下载文档原格式
信息技术新课标中提出：信息技术教学是对学生的信息素养、综合能力与创新能力的培养，而信息技术课正确、良好的学生学习评价是达到这一目标的重要手段。
根据新课标精神，我们对学生的评价应重在学习的过程而非结果，重在全员参与，重在能否让学生学会学习，形成自我学习的能力。
注重评价学生在学习过程中获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养，注重评价学生的创新精神和实践能力。
经过实践教学，笔者认为信息技术课教学评价应注意以下几个方面。
一、明确评价的主体以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。
由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：1.评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。
2.由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。
在实施素质教育的今天，评价者不仅是老师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。
整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。
只有在主体参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。
二、明确评价目的，选择评价方法1.评价要基于一定的培养目标。
有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。
评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
评价是为了了解学生现在的状态而不是为了给学生下一个结论或是给学生排队；是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
2.评价应注重过程。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
评价应强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
信息技术课评价方案为促进学生全面发展，更好的掌握学生对信息技术课程的学习情况，合理、客观、正确的评价每一位学生，逐步建立体现评价内容、主体和方法的多元化，既___评价结果，更___信息技术课程的整个教与学的过程的评价体系，根据教育部颁发的《___在中小学普及信息技术教育___》规定的教学评价的原则：“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，教学评价要重视教学效果的及时反馈，（范本）评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新”，结合___省九年义务教育阶段的学生编写的《新刚要___省实验教材信息技术》的教学内容，我对信息技术学科实施的评价方案如下：一、学生学业成绩评定的内容和方法（一）情感态度（平时评价）----评定方法总分___分，基本分___分，没有达到或违反下列项目，不加分和扣分。
在此基础上，出现下列情况根据具体情况，酌情加分和扣分。
学习习惯：1、无故迟到或缺课（-1～-2）2、上课无故讲话、大声喧哗，不认真听讲，影响课堂纪律（-1～-3）3、捣乱影响他人上课学习的（-1～-2）4、擅自玩游戏或做学习任务以外的事（-1～-3）5、删除或擅自偷看、修改他人文件，侵犯他人隐私（-1～-5）6、故意破坏机房设备或窃取学校财产（-1～-5）7、故意使机房机器感染病毒（-1～-2）8、积极参加学科竞赛，在校获奖（1～3）在区或区级以上获奖（2～6）9、课后帮助整理机房（1～3）10、上课发言特别精彩（1～3）自主学习：11、上课不带应带的学具的（如：教材）（-1～-2）12、不完成布置的作业和任务的（-1～-2）13、课堂善于质疑，提出问题有深度有价值的（1～2）14、每次自觉预习教材知识，表现突出（1～2）15、对信息技术有深厚兴趣，积极参加各类信息技术兴趣活动（1～2）16、课外认真学习并取得一得成果，创作的作品有创意和有突破的（1～2）合作学习：17、主动帮助他人学习的，辅导他人上机的（1～2）18、自觉维护课堂纪律，经常帮助他人改正缺点（1～2）19、在合作小组中，能够起领导___作用，表现突出（1～2）20、在学习中自高自大，讽刺挖苦他人的（-1～-2）21、在合作小组中不与其他人配合，表现极差（-1～-2）22、认真填写上机使用记录表。
信息技术课程教学评价方案信息技术课程是现代教育中不可或缺的一部分，它在培养学生的信息素养、学习技能以及解决问题的能力方面起着重要作用。
然而，如何评价这门课程的教学效果并提供相应的改进方案是一个值得探讨的问题。
本文将从多个角度出发，提出一种信息技术课程教学评价的方案。
第一，我们需要明确教学目标。
信息技术课程的教学目标应包括学生的基本操作技能、信息搜索与整理能力、信息安全与伦理意识以及问题解决思维等方面。
通过设定明确的目标，教师可以更好地指导学生的学习过程，并对其进行评价。
第二，我们可以采用综合评价方法。
信息技术课程的评价可以综合考虑学生的学习成绩、实际操作表现、课堂参与度以及作业完成情况等多个因素。
