多语文教师淡化甚至取消了语法教学，导致当代中学生语法素养无法形成，而且也影响了中学语文学科及相关学科的教学成果。

本文从语法教学的现实性和重要性阐述了语法教学的意义。

关键词：初中语文；语法教学；探讨一、初中语文语法教学的现状目前中学语文已从过于强化语法教学转为过于淡化语法教学。

这种现象是存在于现在中学语文语法教学中最普遍的现象。

随着语法教学越来越淡化，中学语文教学显现出与此相关的更多问题。

如今的中学生极度缺乏语法知识，这些弊端严重影响了语文能力的提高。

文言文在高中课文中所占的比例越来越大，教师教授的量很大。

在会考和高考的双重要求下，教师要教会学生理解掌握很多特殊的文言现象，如“词类活用”“虚词的词性和意义”“特殊句式”等。

此时只有在第一线的语文教师才会在教学中切身体会到语法的重要性。

显而易见，在这个教学过程中，需要用到词性、句子成分、短语结构等语法知识。

语法教学是中学语文教学的重要组成部分，在中学阶段适时、适量地学习语法知识是完全必要的。

语法教学的意义，大而言之，可以增强学生对母语的科学认识，使之更加热爱祖国语言，激发他们正确运用祖国语言并维护其健康和纯洁的积极性；小而言之，可以使学生掌握初步的、基本的语法知识和有关技能，提高他们准确理解语言和规范使用语言的能力，从而更有效地提高他们听说读写的能力。

二、对初中语法教学问题的思考在进入初中这段时间里，除了少数对语文有偏爱的学生表现出对汉语语法的兴趣并有所感悟以外，恐怕多数学生并未从语法教育中得到启发。

目前初中生普遍存在着由于语法素养的缺乏而导致的理解和沟通障碍：有人讲话语无伦次，前言不搭后语；有人在阅读文章时找不到文章的脉络，无法领悟语言的精妙，读不出文章的深意；有人作文词不达意，错字连篇，更不用说表达得完整、详尽以及描写得绘声绘色了；有人面对文言文中大量的词类活用和句式变化感到无从下手。

教改教研1292015年　第34期上感知、认识了火灾，掌握了基本的逃生自救技能。

接着幼儿观看消防员表演。

最后，幼儿在家长的陪同下，观看了消防安全图片展，听消防员讲解消防知识。

通过讲解，使幼儿认识到火灾的类型，各类火灾给人们生命财产带来的危害，知道了容易引起火灾的因素，了解了火灾的扑救方法，以及自救逃生的办法等。

又如最近在中央2台播出的“寻找英雄”节目中，一名深圳市幼儿园的小朋友，因父母在狭窄的卫生间使用燃气热水器，双双昏倒在地，而小女孩立刻做出决定，先关闭煤气，用衣服挂将窗户推开，然后，拨打电话119和120，将奄奄一息的父母从死神身边拉了回来。

这件事轰到了整个社会。

正是因为小女孩在幼儿园中受到了这样的训练和教育，学会了自救的技能，才使自己的父母平安脱险。

所以，遇到困难主动想办法解决，学会一些基本的自救技能，是幼儿能够自我保护和保护他人的重要保证。

三、培养幼儿坚强的意志和强健的体魄，是幼儿能够自我保护的必要条件在帮助家长们树立正确的幼儿安全教育意识工作之后，我们对这些“蜜罐”里长大的孩子开始了有意识的锻炼，如经常让幼儿参加攀爬、平衡、走独木桥、跑步、中班后开始徒步到野外活动等，鼓励幼儿坚持到底。

在户外活动中，经常组织一些难度大一些，孩子们喜欢的体育游戏来吸引孩子们参加。

通过锻炼，孩子们的身体越来越强，脑子也越来越灵活，还掌握了各种自我保护的技能。

同时，我们还经常让幼儿观看武警中队、消防队员们的训练生活，让幼儿学习他们不怕苦，不怕累，坚强勇敢的意志，并潜移默化地意识到他们本领的作用。

小江珊之所以能靠一双稚嫩的小手紧抱一棵小树坚持了9个多小时而死里逃生，一个重要的原因就是他有一个强健的体魄和坚强的意志力。

由此可见，具有强健的体魄和坚强的意志是人们在危难时自我保护的不可缺少的必要条件。

在日常的教育教学活动中，我们经常让幼儿互相表演自救游戏，这些活动，不但使孩子在看似游戏性质的表演中获得了最为深刻的感性认识，也使他们的头脑中，从小树立了安全第一、生命最可贵的自我保护意识。

