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提高英语书面表达能力的简单方法在“听、说、读、写”四项基本语言能力中，强调要特别重视听说能力的培养和训练，符合语言学习的基本规律，对于处在英语学习初级阶段的大学生来说尤为重要。
然而，在这四项基本技能中，任何一项都不是孤立存在的，而是相辅相成、互相影响和互相促进的。
要使听说能力得到本质上的提高，需要多听多说，但最根本的办法，还得靠读写能力提高后对听说能力产生促进作用。
英语写作能有效促使学习者把通过听和读所获得的英语语言知识提升为自己的语言和交流能力，进而全面促进学生英语综合能力的提高。
英语写作能够把通过听和读所获得的英语语言知识提升为内化了的语言和交流能力。
英语写作对提高学生的交流沟通能力具有特别重要的意义.一、提高写作能力的前提——兴趣的培养1.明确目的，诱发学生写作兴趣。
英语写作能力的提高需要持之以恒的训练。
如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不可能积极地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生畏难情绪，达不到预期的目的。
所以，从初一开始，我就给学生讲清楚写作是学习英语中必须掌握的一种技能，是信息传递、情感沟通的纽带，是能够展示才华的重要方法;还经常举办英语演讲比赛，开展英语角等活动，让学生感悟到其中的气氛，从而树立要把作文写好的信心。
2.活用教材，引发学生写作兴趣。
实际上，教材的内容具有思想性、时代性、趣味性，对学生具有启发性和实用性。
教学中，注意引导学生把情感融入作品中，可以让学生进行模仿和改写。
课文是我们学习的最好范文，在深入理解的基础上，对课文的相关内容进行模仿，可以大大地激发学生的兴趣与热情，而且更有利于训练学生的写作能力。
3.培养学生成就感，激发写作兴趣。
通过简单的写作练习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生写作的兴趣。
在教学中，教师要吃透课标，根据不同年级的特点，培养学生掌握写作题型的训练难度。
记得我在小学刚开始学写作文时，老师运用的是“搭桥法”。
. 具体做法是老师在作文课时，在黑板上写一段话，故意漏掉一些主要词，可以是时间、地点、人物、经过，叫我们补充完整。
高中英语书面表达教学中的问题与对策高中英语书面表达是英语课程中的重点与难点之一。
许多学生在书面表达中常常遇到一些问题。
本文将探讨高中英语书面表达教学中可能遇到的问题，并提出相应对策。
学生普遍存在写作词汇贫乏的问题。
由于学生词汇量有限，他们在写作时往往会重复使用一些基础词汇，导致文章显得单调乏味。
针对这一问题，教师可以采取多种措施进行帮助。
教师可以多次反复教授与写作相关的常用词汇，帮助学生扩大词汇量。
教师可以鼓励学生阅读各种文学作品和英语文章，通过阅读来积累更多的词汇。
教师还可以通过组织各种写作活动，激发学生写作的兴趣，使他们能够更好地运用所学词汇。
一些学生在写作中常常出现语法错误。
这是因为学生掌握英语语法规则不牢固，导致在写作时难以正确运用。
为了解决这一问题，教师可以加强语法教学，通过系统性的讲解和练习，帮助学生掌握基本的语法知识。
教师还可以给学生提供一些常见的语法错误，帮助他们通过分析和纠正错误来提高语法水平。
教师还可以建立一个语法错误集锦，将学生写作中常见的错误进行总结。
学生可以通过查阅这个集锦来避免类似的错误。
学生在写作时常常存在逻辑性不强的问题。
他们往往无法很好地组织自己的思维，导致文章结构混乱、表达不清晰。
针对这一问题，教师可以引导学生学习一些写作技巧和方法。
教师可以教授一些常用的连接词和过渡词，帮助学生更好地组织篇章结构。
教师还可以通过阅读一些优秀的英语文章，让学生学习其中的写作逻辑和表达方式。
教师还可以设置一些写作训练，让学生通过不断的实践来提高自己的写作能力。
