培养学习认知策略 提高英语学习能力
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谈新课程理念下高中英语学习认知策略的培养
引言
如何培养 学生学习认知策略 ，提 高英语 学习能力成为广 大 中学英语教 师一直在探索 的课题 。笔者认为 ，学生 的学 习 策略与英语学 习能力有着密切 的联 系 ，可以尝试把培养学生 学 习认知策 略作 为提高英语 学习能力 的突破 口。
日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。
（） ２指导方法 ，培养习惯
高～学生刚刚经过选拔从初 中升入高 中，他们学好英语
的热情处于高涨 阶段 ，在这 一时期让学生养成 良好 的学 习习 惯 ，正确使用认知策略 ，对今后深入学 习至关重要 。 ①在 日常 的教学过程 中向学 生渗透认知策略 。这种方法 不仅学生 比较容易接受 ，而且 “ 策略 ’能及时得到应用 。② 利用学法指导课 向学生介绍基本 认知策略 。教师可 以通过开 设学法专题讲座 ，向学 生传 授基本的认知策略 。③给学生 提 供灵活使用认知策 略的机会 和条件 。这样 ，认知策 略才 能真
们 的教学 手段还有待进一步更新 。我们 的学生对一些有效 的 记忆 和认 知策略的作用和用法还 不了解 ，更谈不上使用 ，距 离 自主学 习还 相当遥远 ，学生认知策 略的运用 明显影响学 习 成绩 。
（腊 助图表等非语言信息进行理解或表达 ２
我们可以看到教材 当中除了以文字形式存在的语 言信息 ， 还有大量主要 以图片形式存在 的非语 言信息 ，我们切不可忽 视这部分 内容 ， 它对于理解课文也是相 当重要 的非语言信息 。
维普资讯
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教 研 探 索
新课程 理念下高 中英语 学 习 谈 认
知策略 的培养
培养学生的学习认知 策略 ，提 高学生英语学 习能力。 ［ 关键词】 新课程 认知策略培养
运用元认知策略培养大学生英语自主学习能力
英语的教 学 目标 是培养 学生 的英语综 合 应用 能 力， 同时增 强其 自主 学 习 能力 ” “ 了达 到增 强 其 ，为
自主学 习能力 的 目标 ， 学 英 语 教 学 以 学 习策 略 大
为 主要 内容 之 一 ” 。因 此 ， 本文 从 目前 我 国大 学 生
英 语 自主学 习 的现状 出发 ， 认 知 心理 学 的视 角 ， 从 探 讨在 大学 英语 教学 中融人 元 认 知 策 略培 养 大 学 生 英语 自主学 习的能 力 。
Ａｂ ｔａ ｔ Ｍｅａ—ｃ ｇ ｉｉｅ ｓｒ ｔｇ ｓａ ｍｐ ｒａ ｔａｅ ｙ ｏ ｅ ｒ ｉ ．ｗｈ ｌ ｕｏ ｏ ｌｕ ｅ ｒ ｉｇ ｆ ｌ ￣ ｑ ｃｓ ｓｒ ｃ ： ｔ ｏ ｎｔｖ ｔ ｅ ｙ ｉ ｎ ｉ ｏ ｔｎｔｓｒｔｇ ｆｌａ ｎｎｇ ａ ｉｅ ａ ｔｎ ｎｏ ｓｌａ ｎｎ ｕｌ ｖ ｅ ｔ ｙ ａ
第２ Ｏ卷 第 １ 期 ２ １ 年 ３月 ０１
吉林农 业科 技 学 院学 报 Ｊｕ ａ ０ Ｊ ｉ Ａ ｒ ｕｔ ａ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｏ ｅｅ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎ ｇｉ ｌ ｒｌ ｃ ｎ ｅａｄＴ ｃｎ ｌ ｙＣ ｌｇ ｎ ｌ ｃ ｕ ｅ ｏ ｌ
Ｖ １２ ， ｏ１ ｏ．０Ｎ ． Ｍａ ｈ２ １ ｒ ，０ １ ｃ
本上是 一个 没 有方 向 、 有 能力 评估 自 己的成 绩 、 没
的； 制定学 习计划 ； 评估学 习进步 ； 调整学习策略。 从上述论述 中不难发 现 ， 元认 知策略与 自主学 习 能力有着及其 密切的关 系 ， 自主学 习与元认知策 略所 包括 的计划 、 监控 、 评价 等 策 略 有 着几 乎相 同 的特点。 自 主学习能力实质 上也就是 自我监 控能力，
制上 的 自主 。Ｌｔ ｗｏ ｉｅ ｏ ｔ ｄ将 自主 学 习能力 定义 为 ｌ “ 习者不 依靠老师而使用所学知识 的能 力” 主 学 ，
如何有效运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力
教 学方法
教育 科擘
２ １ 年第１ ０ ０ 期
如何有效运用元认知策略 培养学生自主学习英语的能力
刘丽 （ 河北省秦皇岛市北戴河中学 ０６ ０ ） ６００
摘要 ： 《 日制义务教育普通 高级中学英语课程标准 》指 出 全 我 为什 么要 进行 这 项学 习活 动 ？ 要 “ 形成有效的学习策略，发展 自主学习的能力”。加强学生 自 我 在这 项学 习活 动 中可 以获 得什 么 ？ 主 学 习能 力 不仅是 学生在 校 学习 的需要 ，也是 其 步入 社 会后 生存 我 在这 项 活动 中可 以做 些什 么 ？可 能 做些 什 么 ？应 当做 些什 与 发展 的 需要 。 而拥 有 良好 的 学 习策略 则能使 学生 的 自主 学 习能 么 ？ 力得到更好 的发展 。本文主要探讨如何运用元认知策略培养学生 我 进行 这项 学 习活 动将 会涉 及到 哪些 语 言知识 和技 能 ？
的 自主 学 习英语 能 力。
我 应 当为此 做哪 些准 备 ？ 通 过制 定 以上 学 习计 划 ，学 生 的 自主 学 习 目标 更 加 明确 ，更 具有 针 对性 和 可行 性 ，从 而 推动 了他 们 积 极地 进行 下 一步 的 自主
学习 。