通过多种评价手段结合，可以更全面地了解学生的学习情况，从而提供更准确的评价结果。
第三，我们可以引入项目制学习评价。
项目制学习是信息技术课程中一种有效的教学方法，它可以帮助学生通过实际操作来解决问题，培养学生的合作与创新能力。
在评价方面，可以根据学生在项目中的表现情况，包括项目的完成度、专业素养以及解决问题的能力等进行评价。
第四，我们可以利用自评与互评相结合的方式。
通过自评与互评，学生可以更好地对自己的学习情况进行评价，同时也能够学会尊重他人的劳动成果。
这种评价方式可以培养学生的自我认知与合作意识，并且减轻教师的评价负担。
第五，我们可以借助技术手段进行评价。
信息技术课程的评价可以借助各种技术工具，如在线考试平台、电子学习平台以及作品展示平台等。
这些技术手段可以提供更加方便、准确和客观的评价方式，同时也可以帮助学生更好地展示自己的学习成果。
第六，我们可以采用不同的评价工具。
信息技术课程的评价可以通过笔试、实操考核、小组讨论、作品展示等多种方式进行。
每种评价工具都有其独特的优势和适用场景，教师可以根据具体的教学目标和学生的特点选择合适的评价方式。
第七，我们可以进行反馈与纠偏。
评价不仅是对学生学习情况的总结，更重要的是为学生提供反馈和纠偏的机会。
新课标解读小学信息技术随着信息技术的飞速发展，小学信息技术教育已成为培养学生信息素养的重要途径。
新课标对小学信息技术教育提出了新的要求和目标，旨在通过信息技术课程，使学生掌握基本的计算机操作技能，培养信息意识和信息处理能力，同时激发学生的创新精神和实践能力。
一、新课标对小学信息技术教育的目标定位新课标明确了小学信息技术教育的三大目标：1. 知识与技能：学生应掌握计算机的基本操作，包括文字输入、文件管理、网络浏览等。
2. 过程与方法：通过信息技术的学习，学生应学会获取、分析、处理和应用信息的方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对信息技术的兴趣和热爱，形成正确的信息伦理观。
二、新课标对小学信息技术课程内容的设置新课标对小学信息技术课程内容进行了科学合理的设置，主要包括以下几个方面：1. 计算机基础知识：包括计算机的组成、工作原理、操作系统等。
2. 应用软件的使用：如文字处理软件、电子表格软件、演示软件等。
3. 网络基础与应用：包括网络的基本概念、网络资源的获取与利用等。
4. 信息安全与伦理：培养学生的信息安全意识，了解信息伦理的基本原则。
5. 信息技术与学科整合：鼓励学生将信息技术应用于其他学科的学习中。
三、新课标对小学信息技术教学方法的创新新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求：1. 任务驱动法：通过设计具体的任务，引导学生在完成任务的过程中学习信息技术。
2. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，共同完成信息技术的学习任务。
3. 探究学习法：激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究信息技术的奥秘。
4. 项目学习法：通过项目的形式，让学生在解决实际问题的过程中学习信息技术。
四、新课标对小学信息技术评价方式的改革新课标强调评价方式的多元化，以全面评价学生的信息技术能力：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力等。
2. 结果性评价：通过考试、作品展示等形式，评价学生信息技术知识的掌握程度。
信息技术教学评价范文学生们很喜欢上计算机课，异常是上机的操作课，可是一部分学生在课堂教学的过程中，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的资料却觉得“不好玩”。
作为一名初中信息技术教师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情景下，学好这么课，掌握这门课呢?一、重视问题设计课堂教学中，在导入新课、学习新知等不一样阶段，学生的思维状态是不一样的，提问要注意时机，引导学生去进取思维。
教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不一样角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维本事和自主探索的本事。
二、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构课程改革中，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自我去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、进取性和创造性。
在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。
三、让学生有成就感课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自我充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。
在伴随着教师和同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之中。