学生在写作时常常存在时间不足的问题。
由于考试时间限制，学生往往不能充分发挥自己的写作能力。
为了解决这一问题，教师可以通过多次模拟考试，让学生熟悉考试的时间分配和答题技巧。
教师还可以通过一些提高写作速度的练习，帮助学生提高写作效率。
高中英语书面表达教学中存在词汇贫乏、语法错误、逻辑性不强和时间不足等问题。
针对这些问题，教师可以使用多种方法进行辅导，如扩大词汇量、加强语法教学、教授写作技巧和方法、模拟考试等。
高中英语书面表达存在的问题分析训练策略在高中英语学习中，书面表达作为重要的语言技能之一，对学生的综合能力和语言运用能力有着重要的影响。
由于学生在英语学习过程中存在着各种各样的问题，导致他们在书面表达方面往往表现不尽如人意。
本文将针对高中英语书面表达存在的问题进行分析，并提出相应的训练策略，以便更好地提高学生的书面表达能力。
一、问题分析1. 词汇量不足词汇是书面表达的基础，但许多学生的词汇量有限，仅能使用一些简单的词汇表达自己的观点，缺乏丰富多彩的词汇来丰富文章表达。
2. 句子结构单一许多学生习惯使用简单句和并列句，缺乏复杂句和从句等复杂句式的运用，导致文章表达单一、缺乏变化。
3. 语法错误频发在书面表达中，学生往往会出现一些基本的语法错误，例如主谓不一致、时态混淆等，严重影响了文章的完整性和可读性。
4. 逻辑不清在书面表达中，学生经常出现逻辑不清的问题，文章观点不连贯、篇章结构杂乱等，导致整体表达不够清晰。
二、训练策略针对词汇量不足的问题，学生需要通过多读多写，积累大量的词汇。
教师可以设计词汇拓展的活动，如背单词、词汇游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的词汇量。
教师可以设计不同类型的句子结构训练，引导学生使用更加多样化的句式进行表达。
鼓励学生多读优秀范文，模仿其中的复杂句式和从句结构，逐步提高他们的语言运用能力。
针对语法错误频发的问题，教师可以设置语法纠错训练，让学生通过改错，逐渐熟悉语法规则，提高自己的语法水平。
教师可以在批改作文时注重语法错误的指正，引导学生及时纠正错误。
逻辑不清是影响书面表达的重要因素之一。
教师可以引导学生通过思维导图、逻辑推理等方式，提高他们的逻辑表达能力。
多读多写，培养学生的文采和表达能力，使他们的文章结构更为清晰。
高中英语书面表达的问题主要集中在词汇量、句子结构、语法和逻辑等方面。
针对这些问题，学生需要通过大量阅读、多写作文，同时结合教师的指导和训练，逐步提高自己的书面表达能力。
如何提高高中学生英语书面表达能力英语书面表达能力是英语学习者一项非常重要的能力，它是以扎实的英语知识为基础的，没有英语基础知识的掌握，英语书面表达就无从谈起。
因此教师要加强对学生的训练，使学生逐步养成用英语思维的好习惯，力求达到英语运用的准确性，进而提高英语书面表达能力。
一、在动笔前做好充分准备第一，要准备好足够的资料。
多阅读是收集资料的一个有效途径。
阅读是书面表达的前提，阅读使人扩大视野，有了一定数量的阅读基础，就能增长阅读鉴赏、分析范文的能力，进而了解各种体裁的文章结构，具备吸收语言知识及文化背景知识的能力，从而为书面表达打下坚实的基础。
目前，中学生的阅读量还需加大。
学生在阅读时要学会在最短的时间内获得最有用的资料。
读书时，速度要快，鉴别力要强。
有时，花费很多时间读完一本书，却没有得到可以用在自己文章中的任何资料，不免会产生“时间白费，一无所获”的感觉。
其实，大可不必过分失望，至少知道了这本书对自己题目没有参考价值，这本身就是一种收获。
况且，现在知道了这本书的内容，以后也许会给它派上用场。
另外，在某一本书中找到自己认为有用的资料后，还必须考查资料的可靠性。
如果资料来源不可靠，得到的资料就不会有什么价值。
因此，有必要查阅评论家们对此书及其作者的有关评论。
要尽可能找到此书最新的版本，还要将不同书中对同一论题的观点进行比较研究，应该确保自己所得到的资料没有过时，且不带偏见。