关键 词 ：学 习策略 ；元主 学 习是 与 传 统 的接 受 学 习相 对 应 的 一种 现 代 化 学 习 方 ２ 培养 学生 自我 监控 能 力 ，提 高 自主 学 习效率 ． 式 。它 把学 生 作 为学 习 的主 体 ，通 过学 生独 立 的 分析 、 探索 、实 监控 也 称调 节 ， 指学 生对 自己学 习过程 的有效 监 视和 控制 。 践 、质 疑 、创 造等 方 法来 实现 学 习 目标 。教育 部 新制 定 的 《 日 监 控 策 略包 括 ：领 会监 控 、 策略 监控 、注 意监 控等 。在 自主学 习 全 制 义 务 教育 普 通高 级 中学 英语 课 程标 准 》 中指 出要 学 生 “ 成有 过 程 中 ，运 用监 控 调节 策 略 ，可 以使 学 生增 长 元认 知 体验 ，丰 富 形 效 的学 习策 略 ，发 展 自主 学 习 的能力 。 ”高 中英语 教 学应 积 极开 元 认 知知 识 。监 控 策 略使 学 习者 发现 自己在 注 意和 理解 方 面可 能 展 自主 学 习 ，激发 学 生主 动 参与 教 学活 动 的兴 趣 ，并 给 学生 提供 出 现 的 问题 ，以便 找 出来 ，并加 以修 改 。如 学 习 时， 学生 会 向 自 充 分 的 自主 发 展空 间和 机 会 ，使 学 生想 学 、愿 学 ，最 终达 到 通过 己提 出 问题 ， 并且 会 意识 到某 些 章节 不懂 ，或 者 阅读方 法 和记 笔 语 言 教 学提 高 学生 综合 能 力 的 目标 。拥 有 良好 的学 习 策 略能 使学 记 方 法对 这 些章 节 行不 通 ， 因此 需要 尝试 其 他 的学 习策 略 等 。因 生 的 自主 学 习 能力 得到 更 好 的发 展 ，因 此 ，探讨 作 为 学 习策 略 中 此 教师 可 以要求 学 生在 自主 学 习过 程 中思考 以下 问题 ： 较 为 重要 的 元认 知 策略 ，在 培 养 学生 自主学 习英 语 能 力方 面 的作 我 现在 做 的如 何 ？有哪 些 问题 ７ 用 显得 尤 为必 要 。 我 可 以在 哪些 方面 加 以改进 ？ 二 、元认 知策 略概 述 通 过 这些 问题 ，学 生 可 以及 时反 思 自己的学 习过程 ，减 少 不 元 认 知 是 美 国心 理 学家 弗 拉 维尔 （・ ・１ ｖ ｌ ） １７ 年 提 必 要 的行为 ，从 而 提高 自主 学 习的 效率 。 ＪＨＦ ａｅ１于 ９６ 出来 的 。所 谓元 认 知就 是指 个 体对 自身认 知 过程 的认识 和 意识 ， ３ 指导 学 生 自我评 价 ，激发 自主 学 习动 力 ． 之 所 以称 为元 认 知 是 因为其 核 心意 义 是对 认 知 的认 知 。我们 通 常 指 导 学生 进行 自我 评价 是培 养 学 生元 认 知能 力 的一个 重 要途 所 说 的感 觉 、思 维 或 想 象 就 属 于 认 知 活 动 ，而 元 认 知 则 是 对 感 径 。 自我评 价 也 称 “ 思认 知 ” 。从 发生 时 间看 ，反思可 分 为 ： 反 觉 、 思维 等 这些 认 知活 动 的认 知 。 因此 ，元 认知 实 质上 是 个体 以 活 动前 反 思 、活 动 中反 思 、活 动后 反 思 。活 动前 的 反思 可 以看 成 自身认 知 活 动 为对 象 的认知 ，是对 自 己认 知 活动 的 自我 意 识 、 自 是 一项 计划 ，活 动 中 的反 思可 以看 成 监控 调 节 ，而活 动后 的反 思 我 体验 、 自我 调节和 监控 。元认 知策 略 具体包 括 以下 三种 ： 可 以看 作评 价 。因此 学 生 的元 认知 总 是在 “自我 计划 —— 自我调 Ｉ计 划策 略 ：学 习 者根 据 自己 已有 的认 知知 识 ，对 语 言学 习 节— — 自我 评 价— — 再 次 自我计 划— — 自我调 节— — 自我 评 价 ” ． 制 定 出一个 适合 自己的计 划 。 中 螺旋 上升 ，一 旦学 生 能独 立运 用 自我 评 价 ，就 能把 所掌 握 的学 ２ 监 控策 略 ：利 用 监控 策 略 ，学 习者 对 自己的 学 习随 时进 行 习 策略 转移 到 其 他学 习 中去 。学生 完成 学 习任 务 后 ，教师 可 以要 ． 监控 ，如记 忆监 控 、阅读 监控 等 。 求 学生进 行 以下 反 思： ３ 评 估策 略 ：学 习 者经 常 地对 自己 的学 习方 法 、认 知策 略 进 ． 我在 完 成任 务 的整个 过程 中表 现 出哪 些优 势 ？ 行 自我评 估 ，并 自我 调节 所使 用 的策 略 。 我 的学 习策 略有 哪些 需要 改进 ？ 元 认知 策 略可 以协调 各种 学习 策略 ，并直 接 关系 到 各种 学 习 我 的学 习效 果如 何 ？ 策 略 的使 用 。 因此 ，运 用元 认 知策 略来 培 养 学生 自主学 习英 语 的 我还 可 以从 哪些 方面 来 改进 自己？ 能力 有着 重 要 的意义 。 通 过 以上一 系 列 问题 ，学生 对整 个 学 习任 务 的完 成过 程进 行 三 、运 用元 认知 策 略 ，培 养 学生 自主 学 习英语 的 能力 了反 思 ，这 使 学生 明 确 自己学 习计划 的 进行 情 况 。如 果计 划进 行 研 究 表 明 ，少 数 优 秀 学 生 可 以 自觉 地 利 用 元 认 知 能力 来 计 的不 顺利 ，他们 就 会 寻找 原 因 ，并做 出相应 的调整 。无 论 学 生最 划 、调 节和 监 控 自己的学 习 方法 ，但 大 多数 学 生 需要 后天 习 得这 后 在 自我 评 价 中得 到 的是 肯 定 的还是 否 定 的结 论 ，对他 们 下一 次 种能 力 。那 么 ，作为 教师 应该 如何 培 养学 生 的元认 知 能力 呢 ？ 任 务 的完 成都 有着 积极 的影响 。 １ 引导 学生 制定 计划 ， 明确 自主 学 习 目标 ． 四 、结束 语 很 多 学 生 在 自主 学 习 过 程 中 ，不 善 于 进 行 合 理 的计 划 和 安 讨 论 、研 究 、 推 广 学 习 者 的 学 习 策 略 能 够 帮 助 学 生 提 高 自 排 ，总是按照教师的要求和教学计划被动地完成学 习任务，缺乏 主 学 习 能力 ，增 强 他们 的 自信 心 ，使 他们 在 学 习 中获得 满足 感 和 对 自己学 习过程 和 情绪 系 统 的主 动调 节和 控 制 。 因此 ，教 师要 教 成就感 ，从而扩大他们的元认知知识。在 自主学习呼声高涨 的今 会 学 生 如 何 制 定符 合 自身 特 点 的学 习计 划 。