课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学欣赏自我的作品时，他们会充满成就感。
用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据具体情景采用适宜的方式，必须会收到很好的效果。
四、把枯燥的理论上得简便风趣，激发学生学习的热情和兴趣在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。
新课程下高中信息技术的教学评价探究摘要：在新课改的形势下，教学评价是一个重要环节，它是一个整体化与动态化的运动过程，所以教师一定要全面而真实地对学生进行评价，要遵循多元化的原则，避免单一化，对学生的作业也要做到及时点评，力求使其扬长避短，不断进步，从而促使学生主动学习，提高教学效果。
关键词：信息技术；教学评价；多元化；及时点评中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0254-02不同的教育理念会产生不同的教学评价，而教学评价又是高中信息技术教学中重要的一环。
随着新课改在全国范围内的深入发展，传统的简单的教学评价越来越不适宜当前的教育发展，尤其是对于信息技术学科来说，运用陈旧的评价方法不利于课堂的有效开展，所以，我们一定要建立一种以学生为主体、教师为主导的评价方式，以期能起到导向与激励的功能。
一、我们要明确高中生是信息技术教学评价的对象与主体笔者认为，高中信息技术教学评价的对象以学生为主，包括学生的学习兴趣、理论知识、实践操作、情感态度等各方面的发展情况。
以学生为主体，学生是受教育者，这是教学目标能否实现的关键因素，在教学评价中处于核心地位。
学生受教育的目的就是充分发展自己的能力，使教师的教学成果更为理想。
所以，整个教学活动应以学生为中心，评价主体对教学目标的实现起着关键作用。
新课程的高中信息技术课的评价具有其独特的特点。
二、高中信息技术课的评价要多元化，避免单一化多元化教学评价是现在学校衡量教学质量和学生水平的重要标准，它从多角度对学生给予弹性化、人性化的发展空间。
学生是参与评价的主体，是被评价的主要人群，所以教师一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，让学生也参与到评价体系中来，增强其学习主动性。
我们力求促进学生的全面发展，学生的知识需要不断地去扩充，其学习技能也需要不断地去提升，这就要求教师要促进学生综合素质的全面发展，使其评价多样化。
由于每个学生的个体差异很大，其中学生的遗传因素、是否努力、所处地域等因素的影响，使学生之间差异很大。
信息化教学评价模板一、教学内容信息化程度1. 教学内容是否充分利用信息化技术进行呈现和传播？2. 教学内容是否能够通过信息化技术实现个性化和差异化教学？3. 是否有多媒体、网络资源等信息化教学内容支持？4. 教学内容的信息化程度对学生学习的吸引力和激发性如何？二、教学过程信息化程度1. 教学过程中是否充分利用信息化技术进行教学辅助？2. 教学过程中是否使用了互联网、多媒体等信息技术进行课堂互动和教学辅助？3. 教学过程中是否采用了在线作业、在线测试等信息化教学方式？4. 教学过程中教师是否灵活运用信息化技术进行课堂管理和学生评价？三、教学效果信息化评价1. 学生学习效果是否得到了信息化技术的促进？2. 教学效果的信息化评价是否充分全面，能够客观评价学生的学习情况？3. 学生对信息化教学方式的满意度如何？是否能够促进学生的学习积极性和主动性？4. 教学效果的信息化评价对教师的教学提升和改进有何帮助？四、教学管理信息化评价1. 教学管理是否有效利用信息化技术进行数据管理和学生信息管理？2. 教学管理是否能够通过信息化技术实现教学资源的共享和协同合作？3. 教学管理是否能够通过信息化技术实现学校、教师、家长之间的有效沟通和协作？4. 教学管理信息化程度对学校教学管理效率和质量的提升有何作用？五、教学资源信息化评价1. 学校是否建立了完善的数字化资源库？2. 教师是否能够充分利用学校数字化资源库进行教学？3. 学校是否能够通过信息化手段进行教育资源共享和共建？4. 教学资源的信息化评价是否能够促进教学资源的优化和升级？信息化教学评价模板对于评估教学中信息化程度的全面性和客观性具有重要意义。
通过此模板，能够有效评估教学内容、教学过程、教学效果、教学管理和教学资源的信息化程度，为教学改进和提升提供科学依据。
希望各学校和教师能够结合此模板，不断改进教育教学工作，提升教学品质，促进教育信息化和教学改革的进步。
2024年信息技术教学评价1、新课程标准下如何备好课我们明白，备好课是上好课的前提。
过去强调就教材而备教材，教师怎样“教”，学生怎样“学”。
新课程理念提出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，异常关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习本事。
在这种理念的指导下，为了提高教学质量，就要求在上每次课前要作好充分的准备。
⑴按新课程标准，备好教材。
高中信息技术课分为必修课和选修课。
总共有6大模块。
高一上学期我们上必修课资料。
根据新课程目标，主要是培养学生的信息素养，营造良好的信息环境，建设有特色的信息技术课程。
培养解决问题的本事，倡导运用信息技术进行创新实践。