英语阅读能使学生勤复习、勤思考，对词句认真推敲，有助于提高语言运用的准确性，从而提高能力。
第二，养成观察与分析的习惯。
在日常生活中，学生应养成观察与分析的习惯，遇事多问个为什么。
如果经常这样做，就会使自己的思维敏捷，思想有深度。
二、书写时要注意篇章结构的安排英语书面表达时应该首先考虑内容，问问自己写什么；其次考虑如何组织材料和观点，从何处开始，到何处结束，也就是问问自己怎样写。
要仔细阅读题目，全面了解，细致分析，弄清作文题规定的宗旨。
高中英语书面表达存在的问题分析训练策略我们来分析一下高中英语书面表达存在的问题。
在学生的英语写作中，最常见的问题包括语法错误、词汇贫乏、表达不清晰、逻辑不清等。
在语法方面，学生常常犯的错误包括主谓不一致、时态混乱、句子结构不清晰等。
在词汇方面，学生往往使用重复、简单、平凡的词汇，使文章显得单调乏味。
在表达方面，学生缺乏逻辑思维，文章内容常常缺乏条理，篇章结构不够严谨。
以上种种问题都导致了学生的英语书面表达水平不高，给他们的学习和考试造成了困难。
针对高中英语书面表达存在的问题，我们可以通过以下训练策略来提高学生的书面表达能力。
针对语法错误，我们可以通过大量的语法练习来加强学生的语法意识和语法应用能力。
在教学中，可以设置一些语法训练的习题，让学生多加练习，熟悉各种语法知识点的应用，提高他们的语法水平。
对于词汇贫乏的问题，我们可以通过拓展词汇的方式来提高学生的词汇量和词汇应用能力。
在教学中，可以设置一些词汇记忆、拓展词汇的任务，让学生阅读更多的英语文章，摄取更多的词汇，提高他们的词汇贮备量。
对于表达不清晰和逻辑混乱的问题，我们可以通过训练学生的写作思维和逻辑能力来提高他们的表达能力。
在教学中，可以设置一些写作训练的作业，让学生多练习写作，培养他们的当阅读能力、梳理思维能力和逻辑表达能力。
针对学生在书面表达方面的问题，我们还可以通过各种实际写作任务来提高他们的书面表达能力。
在教学中，可以设计一些实际的写作任务，如写信、写日记、写作文等，让学生应用所学的知识来解决实际的问题，提高他们的书面表达能力。
高中英语书面表达存在的问题是多方面的，需要针对性地采取训练策略来提高学生的书面表达能力。
通过对语法、词汇、逻辑和实际写作的训练，可以帮助学生克服书面表达中的各种问题，提高他们的英语写作水平。
学校和教师也应该重视对学生的书面表达能力的培养，加强对学生的写作训练，为学生的英语学习和考试打下坚实的基础。
如何提高英语书面表达能力初中阶段就有了英语书面表达的训练，考试中书面表达占10-15的分值。
虽说英语书面表达不像语文那样一篇文章定成败。
但也不可忽视它的重要性。
如何提高学生的英语书面表达能力呢？我在日常的教学中是从以下几个方面着手训练的。
一．素材的积累这主要是指平时语言材料的积累，即单词、句子、段落的背诵。
首先是单词，句子、段落都是由单词组合而成的。
单词写错了，哪有文章得分的？所以每个单元学完之后，首先单词要会听写或自己默写，重点句子特别是每个单元的Grammar focus 里的句子必须会背会默写。
再就是有些短小的对话，如Section A 中的3a或3也要背默写。
最后最关键的是每个单元Section B中的3a或3b部分，重点是3a的短文，必须会背、会默写。
这是每个单元的话题作文的范文呢。
也可以让学生读一些报刊杂志上的文章，如英语方面的各种报纸上的文章，新东方出版的一些美文，或外文小译本，让学生们摘抄美文美句，时刻多读多背。
不同体裁的文章都要读到。
背诵是一种储备，有了丰富的储存，才有可能进行创造。
背的越多，写时可用之材就越多。
正如我们的母语一样。
二．平时的训练积累了一定量的词、句、段落之后，可以让学生做一些写的训练。
比如每个单元学完之后，3C就是一个仿写练习。
可参考3a来写。
也可让学生缩写、续写或扩写课文，或看图作文，提示作文（即给出关键词让学生将其写成一段文章）。
每种体裁的文章都要训练到，如书信、日记、应用文、记叙文、说明文、议论文等。