学 习计 划 的制 定 过 天 ，教 师 有 必要 教会 学 生使 用 合理 的 学 习策 略 ，不 断提 高他 们 的 程 ，包括 设 置 学习 目标 ，浏览 学 习材 料 ，产 生 待 回答 的 问题 以及 自主 学 习能 力 。学 生一 旦 掌握 了适 合 自己的 学 习策 略 ，他们 就 会 分 析 如 何 完 成 学 习任 务 等 。假 设 学 生 将 要 进 行 的学 习 任 务 是 ： 在 教师 的指 导下 积极 地 进行 自主 学习 。 良好 的 自主学 习习惯 不 是 Ｐ ｅ ｉｗ ｔｅ ｒ ａ ｉｇ ｐｓ ａｅ 那 么 ，可 以要求 学生 制订 如 下计 ｒ ｖ ｅ ｈ ｅｄ ｎ ａ ｓｇ ． 蹴 而 就 的 ，它 需 要 我 们 教 师 日复 一 日、 耐 心 细 致地 引 导 和培 划： 养 。 因此 ，作 为英 语 教 师 ，运用 元 认知 策 略培 养 学生 的 自主 学 习
教育 科擘
２ １ 年第１ ０ ０ 期
如何有效运用元认知策略 培养学生自主学习英语的能力
刘丽 （ 河北省秦皇岛市北戴河中学 ０６ ０ ） ６００
摘要 ： 《 日制义务教育普通 高级中学英语课程标准 》指 出 全 我 为什 么要 进行 这 项学 习活 动 ？ 要 “ 形成有效的学习策略，发展 自主学习的能力”。加强学生 自 我 在这 项学 习活 动 中可 以获 得什 么 ？ 主 学 习能 力 不仅是 学生在 校 学习 的需要 ，也是 其 步入 社 会后 生存 我 在这 项 活动 中可 以做 些什 么 ？可 能 做些 什 么 ？应 当做 些什 与 发展 的 需要 。 而拥 有 良好 的 学 习策略 则能使 学生 的 自主 学 习能 么 ？ 力得到更好 的发展 。本文主要探讨如何运用元认知策略培养学生 我 进行 这项 学 习活 动将 会涉 及到 哪些 语 言知识 和技 能 ？
的 自主 学 习英语 能 力。
我 应 当为此 做哪 些准 备 ？ 通 过制 定 以上 学 习计 划 ，学 生 的 自主 学 习 目标 更 加 明确 ，更 具有 针 对性 和 可行 性 ，从 而 推动 了他 们 积 极地 进行 下 一步 的 自主
学习 。
关键 词 ：学 习策略 ；元主 学 习是 与 传 统 的接 受 学 习相 对 应 的 一种 现 代 化 学 习 方 ２ 培养 学生 自我 监控 能 力 ，提 高 自主 学 习效率 ． 式 。它 把学 生 作 为学 习 的主 体 ，通 过学 生独 立 的 分析 、 探索 、实 监控 也 称调 节 ， 指学 生对 自己学 习过程 的有效 监 视和 控制 。 践 、质 疑 、创 造等 方 法来 实现 学 习 目标 。教育 部 新制 定 的 《 日 监 控 策 略包 括 ：领 会监 控 、 策略 监控 、注 意监 控等 。在 自主学 习 全 制 义 务 教育 普 通高 级 中学 英语 课 程标 准 》 中指 出要 学 生 “ 成有 过 程 中 ，运 用监 控 调节 策 略 ，可 以使 学 生增 长 元认 知 体验 ，丰 富 形 效 的学 习策 略 ，发 展 自主 学 习 的能力 。 ”高 中英语 教 学应 积 极开 元 认 知知 识 。监 控 策 略使 学 习者 发现 自己在 注 意和 理解 方 面可 能 展 自主 学 习 ，激发 学 生主 动 参与 教 学活 动 的兴 趣 ，并 给 学生 提供 出 现 的 问题 ，以便 找 出来 ，并加 以修 改 。如 学 习 时， 学生 会 向 自 充 分 的 自主 发 展空 间和 机 会 ，使 学 生想 学 、愿 学 ，最 终达 到 通过 己提 出 问题 ， 并且 会 意识 到某 些 章节 不懂 ，或 者 阅读方 法 和记 笔 语 言 教 学提 高 学生 综合 能 力 的 目标 。拥 有 良好 的学 习 策 略能 使学 记 方 法对 这 些章 节 行不 通 ， 因此 需要 尝试 其 他 的学 习策 略 等 。因 生 的 自主 学 习 能力 得到 更 好 的发 展 ，因 此 ，探讨 作 为 学 习策 略 中 此 教师 可 以要求 学 生在 自主 学 习过 程 中思考 以下 问题 ： 较 为 重要 的 元认 知 策略 ，在 培 养 学生 自主学 习英 语 能 力方 面 的作 我 现在 做 的如 何 ？有哪 些 问题 ７ 用 显得 尤 为必 要 。 我 可 以在 哪些 方面 加 以改进 ？ 二 、元认 知策 略概 述 通 过 这些 问题 ，学 生 可 以及 时反 思 自己的学 习过程 ，减 少 不 元 认 知 是 美 国心 理 学家 弗 拉 维尔 （・ ・１ ｖ ｌ ） １７ 年 提 必 要 的行为 ，从 而 提高 自主 学 习的 效率 。 ＪＨＦ ａｅ１于 ９６ 出来 的 。所 谓元 认 知就 是指 个 体对 自身认 知 过程 的认识 和 意识 ， ３ 指导 学 生 自我评 价 ，激发 自主 学 习动 力 ． 之 所 以称 为元 认 知 是 因为其 核 心意 义 是对 认 知 的认 知 。我们 通 常 指 导 学生 进行 自我 评价 是培 养 学 生元 认 知能 力 的一个 重 要途 所 说 的感 觉 、思 维 或 想 象 就 属 于 认 知 活 动 ，而 元 认 知 则 是 对 感 径 。 自我评 价 也 称 “ 思认 知 ” 。从 发生 时 间看 ，反思可 分 为 ： 反 觉 、 思维 等 这些 认 知活 动 的认 知 。 因此 ，元 认知 实 质上 是 个体 以 活 动前 反 思 、活 动 中反 思 、活 动后 反 思 。活 动前 的 反思 可 以看 成 自身认 知 活 动 为对 象 的认知 ，是对 自 己认 知 活动 的 自我 意 识 、 自 是 一项 计划 ，活 动 中 的反 思可 以看 成 监控 调 节 ，而活 动后 的反 思 我 体验 、 自我 调节和 监控 。元认 知策 略 具体包 括 以下 三种 ： 可 以看 作评 价 。因此 学 生 的元 认知 总 是在 “自我 计划 —— 自我调 Ｉ计 划策 略 ：学 习 者根 据 自己 已有 的认 知知 识 ，对 语 言学 习 节— — 自我 评 价— — 再 次 自我计 划— — 自我调 节— — 自我 评 价 ” ． 