所以，在研究教材过程中，我从知识性和人文性两个方面来研究。
知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。
人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想;研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，经过钻研教学新课程标准，掌握教材基本资料和教学要求，统观全局，抓住主线。
⑵备好每一节课的教材新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学资料是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
所以，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不一样层次的学生都留出必须的思维空间。
例如：在学习第一章《日新月异的信息技术》这一节时，在学习了常见的信息技术外，结合日常生活，补充说明计算机技术和网络技术给人类带来巨大好处的同时，利用计算机网络进行犯罪也日益猖獗，由此引出信息安全问题。
从网络犯罪，安全漏洞难以堵塞，当前信息安全领域的热点问题3方面加以说明，拓展学生知识。
⑶备学生“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。
在这样的教育理念的指导下，要求课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不一样学生的学习需要。
新课标下的信息技术教育教学评价
太平中学梁志芳
【摘要】：
信息技术蓬勃发展,新课程的教学理念变化表现在因材施教，培养学生的信息素养和学生的创新能力，打造学生终身学习的平台。
为了更好的优化教学,培养学生信息技术素养,就必须建立一种与新课程相适应的, 具有反馈、调节、改进课堂教学质量的信息技术教学评价体系作指导。
本文从实际出发，分析了在新课程理念下中学信息技术教学评价的现状和存在的问题，提出了一些信息技术教学评价的方法和建议，从而促进学生主动发展和可持续性发展的。
【关键词】：
信息技术教育信息技术课的评价
【正文】
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。
为了更好的优化教学,培养学生信息技术素养,就必须建立一种与新课程相适应的, 具有反馈、调节、改进课堂教学质量的信息技术教学评价体系作指导。
信息技术课程的评价是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。
一．新课标下的初中信息技术教学和评价现状分析
1.信息技术教学评价的现状及存在的问题
在新课程改革下，为了落实信息技术的课程目标和基础教育课程改革的目标，佛山市南海区教育局教研室在2007年组织编写了一套义务阶段的信息技术教材。
然而，就目前来看出现了:学校对信息技术课程的重视不够，支持不够; 学生学习信息技术课程的学习目的不明确; 某些技能会用但不会做理论上的说明；掌握的理论知识不够牢固等问题.这些都体现出现行的中学信息技术课程的评价体系却存在着很多问题。
中学信息技术的考试大都沿用了传统考查方式，即期末出一份考试题，学生在限定时间内笔答，教师评分后记入成绩册。
这种考查方式尽管在考查学生对信息技术课相关基础知识上有一定作用，但不能准确的考查学生综合运用能力，不能客观地、全面地反映学生的真实水平，本身有着其很大的局限性。
同时，在课堂教学评价上也存在着一定的弊端，往往忽视了课堂教学评价的作用。
其表现为两个“单一”在：①评价的对象、评价的主体单一。
在信息技术课题上，多数是教师对学生的评价，掌握程序如何等，教师却缺乏引导学生进行自我评价、评价他人的意识，更加没有给学生一个评价老师的机会。
②评价的内容、方式方法单一。
大部分教师只按照教材的内容制定一些问题，学生只有按书口头回答或是示范一两个操作，而失去灵活、运用、变通，没真正照顾到各个层面的学生，使得效果不大。
2.新课标下的初中信息技术评价的特征
信息技术课程质量是目前教育技术工作者普遍关注的问题。
评价具有反馈、调节、改进质量的作用。
那么该如何通过评价来促进学生的学和教师的教，提高信息技术课程质量呢? 首先,要弄明白:新课标下的中学信息技术教学评价是遵从教育评价理论的一般原理，也具有区别于传统教学评价的特征:
1) 评价趋于多元化。
我们评价的对象除了教师对学生的评价外，还应该有学生对老师的评价、老师的自我评价，教师应该引导学生进行自我评价、评价他人的意识，使信息技术的教
学评价向多元化发展。
2) 评价注重发展性。
发展性是新课程理念下教学评价所应具备的最重要的特征。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
3) 评价讲求全面性。
所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程采集以及利用与学生各种素质培养、各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
总之，可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。
二．信息技术教学的评价方式
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。