浅谈初中语文语法教学的意义在新的《初中语文教学大纲》以及新课程改革的考试指挥棒下，初中语文课本也对汉语语法知识进行了删减，语法知识被安排在附录里；而且中考试题里也不再出现明显的语法知识题型，教学大纲明确指出：“语法”不作为考试内容，只要求学生了解，用来帮助学生理解课文，于是现如今有不少语文教师在教学中忽视了语法教学。

从我近几年所教的初三语文来看，很多时候学生对语法知识全然不知。

为此，我持不同意见，初中语文教学应加强语法教学。

首先，分析目前初中语文语法教学的现状。

一、过分淡化语法教学，使其没有完整性。

《课标》已经将语法知识安排在了附录里，这个课时大多老师也会安排在本学期最后，以至于在复习课中进行，教师不够重视，学生不认真学，甚至于进度慢的老师，就顾不到附录里的语法知识。

这样，一个知识接不上另一个知识点，使整个语法教学脱节，没有系统化、完整性。

例如：初三老师给学生教学短语类型，问到学生，“鲜艳的红领巾“中”“鲜艳”是什么词性，全班只有极个别同学知道是形容词，其他同学膛目结舌，对“词性”这个概念一无所知，那么后面所学到的句子成分划分、复句等知识就无从下手，学生更是不能掌握了，这就是过分淡化语法教学的后果。

二、超出课标进行教学，师生负担加重。

初中语文中，语法教学的程度把握，除了认真钻研课标外，别无他法。

有的老师以教材中心，教学目的是“把教材中的知识教给学生”，却不能很好的根据课标对教材内容准确把握，对于课文中的语法知识，笼统地进行教学。

例如“主谓句与非主谓句”的教学，有的教师为了让学生弄清楚什么是动词主谓句、主渭谓语句等花了不少精力去讲解，去练习。

然而结果是学生课业增加了，教师负担加重了，不利于实施素质教育。

这就超出课标的要求，就初中阶段而言，学生只需要把握什么是主谓句，并了解谓语构成有四种分发就可以了，完全没有必要去纠缠于这个句子是动词谓语句，或是主渭谓语句了。

既然中学语法教学目前令人如此担忧，就不应该淡化，中学阶段学点语法是完全有必要的，就更应该加强语法教学，具有一定的现实意义。

新课程背景下初中语文语法教学之我见【关键词】新课标；初中语文；语法教学；策略【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01语法是语文素质中的重要一环，初中语文教学很有必要加大语法的教学的力度。

不考不等于不教，主观上要摆正语法教学的位置，把语法教学渗透到语文教学进程中。

在实际教学中，尽量采用“随文点拨”的方式，淡化语法概念，强化语法运用，淡化语法知识，强化语法能力，指导学生掌握语法规则、形成一定的语法思维习惯，帮助学生掌握母语中的规律性的东西，从而促进学生语感的形成，使每一个初中生都能规范地使用汉语。

一、初中语文语法教学的意义（一）语法知识可以帮助学生读懂文句阅读教学是语文教学的重要内容，要提高学生的阅读能力，首先要让学生读懂文句。

有些文章中有一些较长的句子，如“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。

”这个句子较长，成分较多。

如果学生不了解短语和句子成分的有关知识，就很难领会其主要意思。

显然，这个句子的主干是：细胞具有能力。

主语中心语前的“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的”是对主语起限制作用的定语，“与受精卵一样”是修饰谓语中心语的状语，“发育成完整个体的潜在”是限制宾语中心语的定语。

这样一分析，学生对这个句子的意思就会一目了然。

阅读文言文，学生很难把握宾语前置、状语后置、使动用法、意动用法等语法特点。

教学中，教师虽不必生硬地灌输这些语法概念，但一定要让学生熟练的掌握词类活用、成分省略、句子倒装等读懂文言文的必备知识。

如“孔子云：何陋之有？”要掌握句中“之”字的用法，就要了解宾语前置这一语法知识。

再如《桃花源记》第三段，省略了大量主语，如果学生不能准确把握省略的主语，是很难读懂文意的。

（二）语法知识可以帮助学生修改病句判断、修改病句，这是语文考试的基本题型，包括中考。

初中语文语法知识——词性一、词类：有实词与虚词两大类实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。

实词：名动形数量代虚词：一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分（只有副词例外），它们的基本用途是表示语法关系。