制 定 出一个 适合 自己的计 划 。 中 螺旋 上升 ，一 旦学 生 能独 立运 用 自我 评 价 ，就 能把 所掌 握 的学 ２ 监 控策 略 ：利 用 监控 策 略 ，学 习者 对 自己的 学 习随 时进 行 习 策略 转移 到 其 他学 习 中去 。学生 完成 学 习任 务 后 ，教师 可 以要 ． 监控 ，如记 忆监 控 、阅读 监控 等 。 求 学生进 行 以下 反 思： ３ 评 估策 略 ：学 习 者经 常 地对 自己 的学 习方 法 、认 知策 略 进 ． 我在 完 成任 务 的整个 过程 中表 现 出哪 些优 势 ？ 行 自我评 估 ，并 自我 调节 所使 用 的策 略 。 我 的学 习策 略有 哪些 需要 改进 ？ 元 认知 策 略可 以协调 各种 学习 策略 ，并直 接 关系 到 各种 学 习 我 的学 习效 果如 何 ？ 策 略 的使 用 。 因此 ，运 用元 认 知策 略来 培 养 学生 自主学 习英 语 的 我还 可 以从 哪些 方面 来 改进 自己？ 能力 有着 重 要 的意义 。 通 过 以上一 系 列 问题 ，学生 对整 个 学 习任 务 的完 成过 程进 行 三 、运 用元 认知 策 略 ，培 养 学生 自主 学 习英语 的 能力 了反 思 ，这 使 学生 明 确 自己学 习计划 的 进行 情 况 。如 果计 划进 行 研 究 表 明 ，少 数 优 秀 学 生 可 以 自觉 地 利 用 元 认 知 能力 来 计 的不 顺利 ，他们 就 会 寻找 原 因 ，并做 出相应 的调整 。无 论 学 生最 划 、调 节和 监 控 自己的学 习 方法 ，但 大 多数 学 生 需要 后天 习 得这 后 在 自我 评 价 中得 到 的是 肯 定 的还是 否 定 的结 论 ，对他 们 下一 次 种能 力 。那 么 ，作为 教师 应该 如何 培 养学 生 的元认 知 能力 呢 ？ 任 务 的完 成都 有着 积极 的影响 。 １ 引导 学生 制定 计划 ， 明确 自主 学 习 目标 ． 四 、结束 语 很 多 学 生 在 自主 学 习 过 程 中 ，不 善 于 进 行 合 理 的计 划 和 安 讨 论 、研 究 、 推 广 学 习 者 的 学 习 策 略 能 够 帮 助 学 生 提 高 自 排 ，总是按照教师的要求和教学计划被动地完成学 习任务，缺乏 主 学 习 能力 ，增 强 他们 的 自信 心 ，使 他们 在 学 习 中获得 满足 感 和 对 自己学 习过程 和 情绪 系 统 的主 动调 节和 控 制 。 因此 ，教 师要 教 成就感 ，从而扩大他们的元认知知识。在 自主学习呼声高涨 的今 会 学 生 如 何 制 定符 合 自身 特 点 的学 习计 划 。学 习计 划 的制 定 过 天 ，教 师 有 必要 教会 学 生使 用 合理 的 学 习策 略 ，不 断提 高他 们 的 程 ，包括 设 置 学习 目标 ，浏览 学 习材 料 ，产 生 待 回答 的 问题 以及 自主 学 习能 力 。学 生一 旦 掌握 了适 合 自己的 学 习策 略 ，他们 就 会 分 析 如 何 完 成 学 习任 务 等 。假 设 学 生 将 要 进 行 的学 习 任 务 是 ： 在 教师 的指 导下 积极 地 进行 自主 学习 。 良好 的 自主学 习习惯 不 是 Ｐ ｅ ｉｗ ｔｅ ｒ ａ ｉｇ ｐｓ ａｅ 那 么 ，可 以要求 学生 制订 如 下计 ｒ ｖ ｅ ｈ ｅｄ ｎ ａ ｓｇ ． 蹴 而 就 的 ，它 需 要 我 们 教 师 日复 一 日、 耐 心 细 致地 引 导 和培 划： 养 。 因此 ，作 为英 语 教 师 ，运用 元 认知 策 略培 养 学生 的 自主 学 习
认知策略的培养是学好英语的关键
据 学 生 的心 理 认 知 特 点 和语 言 学 习 的 规 律 ， 加 强 学 习 方 在
短期 学习 目标 可以是月学习 目标 、 周学习 目标或是每 天必须完成的学习任务。 学生 只有做到心 中有数才能一步
一
法指导 的同时 ， 鼓励学生相互交流经验 ， 取长补短 ， 引导学 生根据 自己的需求及特点创造 出适 合 自己的有效方法 。 同
能 力
学 习者 又必须培养 自我监 控学 习过程和评 估学 习成
、
注重“ 如何学 习” 的培养
就的意识和能力。惟 有不断的评估才能不 断总结经验 ， 调
整 学习方法 ， 设立并实现新 的学习的 目标 。学 习者不能仅
为 了使学生更有效地进行英语学 习 ， 首先应 注重 其认 知策略 的培养 ， 帮助他们 学会 如何 学习 ， 以新生入学后 ， 所 教师就应该使他们 了解初 、 高中英语 教学大纲 ， 明确初 、 高 中英语 学习的总体 目标 ， 知道 自己在 初 、 中学 习阶段英 高 语的听说读写能力应达到何种水平 。 导学 生根 据英语学 指 习的总体 目标确立 自己的短期学 习 目标 ， 并对其作适 时的 调整 ， 不断确立 和实现新 的 目标 。
管理 措施 ， 即学 习者通过计划 、 监控 和评估 等方法对 认知 过程进行高速 和有效 的 自我管理 。 认知策略 的培养是帮助 学生学会学 习， 这是学生进行 自主性学 习的关键 。认 知策 略包含语言学 习策略及语言使用策略等 。 有关研究发现成 功学 习者 和不成功学 习者在使用学 习策略方面不 同， 成功 学 习者 比不成功学 习者更频繁使用学 习策略 ， 他们 了解 自 己的学 习过程并为不 同的学 习任务选择相 应的学习策略 ， 他们学得 比较快 ， 有学习积极性 。较差学生也 可以学会 更 使用成功学生 的学 习策略 ， 高他 们学习的效果和成绩。 提
短期 学习 目标 可以是月学习 目标 、 周学习 目标或是每 天必须完成的学习任务。 学生 只有做到心 中有数才能一步
一
法指导 的同时 ， 鼓励学生相互交流经验 ， 取长补短 ， 引导学 生根据 自己的需求及特点创造 出适 合 自己的有效方法 。 同
能 力
学 习者 又必须培养 自我监 控学 习过程和评 估学 习成
、
注重“ 如何学 习” 的培养
就的意识和能力。惟 有不断的评估才能不 断总结经验 ， 调
整 学习方法 ， 设立并实现新 的学习的 目标 。学 习者不能仅