写时都要有范文参考的。
三．方法的指导学生在写作之前，老师要指导写作方法，英语文章不同于中文写作，不必太注意遣词造句，也不必修饰太多，润色太浓，只需根据提示及题目要求，用平时所学的典型的句型，恰当的词句表达出来即可。
要求语句通顺连贯，忌用复杂句型、汉语式英语来翻译。
写时要注意体裁、时态、要点、语法结构。
每次写完作文之后，老师都要认真批阅及时指导。
总之，英语书面表达能力的提高，要通过打牢基础，不断操练，有意识的模仿、训练这些环节，多读、多背、多写的日积月累，循序渐进，才能慢慢的有所提高。
如何提高学生英语书面表达能力摘要：书面表达是测试考生语言运用能力的综合类主观试题，它是集语言习惯、短语、词汇、语法等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段之一。
它较真实地反映了学生具有的英语语言功底。
关键词：有效操练积累素材运用技巧英语书面表达能力初中英语考试中的“书面表达”是测试考生语言运用能力的综合类主观试题，它是集语言习惯、短语、词汇、语法等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段之一。
它较真实地反映了学生具有的英语语言功底。
如今，这种题型已成为中考英语试卷的重心所在和难点所在。
学生要想攻克中考英语写作关，取得良好的成绩，教师就必须在平时的教学过程中，注重对他们进行英语写作方法的训练和指导。
一、夯实基础，注重平时的有效操练学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。
学生熟背课文对练习写作有很多好处：一是有利于对课文的理解。
学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好的理解，而且对整篇文章的内容有总体的理解。
课文背得越熟，便理解得越深刻，知识就巩固得越好，学生就会从中得到成功的体验，激发尝试写作的欲望；二是能增强英语语感。
正确的英语语感不仅能帮助学生正确地阅读文章，理解文意，而且能提高学生书面表达能力；三是有利于学生模仿写作。
中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。
而课文中的句子是比较规范的，这样，学生写作时记忆中的课文就成了学生写作过程中处理句子的依据。
通过模仿范文，不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，还为他们提供了写作策略和技能。
久而久之，学生就可以做到脱口而出，在模仿和套用的基础上有较好的发挥。
二、扩大英语阅读范围，积累语言素材“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
英语学习也是如此，一点一滴的积累会使学习更上一个台阶。
阅读能有效地帮助学生扩大词汇量并为写作积累丰富的语言知识。
扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件。
提高学生英语书面表达能力的有效策略
燕子砭镇初级中学张凡
课堂教学是课程改革的主阵地，是实施作文教学的重要途径之一。
尤其是随着创新课堂教学改革的深入，合作学习，任务型教学等创新课堂教学越来越成为英语课堂教学的主流方式。
如何使作文教学融入其中将是我们研究的方向。
我们知道任务型课堂教学活动是实践性强，突出合作学习，能满足个性发展，能提高学习者的学习兴趣和动力的交际活动。
这种教学途径实际上是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。
这和作文教学的宗旨不谋而合。
在任务性教学的前任务中，围绕作文教学，创设多种形式，如小表演、小报告、小翻译、提示性小作文、连词成句等。
其次根据语音的功能去学习语法。
现代英语学习语法的目的是为了“交际”。