虚词：副叹介助连拟实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分，能够独立成句。

二、实词：名词动词形词数词量词代词1、名词：表示人和事物名称的词表示人的名称, 如同志、作家、父亲、主人、老李；表示具体事物，河流、高山、森林、湖泊；表示抽象事物，如政治、科学、效率、品德、；表示时间名称，上午、夏天、春天、现在、立春、星期二、刚才；表示处所名称：上海、中国、颐和园、商店、亚洲、北京；表示方位名称：上、下、东、西、里、前、内（简称方位词）名词的语法特点:①表示人称的名词，可以在后头加“们”表示多数②方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语③名词一般不受副词修饰练习：请把在这段文字中的名词找出来。

当国旗升起来的时候，我从一个山村孩子纯朴的敬礼里，我从一个老华侨湿润的凝视里，看到中国深远处的伟力和韧性。

2、动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词1、动作动词：表动作、行为。

如，走看说进行开始2、心理活动动词：如，想爱恨怕希望喜欢担心3、使令动词：表指使、命令或请求。

如，使叫让派请求禁止4、能愿动词（助动词）如，能会可以愿肯敢要应应该（跟动词、形容词等组成能愿短语。

如，能够解决）5、趋向动词：如，来去上进出回过开上来起来6、判断动词：主要是“是”，以及同“是”相当的“为”等动词的语法特点：①动词一般受副词“不”的修饰②动词后面可以带“着、了、过”，表示动态③一部分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语⑤能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语，也可以单独作谓语中心语⑥趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语练习：请把在这段文字中的动词找出来。

初中语文教学之综述作者：方玉珠来源：《读与写·下旬刊》2013年第10期摘要：语文学科是学生在学习期间重要的科目，语文教学质量的提升对学生汉语知识的掌握和语文成绩的提高起着至关重要的作用。

本文就教师如何在教学工作中调动学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效率提出了一点建议。

关键词：中学语文教学；教而有法；教无定法中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0092-01中学语文教学活动是一种集合了多种因素，变化多端的群体性的实践活动，能够在规定的时间内完成《大纲》所规定的教学目标与教学任务，取决于教师的教学组织活动。

正因为其多变性，因此，"教而有法，教无定法"是成功的中学语文教学组织，教学设计的重要原则。

1.调控课堂气氛和节奏教师要善于设计课堂内容，当然，课堂内容必定是以教学大纲要求的内容为主。

但是，单一的课堂内容还不能完全适应经济和社会发展的要求，特别是在信息掌握方面，是一个明显缺陷。

不能掌握新的信息，便是对社会现状的不理解，学生的视野便变得狭窄，缺乏参与社会的竞争能力。

为了让学生更充分地认识生活，认识社会，要适当在课堂内容中穿插一些时事，社会生活等方面的内容。

可以通过多读书、报或观看电视、录像等方式获取原始素材，再结合教学要求，以开展辩论会、演讲、读书会等形式，对原材料进行加工，学生既获得知识，又提高了能力。

另外，还可以在作文课中安排一些参与社会性强的作文，如"假如我当上了厂长"等开拓性较强的作文，使学生养成一种认识社会、思考社会的习惯，同时，也提高了写作水平。

教师要善于调控课堂气氛，一堂课气氛好坏，是决定学生能否以主体的身份出现在课堂上的关键，气氛不活跃，学生的思维就会停滞，兴趣降低，注意力分散。

在这一点上，就要根据学生生理、心理的特点，如可根据一般上课十五分钟后思维较弱，三十分钟后精神不集中的规律，以不同的形式加以调控，常见有提高、讨论，朗诵等。

在中文教学中，初中语文大单元整合教学一直备受关注。

这种教学方式旨在通过深度和广度的整合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

本文将深度剖析初中语文大单元整合教学的文献综述，通过多方面的探讨和总结，以期能够为教学实践提供有价值的参考。

1. 初中语文大单元整合教学的定义初中语文大单元整合教学是指将一年级甚至多年级的语文知识点和技能整合起来，不再按照传统的课本章节进行分割，而是将相关知识点有机地融合在一起进行教学。