为 了使学生更有效地进行英语学 习 ， 首先应 注重 其认 知策略 的培养 ， 帮助他们 学会 如何 学习 ， 以新生入学后 ， 所 教师就应该使他们 了解初 、 高中英语 教学大纲 ， 明确初 、 高 中英语 学习的总体 目标 ， 知道 自己在 初 、 中学 习阶段英 高 语的听说读写能力应达到何种水平 。 导学 生根 据英语学 指 习的总体 目标确立 自己的短期学 习 目标 ， 并对其作适 时的 调整 ， 不断确立 和实现新 的 目标 。
管理 措施 ， 即学 习者通过计划 、 监控 和评估 等方法对 认知 过程进行高速 和有效 的 自我管理 。 认知策略 的培养是帮助 学生学会学 习， 这是学生进行 自主性学 习的关键 。认 知策 略包含语言学 习策略及语言使用策略等 。 有关研究发现成 功学 习者 和不成功学 习者在使用学 习策略方面不 同， 成功 学 习者 比不成功学 习者更频繁使用学 习策略 ， 他们 了解 自 己的学 习过程并为不 同的学 习任务选择相 应的学习策略 ， 他们学得 比较快 ， 有学习积极性 。较差学生也 可以学会 更 使用成功学生 的学 习策略 ， 高他 们学习的效果和成绩。 提
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
高职学生应用元认知策略提高英语自主学习效果再思考
２ １． ． ０ １ ２ １２ ０
团目曰目
陈 霞 — 职 生 用 认 策 提 英 自学 效 再 考 — 高学 应 元 知 略 高 语 主 习 果思
元认知策略的意识 。
第６ 期
生， 高职学生 的英语基础较差 ， 自我管理的过程 在 中遇到的障碍较多 ， 学习能力也较差 。长期被动 的 “ 填鸭式”的教学方式也导致部分学生 自主学 习意
法有客观 的认知 ， 从而使学生的元认知策略有全面
系统的认识 。帮助学生摆脱以往被动消极的学 习习 惯， 树立学生的主人翁意识 ， 让他们认识到 自己是学 习的主体。这样学生 自 然就重视元认知学习策略的
掌 握和运 用 。教 师应该 强调 自我管 理 能力对个 人未
推卸的责任。在教学过程中 ， 教师有责任向学生传
者对这一策略已经有 了较深刻 的阐述 ， 于高职学 对
生， 还应根据其特点进行更为深入地探讨。
一
二、 目前 高职 学 生 学 习英 语 时使 用 学 习策 略 的
现状
、
元认知 策 略与 自主学 习的关 系
（ ） 一 学生对元认知策略使用率不高
元认知是教育心理学的重要 内容之一 ， 从其一 诞生就受到教育研究者的重视。近三十年来 ， 外语 教育研究者也一直关 注元认知策略与外语 学习之 间的密切关系。美国心理学家弗拉维尔认为 ， 元认 知是关于个人认知过程的知识和调节 的能力 ， ｌ ｈｍ ｔ ９ ０ （ 认为 自我评估是学习
者从 内部建立一个评判 自己学习活动的十分恰 当的
习者为学好英语所采取 的行动 。所以 ， 笔者认为 ，
对于高职学生 ， 可以从以下几个方面培养学生使用
有效标准 ， 该标准能够帮助学生评估学习效果 ， 发现
元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养
元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养一、本文概述随着全球化的发展和信息时代的到来，英语已经成为了国际交流的主要语言。
对于中国的高中生来说，英语学习不仅是学校教育的重要组成部分，更是他们未来国际竞争力的关键。
然而，传统的英语教学方法往往侧重于语言知识的灌输，忽视了学生自主学习能力的培养。
近年来，元认知策略训练逐渐受到教育界的关注，被认为是提高学生自主学习能力的重要途径。
本文旨在探讨元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响，以期为高中英语教学提供新的视角和方法。
本文首先对元认知策略训练的概念进行界定，并阐述其在高中英语教学中的应用价值。
接着，通过文献综述和实证研究，分析元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响机制。
在此基础上，本文提出了一套适合高中生的元认知策略训练方案，并详细介绍了实施步骤和方法。
通过案例分析和效果评估，验证了元认知策略训练在提高高中生英语自主学习能力方面的积极效果，并探讨了其在实际教学中的应用前景。
本文的研究结果对于改善高中英语教学质量、提高学生的英语自主学习能力具有重要的理论和实践意义。
本文也为广大教育工作者提供了一种新的教学方法和思路，有助于推动高中英语教学改革和创新。
二、元认知策略的理论基础元认知策略的理论基础主要源于元认知理论，该理论由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代提出。
元认知（metacognition）是指个体对自己的认知过程及结果的认知和监控，包括对自己的学习策略、学习方法的认知，以及对自己学习过程的管理和监控。
元认知策略则是指学习者在学习过程中，运用元认知知识对自己的学习活动进行计划、监控和调节的技能。
在元认知理论框架下，元认知策略被视为提高自主学习能力的重要手段。
根据弗拉维尔的观点，元认知策略包括三个主要方面：计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略涉及对学习活动的预先规划和安排，如设置学习目标、选择学习策略等；监控策略涉及对学习过程的实时监控和评估，如理解监控、策略监控等；调节策略则涉及对学习活动的灵活调整和优化，如根据学习进度和效果调整学习策略、修正学习目标等。
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略英语学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
教育的根本目标是使学生成为独立自主，有效的学习者，英语教学也是如此。
有效的学习策略具有提高学生的学习效果和质量，培养学生的自主学习能力，由此可见，在英语教学中，培养学生有效的学习策略，教会学生如何学习是至关重要的。