应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
由此我总结出评价内容与评价方式：
1. 平时考核与期末考核相结合。
综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。
以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
2. 自我评价与小组互评相结合,教师评价占主要。
通过日常观察或设置真实任务来组织小组活动，对学生信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。
3. 以鼓励性的评价为主评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
教师对学生的适时预防、关怀或引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化或脱离实际单纯打分。
4. 笔试和上机测验相结合开展总结性评价。
笔试和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。
以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。
而新课程理信念下的中学信息技术教学评价其评价主体是多元的,我们把评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。
其中，评价活动的重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言，新课程理念下的中学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
评价是多角度的，其关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。
三．新课标下的初中信息技术评价的实施的方法建议：
1.信息技术课程的评价看重评价的过程。
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。
综合任务的完成没有统一的答案，结果是多元化的，在评价的过程中，适度设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题，以引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。
引导学生在信息技术应用过程中，不断领会与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成健康、安全的信息技术使用习惯。
2.在课堂上，应该抓好即时评价。
就是按照教学计划，对布置的任务，让学生通过教师预先设计的评价量表进行自我评价，小组互评等方式及时了解自己的学习情况，便于即时发现问题和提出问题。
这样，这些信息反馈到教师，从而迫使教师调整这节课的教学策略，不断提
高课堂效率。
如：在讲制作优秀的Powerpoint作品时，我指定评价量化表，仅供参考：
评价项目评价细则权重分值
掌握操作在幻灯片中插入图片，图片的引用与内容吻合，位置合理。
10
在幻灯片中插入声音，声音与内容吻合，悦耳动听。
10
在幻灯片中插入艺术字，艺术字位置适中，增强演示文稿的可欣赏性。
10
在幻灯片中设置动画和超级链接，超级链接成功。
10
在幻灯片中设置背景，底色或背景图案选择较好，能增强文稿的可欣赏性。
10
特色设计在背景、艺术字、排版、颜色搭配、超级链接、动画设计上有无特色设计。
50
教师通过检查学生作品完成此表，此表记录每位同学的作品完成情况，进步点，创意得分，在下节课向全班公布，这可使教师及时掌握学生对知识掌握程度，以便于及时调整以后教学，也使学生知道自己在整个集体中学习情况。
3.要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。
4..多为学生们提供相互学习的机会。
结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。
为学生自主学习提供更多的支持；让学生在个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中会得到更有效的提高。
5..应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。
应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。
六.小结
评价是一种艺术，是一种手段，但评价不是目的,而是提高。
信息技术教学评价的实践研究才刚刚起步，怎样建立一套规范完整的信息技术评价体系还有待我们进一步研究，希望本人所述的策略能起到抛砖引玉的作用，吸引更多的老师来探讨、研究这个问题。
为了能形成最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进学生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生！
【参考文献】
易凌峰《多元教学评价的发展与趋势》
卢雪梅《实作评量的应许、难题和挑战》
杜佩屏《教学评价及其方法与实践》。