这种教学方式不仅强调知识的深度掌握，同时也注重知识的广度拓展，从而培养学生的综合运用能力和创造性思维。

2. 初中语文大单元整合教学的实施效果从多方面的研究来看，初中语文大单元整合教学在实施中取得了一定的成效。

研究表明，这种教学方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生知识之间的联接和应用。

学生在这种整合教学下也更容易形成知识体系，增强记忆和理解能力。

3. 初中语文大单元整合教学的价值和意义从个人角度来看，初中语文大单元整合教学具有重要的价值和意义。

这种教学方式有助于培养学生的综合应用能力，提高语文素养。

通过整合教学，能够让学生更好地理解知识之间的内在联系，形成系统化的认知结构。

初中语文大单元整合教学也有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

初中语文大单元整合教学在教学实践中具有重要的意义和价值。

通过深度和广度的综合教学，能够提升学生的综合运用能力和创造性思维，培养学生对语文知识的深刻理解。

期待未来能够有更多的教育工作者和研究者深入探讨这一教学方式，为中文教育的改进和提升贡献力量。

以上内容是根据你提供的主题“初中语文大单元整合教学”的要求，按照深度和广度的要求所撰写的文章。

希望对你有所帮助。

初中语文大单元整合教学是教育教学领域内备受关注的教学模式。

其核心理念是将语文知识整合起来进行教学，以促进学生的综合运用能力和创造性思维，培养他们对语文知识的深刻理解。

在实践中，这种教学方式可以帮助学生建立知识体系，拓展知识的广度和深度，并提高学生的学习兴趣和主动性。

浅谈初中语文语法教学的实施策略摘要:随着教学改革的不断推进,针对初中语文语法教学的相关问题研究逐渐成为了大家关注的焦点问题。

鉴于此,本文选择初中语文语法教学为研究对象,针对相关问题进行了分析与阐述。

文章主要阐述了合理筛选,让语法教学符合初中学生实际、静态的语法教学和动态的语法教学相结合、阅读教学与语法教学有机融合等有效提升初中语文语法教学效果的策略。

希望本文的研究能够为初中语文语法教学实践提供一些指导,同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。

关键词:初中语文语法教学策略1 合理筛选,让语法教学符合初中学生实际在对初中生进行语文语法教学的过程中要从学生的真实情况和相关的理论水平掌握程度出发。

从他们日常经常出现的问题入手进行分析和全面的总结,同时,在具体的初中语文语法教学的过程中要针对不同的初中生水平设计不同的教学方案,以分层教学的思想指导我们母语教学的实践,对语法项目进行有针对性的选择教学。

只有实施这样的教学方式,才能对学生语法能力进行详细的分析,从而提供真实准确的客观依据,这样才能比较准确科学。

从目前现代汉语的五级语言单位的设置情况来看,并不十分合理。

这与初中生的实际水平存在一定程度的差异。

我们知道语素是最小的语言单位,因此,对此的理解难度最大。

对于语素的理解需要较强的逻辑思维能力和抽象思维能力,已经一定的用语经验。

这样的要求显然以目前的初中生水平来说是不能胜任的。

对于词的难点来说,主要表现在对于词的构成方式的理解。

对于这方面的理解主要有两个方面需要注意的内容:一方面是知识本身的难度,这牵涉到了语素方面的知识;而另一方面还是脱离了学生本身的水平,由于初中学生思维的深刻性较差,因此对于这类知识的掌握存在的了一定的难度。

初中学生辨析词性的难点是虚词,特别是对于初中一年级的学生来说,他们的困难更大。

这是因为他们很多人的形象思维仍占优势。

因此是实际交流的过程中很少使用虚词。

往往“看不见,摸不着,比较抽象,往往只能意会”就成为了对于虚词的主要意思。

语法与文学情趣在初中语文教学中的地位探析（临猗县教育局山西临猗044100）
语法与文学情趣是初中语文教学不可或缺的两个部分。

语法与文学情趣对语文学习的影响是深远的，初中语文教学如果对语法教学与文学情趣的培养有足够的重视，在往后的语文教学中教师与学生都会感觉很轻松。

在教学中，不难发现学生对语法知识掌握得越牢固，对文学越感兴趣，他们的语文成绩便越稳定越好。

但很多语文教师在教学实践中往往淡化语法教学，忽视学生的文学情趣培养，如课堂上蜻蜓点水式的语法讲解，机械性的课文分段、概括等，导致知识掌握表面化、简单化和僵硬化，呈现学生被动接受知识不良现象。

一、淡化语法教学与忽视文学情趣培养的原因分析
汉语是母语，文学离初中生太遥远的思想误区。

汉语是我们的母语，在很多人包括不少语文教师看来，汉语语法不用学也能把语文学好，唯有英语才专门讲语法。

这是在教学中语法被淡化的主要原因。

汉语是母语，英语是外语，在不讲语法的前提下，学汉语肯定要比学英语得心应手。

我们不学语法一样会说汉语，没有谁的父母在他学说话的时候先教他汉语语法才教他说话的。

然而会说汉语不等于说好汉语，说好汉语不等于学好汉语。

英语与汉语都是语言学科，英语教学重视语法能让学生规范掌握英语，汉语教学若能重视语法，学生将会更好地掌握汉语。

文学对初中生来说似乎很遥远，课堂与
初中生谈文学犹如对牛弹琴。

正是因为这样，我们更需要注。