那么，在实际的英语教学过程中，怎样来培养学生的有效学习策略呢？一、英语教学中，使学生保持积极的学习态度保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师在教学过程中让学生明确学习目标，并尽可能为学生创设快乐的学习氛围，分层设计恰到处的学习任务和灵活多样的学法指导，这样教师在教学过程中就会不断激发并强化学生的学习兴趣，引领他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的学习品格。
二、英语教学中，创设语言实践情景，引导学生学会自主学习现代社会倡导终身学习思想，自主学习能力是终身学习的前提，也为学生的可持续发展奠定了基础。
形成有效的学习策略是发展学生能力的重要途径，也是英语教学中培养学生有效学习策略的重要目标。
教师在实际教学过程中借助于实物、图片、动作和活动、语言和问题等，创设教学情景，让知识融入情境之中，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。
这样，学生在整个情境中就会把知识变成问题，把问题看成学习的动力，起点；同时，通过学习生成问题，学生就把学习看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，这样学生的自主学习习惯就会自然形成。
三、英语教学中，合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率语言输入是影响学生英语学习的重要因素之一，对于缺乏英语学习环境的学生来说采取切合他们实际的教学资源，是学生形成有效学习策略的一个重要方面。
在英语教学中教师应该从学生的实际出发，从教学内容和教学目标出发，从自己现有的条件出发，去选择学生现有的认知水平，学习风格，兴趣爱好以及与教学目标一致的教学资源。
高中生英语学习认知内驱力培养的六个策略
高中生英语学习认知内驱力培养的六个策略摘要：现在许多学生英语成绩不理想，自然包含有多种原因，其中我认为学生缺乏英语的学习内驱力是一大重要原因。
通过文献研究和教学实践，我们认为“明确学习诱因、优化学习方法、丰富教学方法、充分利用多媒体资源、创造良好的教学氛围和多样的教学评价策略”等六个策略有一定的参考价值。
关键词：学习诱因教学方法评价策略现在许多学生英语成绩不理想，自然包含有多种原因，其中我认为学生缺乏英语的学习内驱力是一大重要原因，即学生缺乏直接的推动他们自己进行英语学习的内部动力，无法使他们有效地学习。
美国教育心理学家大卫?奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
在此，笔者想简单论述培养学生英语学习认知内驱力的一些策略，即让学生产生英语兴趣，自主学习。
一、明确学习诱因在教学实践过程中，笔者了解到很多学生并不清楚学习英语的目的，很多学生纯粹是为了应试而学习英语，这自然使他们收不到好的学习效果。
所以，我认为我们首先要让学生明确学习诱因，有一个明确的学习目的。
学生们需要了解：随着经济的全球化，作为一种国际通用的国际语言，英语起着愈来愈重要的作用。
所以，学好英语不仅将来有助于他们更好地就业，而且也能帮着他们了解他们所处的世界。
只有学生明确了学习诱因，才会激发他们的学习动机，培养出他们的认知内驱力。
二、优化学习方法很多学生对英语有一个误解，觉得英语枯燥无味，那么多英语单词和词组需要死记硬背，背了有可能考试又未必用得上。
事实上，英语学习是有方法可循的，我们需要指导学生形成有效的学习策略。
例如，很多英语单词都是基于某一词根创造出来的，如果学生能根据词根记忆单词，就会事半功倍。
以阅读理解为例，很多学生不喜欢阅读理解，原因之一是英语词汇量达不到通读要求，二是心理上有畏难心理，只是为了做题而被迫阅读。
事实上，学生们所读的很多文章都是流行时文，如果真正感兴趣去读的话，就会了解到很多国外最新的前沿信息，如各种各样的科普文章等。
英语核心素养“三策略”
英语核心素养“三策略”英语核心素养“三策略”是指在培养和提高学生英语能力过程中，采用一系列科学有效的策略来引导学生，激发他们的学习兴趣和自主学习能力，从而达到培养综合英语素养的目的。
这三个策略分别是：情感策略、认知策略和行为策略。
下面将分别对这三个策略进行详细解读。
一、情感策略情感策略是指学生在英语学习的过程中，要树立一种积极的情感态度，激发学习兴趣，增强自信心，提高学习动机。
在英语学习中，情感是非常重要的因素，它直接影响着学习者的学习效果和学习态度。
要培养学生良好的情感策略，教师需要采取一系列措施来引导学生。
教师需要创设轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，不要给学生过多的学习压力。
教师要重视情感教育，关注学生情感需求，关心学生的成长和发展，给予学生更多的关爱和支持。
鼓励学生坚持不懈地学习，克服困难，培养学生的自信心和勇气。
教师还可以采用一些有效的方式来调动学生的学习兴趣，比如开展英语角、英语演讲比赛、英语歌曲欣赏等活动，让学生在参与其中的过程中感受到学习的乐趣，激发他们学习的热情。
通过情感策略的引导和培养，学生将逐渐树立起良好的情感态度，积极面对英语学习，提高学习动机，从而取得更好的学习效果。
二、认知策略认知策略是指学生在英语学习中，要运用各种认知技巧和方法，提高语言的理解和运用能力。
在学生的英语学习过程中，要善于思考、记忆、理解和归纳，这些都是认知策略所涉及的范畴。
教师在教学实践中，可以通过一些方法来引导学生运用认知策略，提高他们的语言能力和思维能力。
教师可以引导学生运用各种记忆技巧，比如联想、排比、编程等，帮助学生更快地记忆和掌握英语知识。
教师可以开展各种思维导向的教学活动，比如讨论、辩论、合作学习等，引导学生进行思维活动，培养他们的思维能力。
教师还可以借助多媒体教学手段，比如课件、视频、音频等，丰富教学内容，提高学生的语言理解能力。
教师还可以通过给学生一些学习方法和技巧，并进行指导，帮助学生更好地掌握英语学习的方法，提高学习效率。