因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。
学习语法要遵循以下原则：1）、以句法为主，词法为辅。
以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。
2）、学习语法要抓重点、抓关键。
3）系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。
另外要重视英语习惯用法和固定搭配。
英语有词法、句法，还有惯用法。
英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。
后任务的语言综合应用结合课文内容，用过复述，缩写，仿写等方式呈现，从而达到双赢的目的。
作文教学在课堂教学中还要注重面向全体，这是整体综合语言运用的体现，所以教师在设置作文任务时，要有易有难，体现全体性。
第二、强化英语专题作文课和作文日常训练。
英语作文教学光渗透于课文教学之中还是远远不够的。
作文教学应呈现多元化。
我们倡导每单元要上一节专题的作文课。
传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。
教师批改后，再在课堂上做简要评讲。
第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。
若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。
而我们的是每个学生每单元按教师布置的题目做一篇作文。
教师要充分利用评价机制，教师和学生实施双边协调互动、贯彻始终。
经过实践作文课的形式有：当堂习作，示范修改；学生易错句子改错，先口头作文再书面作文；复习本单元重要词句形成主题作文；先说后写；佳作欣赏等等。
我们的作文课就是力求“活”，力求激发学生的兴趣，力求多样化，防止课堂呆板、沉闷、单一。
另外教师备课要充分，详尽，要有反思，要有总结。
备课时就预测到学生易错的句子会是那些，并以改错的形式给学生提前展现
出来，这就避免了学生实际写作时出现大量的错误，效果相当不错。
第三．培养七年级学生的英语写作习惯。
英语书面表达真的就那么难么?每当布置书面表达作业时,同学们总是叹气,交上来的作业要么是三两句话,语句不通;要么东拼西凑文不对题,要么是根据汉语意思把零星的单词罗列起来忽视语法关系,写成汉语似的英语,病句满篇;每次考试,除了几个英语学得相对较好的同学勉强扣题之外,甚至有同学都是白卷.这到底是不会写还是不想写呢?也许在他们看来,英语写作比登天还难,归根结底是我们平时忽视对学生英语写作能力培养,导致学生平时训练的少,写作的内容不是没头没脑,就是缺少连贯性、语法、词汇错误率高,中文式英语现象严重.从而由不会写,发展到不想写、害怕写。
然而培养学生初步写作的能力是英语教学的目的之一。
因此,我们每个英语教师必须积极思考:如何培养初中学生的良好写作习惯,提高学生的英语写作能力和技巧?我认为写作能力的培养是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的系统的训练过程,任何一个环节出问题都会影响到学生写作能力的培养。
只有教师在教学过程中使学生高度重视英语写作,引导学生树立提高英语写作信心。
并帮助学生形成有效的写作策略,才能让学生写出好文章。
1,要引导学生学会积累
写一篇好文章就像修楼房一样,修楼房离不开砖,;同样,写作文离不开单词和句型,句型是文章句子的脊梁,单词就是肌肉,他们都是语言的单位。
因此,在平时的教学中,我们要善于引导和要求学生去记忆和积累一些重点的单词和短语,课文中出现的重点词汇、词组可要求学生进行口头造句或者把用法和例句摘抄在笔记本上。
使学生不但活用了课文中重点词汇、词组,也增强了口头表达能力。
为写作积累大量的素材做到言之有物。
2、引导学生学会使用单词和固定搭配造句