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培养学习认知策略提高英语学习能力在英语教学中培养学生的批判性思维需要：创设民主、和谐的学习环境，培养学生的问题意识和合作精神，培养学生勇于批判、敢于求真的精神。
【关键词】批判性思维；作用；思维能力在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天，人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。
只有批判才能创新，批判性思维是创新思维的核心部分。
因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。
同样，在我们高中英语教学中，批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢，所以，培养学生的批判性思维已经提上日程。
一、批判性思维批判性思维是个性化的思维，是主动思考的过程，同时，它还是质疑提问和合理判断的过程。
在高中英语教学活动中，批判性思维正是强调了师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，帮助引导学生分析问题、提出假设、检验假设和解决问题，而不是在课堂上靠教师满堂灌输，让学生死记硬背，搞题海战术，因而，它能激发学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考。
二、批判性思维在英语教学中的作用和意义1、培养学生的怀疑精神学生对外语语言的学习不是一味地闷头去学，可以持怀疑态度或是好奇心去了解另一种文化背景，这样有利于学生更好地掌握其语言的特点。
学生在没有疑问时，老师要引导学生，设疑解疑，久而久之，让学生形成爱思考的好习惯。
2、培养学生的问题意识学生要带着问题走进教室，在教室内来解决问题，离开教室时则是带着更多的问题以期待课下去寻求答案或是下次在课堂上再去解决。
如此反复，问题会一个一个解决，而英语水平也会大大提高。
我们学生学英语时缺乏这种意识，于是把问题积攒一大堆，到最后只有放弃的念头。
3、培养学生的批评精神英语语言和汉语语言一样，同样存在着观点向背、意见不一致的现象，学生在学英语时不应该只是一味地去顺从、去接受，而是应该主动地去分析其语言奥妙，如有疑问，可以表明自己的观点，加以批评。
4、培养学生平等交流的精神例如，学生在做阅读理解探讨其最佳题目时，彼此之间意见上出现分歧，各自是从不同的角度来理解某个话题，并没有谁对谁错之分，如何以一种平和的心态去解决当时出现的问题？这就需要有一种宽容的精神，要有“取其精华，弃其糟粕”的精神才好。
三、如何培养学生的批判性思维能力1、营造民主、和谐的学习氛围，促进学生批判个性和品质的养成良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创设环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。
这样，学生会有一种安全感，能积极参与互动，既保护了学生的自尊，又发挥了学生的才能。
2、鼓励学生积极参与讨论、提出问题，培养学生的问题意识这是一个渐进的过程，并且可以养成一种好习惯。
我和学生观念的转变就是很好的例子。
我们实行生本教育以来，课堂有了很大的改变。
以前几乎是满堂灌，老师讲得嗓子冒了烟，学生记笔记也记不下来，结果还是不出成绩；后来学生和我都有了转变，慢慢让大家都融入到课堂上来。
我实行了学生抽签分组讲题，课下学生将要讲的任务整理好，课上和老师一样给大家讲解，我在一旁指导加以补充。
刚一开始，学生讲题声音很小，总有一种怕犯错的感觉，这时我就鼓励大家要敢于犯错，用犯错并不是错的理念去开导他们。
结果学生们都大胆起来，不再畏畏缩缩的，讲课就像一个老师，甚至比我讲得还细。
这样他们的潜能被开发出来，不再只是抬头听或是低头记了。
因为知道要讲，所以课下他们就会主动去问问题，这样就形成了一个良性循环，学生学到了如何学知识的方法，老师也轻松了很多。
3、设计活动，分析解决问题，培养学生的合作精神我们所学的模块主题与生活实际密不可分，比如音乐、文学、电影、体育等等都是学生非常喜欢的话题。
每次我们讲到一个话题，都要有学生的参与活动，于是，我把学生分成几个小组，合理分配任务，看哪个小组完成得好，鼓励和奖励并重。
这样既培养了学生的竞争意识，又培养了学生的团队意识。
4、尊重老师，且要敢于评判教师，引导学生创新思维清除对老师的恐惧感，是学生批判性思维得到发展的一个重要方向。
作为教师，在学生面前不要摆出一幅“不可侵犯”的尊容，让学生望而生畏，而应该因势利导，诱发他们大胆质疑，敢于批判老师，让学生有一点“初生牛犊不怕虎”的胆量和气魄。
这样，学生才敢于提出疑问，勇于挑战困难。
只有学生的思维运转起来，这堂课才能充满活力。
在这种氛围中学到的知识肯定要比在老师的高压政策下学到的要多，并且心情松弛有助于学生记忆。
有一次，我在讲一个选择题时，信心十足地讲着同位语从句在该题中的运用以及例句解析。
突然看到一个学生高举着手，我便停下来让他说发生了什么事，他直接说：“老师，你讲错了，我觉得那是定语从句。
”我的脸当时就红了，心想也太丢人了吧，是不是真错了？我正想说那学生，有事不能课下说吗？转念一想，不行，课上的事情要课上解决。
我又带着所有的学生重新分析了一遍，结果我是对的。
我没有去批评学生的错误，反而去鼓励他，表扬他这种敢于提出疑问的精神。
后来，这位学生在课堂上表现得更加积极，同时他也带动了其他同学对英语学习的积极性。
总之，在英语教学中，我们应该大力培养学生的批判性思维，让学生敢于质疑、敢于挑战，只有这样才能创新，有了这种精神，才可以适应时代的潮流，才能满足时代的需要。
培养学习认知策略提高英语学习能力刘雅幸（河北省深州市中学）【摘要】本文针对学生对英语学习认知策略的运用现状进行研究和分析，探讨新课程背景下高中英语教师如何侧重培养学生的学习认知策略，提高学生英语学习能力。
【关键词】新课程；认知策略；学习能力如何培养学生学习认知策略，提高英语学习能力成为广大中学英语教师一直在探索的课题。
笔者认为，学生的学习策略与英语学习能力有着密切的联系，可以尝试把培养学生学习认知策略作为提高英语学习能力的突破口。
一、国内外关于认知策略的研究1.学习策略与认知策略的研究。
关于语言学习者认知策略的研究与学习策略的研究是紧密联系的。
关于认知策略的一些观点，一般都是在研究学习策略的基础上提出的。
认知策略是学习策略之一，这一点是大家一致认同的。
而且有关研究表明：⑴运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；⑵恰当地运用学习策略有助于语言习得；⑶对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
这就使得对高中学生认知策略研究更具有现实意义。
2.认知策略的定义。
关于认知策略的概念，认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”，是“包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略”。
国家英语课程标准对认知策略是这样定义的：认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。
二、高中起始阶段学生英语学习认知策略的运用现状为了了解高中起始阶段学生运用认知策略的情况，笔者对所在学校高一年级四个班级学生进行了调查研究，试图找出他们在英语学习中运用各项具体认知策略的差异性和总体情况。
通过调查发现，我们的教学手段还有待进一步更新。
我们的学生对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用，距离自主学习还相当遥远，学生认知策略的运用明显影响学习成绩。
三、教授学生学习认知策略，指导学生创造性地学习1.教师要转变职责，教授学生学习认知策略。
根据本项调查，优秀学生与较差学生相比，前者运用认知策略明显较多、学习的自主性较强、自学能力高于后者。
这与前人的研究结果基本一致。
这就使教师的职责变得更加明确，即不仅要传授语言知识，更重要的是教授学习策略。
⑴充分调研，摸清实情。
对于高中起始阶段的学生而言，教师对他们并不熟悉，更不用说有关认知策略使用的情况了。
教师可以通过问卷调查、座谈、课堂观察学生完成任务的行为、阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。
⑵指导方法，培养习惯。
高一学生刚刚经过选拔从初中升入高中，他们学好英语的热情处于高涨阶段，在这一时期让学生养成良好的学习习惯，正确使用认知策略，对今后深入学习至关重要。
①在日常的教学过程中向学生渗透认知策略。
这种方法不仅学生比较容易接受，而且“策略”能及时得到应用。
②利用学法指导课向学生介绍基本认知策略。
教师可以通过开设学法专题讲座，向学生传授基本的认知策略。
③给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件。
这样，认知策略才能真正成为学生自己学习策略的有机组成部分。
其实，教师课堂上所开展的活动几乎都包含了某种或多种学习策略，只不过我们平时的教学中未明确向学生指出应运用的策略。
因此，明确而清晰地向学生指出要掌握的策略是策略教学首先要做到的。
2.运用高中英语新教材，指导学生创造性地学习。
目前高中英语新教材的体例编排实际上是设定了各个教学任务和学习任务，我们应该指导学生创造性地完成各项任务并掌握解决相关问题的方法。
⑴借助联想建立相关知识之间的联系。
热身（warming up），实际上是一种“头脑风暴”（brainstorming）的活动，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
但是，笔者认为warming up不应该仅仅停留在说的层面，同时应该引导学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，也就是帮助学生建立知识之间的相关联系，从而使学生能够把所学知识系统化地存储在大脑中。
⑵借助图表等非语言信息进行理解或表达。
我们可以看到教材当中除了以文字形式存在的语言信息，还有大量主要以图片形式存在的非语言信息，我们切不可忽视这部分内容，它对于理解课文也是相当重要的非语言信息。
skimming(略读)和scanning(查读)对于理解文章非常重要，也是我们特别训练学生要掌握的两种阅读技巧。
其中，skimming就是要求学生能够通过阅读标题，每段首尾句以及相关的图片资料归纳出每段大意，从而整体上理解整篇文章。
⑶借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意。
猜测词义是提高英语学习能力，特别是阅读能力的必要能力。
众所周知，词汇是许多学生提高阅读能力的拦路虎。
随着时代的发展，科技的进步和国际交流的日益频繁，各类新鲜词汇与日俱增，这又加大了学生的阅读难度。
因而通过上下文猜测词义的能力就显得尤为重要，而且是切实可行的。
因为，一般来说，一些较生僻或是newly-built words都会有相应的解释或理解的线索同时出现在文章当中。
除了这种释义法，还有近义词法，反义词法，列举法等，掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助理解文章有着事半功倍的效果。
总之，在学习过程中，学生不仅要下苦功，而且要下巧功，要有针对性地运用一些有效的学习认知策略，而教师更应以培养学生的学习能力为教学目标。
在新课程的引领下,教师应很好地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，突出学生的主体地位，多给学生实践的机会，培养和训练学生的学习认知策略，让学生在参与和实践中运用、发现、掌握语言交际策略，使其学会自主学习，从而使有意识地积极地使用学习策略，提高学习动力，并运用学习策略帮助他们提高学习成绩，使学生的语言潜能在终身外语学习中得到充分的发挥。