词汇是句子的最小单位,不同词性的词按照一定的顺序组合构成句子。
而通顺达意的句子是一篇好作文的基础。
教学过程中,教师应十分重视引导学生用自己所积累的词汇造句。
以简单的句子构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点,以最常见的动词为核心组句,然后向语段过渡。
另外指导学生写作时注意以下有关造句的基本要求:正确为先、选常用词、巧用连词、写熟练句,即所写的每一句话应该符合英语语言的规律,减少词法和句法错误。
遇到一句多意时,应选择自己最熟练和最有把握的句子。
3、注重英汉互译,通过对比理解英语句子的结构
教材中的对话、课文可要求学生课前预习,对其中部分句子翻译成汉语。
学生在写作时,容易受母语习的影响,所以我们可通过翻译比较两种语言的差异,能使学生更理性地学习英语,掌握英语
表达法。
另外用课本中的重点词、词组、短语,每天利用五种简单句基本类型、宾语从句和状语从句,布置中译英的翻译练习。
第二天请同学写在黑板上,老师当众批改,指出学生易犯通病,使学生牢固掌握课文里的词、词组、短语,并学以致用。
这样反复练,熟能生巧.他们的恐惧心理就随之而去了.本学期,我采用了这种训练方法,感觉效果不错.
4、模仿也是一条很好的训练途径
学生写作水平差首先是差在句子水平上,从学生的作文中不难发现学生写作出现的破句,不合逻辑句、结构失衡句等病句较多。
我认为多背诵一些好的对话和短文对提高写作能力也有极大的帮助。
另外词句的积累十分重要,恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句,又能给文章增色添彩。
因此,教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句,并做到脱口而出。
经过日积月累、积少成多,学生在写作时就能得心应手。
5、引导学生改写课文
课文体裁广泛,内容丰富,难易适度,适合初中学生进行改写、缩写等训练。
这些练习既可以训练学生的写作,又可以巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,有助于学生用英语思维、考虑问题。
改写的方式多种多样,主要有:改写课文里的人称、时间和地点等;用不同的文体改写(如将对话改为叙述文);也可只改写课文中的
某一段或某几段。
通过改写,可培养学生宏观上的总结、概括和思维能力和阅读能力,微观上遣词造句、组段的写作能力。
另外,还可以利用看图写话、看图填空、阅读训练,听写练习等都是写作训练的好方法。
第四．改进写作评价方式。
长期以来，我们一直沿用教师指导，学生完成后上交，老师批改，这一方法。
在研究过程中，我们分别尝试了以下新的评价方式。
1，学生自评，根据我们对学生的问卷调查，大部分学生将写作写起后，为了转而去完成其它科的作业就看也没看就直接上交了。
对准这个不良习惯，我们在学生入学后不久就要求学生写起后再从头至尾浏览一下，用红笔画出满意的词句二处左右，发现至少二处修改之处，最后再上交。
2.每次单元写作抽二三名学生当堂创作于黑板，并引导学生学习交流。
学习他们写作中的闪光点，发现写作错误，通过添加拓展句，主题句，润色句来帮助提高写作的档次。
3.学生互评。
对于不难的写作题目，组织学生间开展互评，要求找出两处优美的词句，发现二处需要完善修改的部分，添加二句提高写作档次的语句。
通过这种方式，一方面学生之间互相学习交流，另一方面调动了学生参与积极性，助力整体写作水平的提高。
我们探索了还比较有效的交流形式和方法。
例如定期遴选优秀习作学习交流，设立展评台，定期展评精品英语文章等。
写作训练是一个漫长的循序渐进的过程,也是一项艰巨的劳动。
这不仅需要老师要有计划,更要有耐心,从初一开始,循序渐进,反复训练,逐步培养。
同时,学生们也要在教师的指导下,学会和掌握英语写作的基本技巧和方法,持之以恒不断积累,反复练习,他们的写作能力就一定会有所提高。
