下载文档原格式
信息技术课评价方案一、引言信息技术是当今社会中不可或缺的一部分，对于学生来说，信息技术课程具有重要的意义。
为了更好地评价学生在信息技术课上的学习成果和教学质量，制定一个科学合理的评价方案十分必要。
本文将根据____年的信息技术教学要求和学生特点，提出一套适合的信息技术课评价方案。
二、评价目标1. 评价学生的知识掌握程度。
学生应具备掌握信息技术基本知识和技能的能力，包括计算机硬件与软件的基本知识、计算机网络的基本概念、信息安全与保护等方面的知识。
2. 评价学生的操作能力。
学生应能熟练操作各类软件和工具，包括文字处理软件、电子表格软件、图像处理软件等，能够使用计算机进行数据处理、信息查询等操作。
3. 评价学生的创新能力。
信息技术课程鼓励学生创新思维和实践能力的培养，学生应具备创新应用信息技术解决问题的能力。
4. 评价学生的合作与交流能力。
信息技术课程注重培养学生的合作与交流能力，学生应能在小组合作中充分发挥个人特长并与他人合作完成任务，同时具备良好的信息交流能力。
三、评价内容与方式1. 知识考核。
以选择题、填空题、简答题等形式，评价学生对信息技术基本知识的掌握程度。
考题内容应包括计算机硬件和软件的基本知识、计算机网络的基本概念和信息安全与保护等方面的知识。
2. 操作能力评估。
通过实际操作测试，评价学生对各类软件和工具的熟练程度。
可以设计操作题目，要求学生完成文字处理、电子表格处理、图像处理等实际操作，检验学生的操作能力。
3. 创新能力评价。
设计开放性问题，要求学生结合所学知识和实际情况，提出创新应用信息技术解决问题的思路和方案。
评价学生的创新思维和实践能力。
4. 合作与交流能力评价。
通过小组项目作业、组内评价、组间交流等方式，评价学生的合作与交流能力。
在小组项目作业中，鼓励学生分工合作，根据任务要求分工合作并共同完成任务；在组间交流中，鼓励学生就任务执行情况进行互动、交流与反思。
四、评价标准与权重1. 知识掌握程度（30%）。
信息技术科目评课评语大全简短精辟句子
以下是一些简短精辟的评课评语，适用于信息技术科目：
1. 课程内容充实，学生参与度高。
2. 教师讲解清晰，学生易于理解。
3. 课程设计合理，能够培养学生的实际操作能力。
4. 教师注重培养学生的创新思维，课堂氛围活跃。
5. 学生能够在课堂上充分展示自己的技能，获得成就感。
6. 教师能够根据学生的反馈及时调整教学策略，确保教学质量。
7. 课程注重培养学生的团队协作能力，有助于提高学生的综合素质。
8. 教师教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣。
9. 学生能够在课堂上提出自己的见解，与教师进行有效的互动。
10. 教师关注学生的个体差异，能够为不同层次的学生提供有针对性的指导。
这些评课评语简短精辟，能够有效地评价信息技术课程的教学质量，同时为教师提供有益的反馈和建议，有助于提高教学质量和学生的学习效果。
信息技术课教学评价评语十二篇一、把计算机科学与技术教育提高到培养学生未来的生存能力的高度。
计算机科学与技术的重要组成部分——计算机作为信息时代的主要载体和工具，在教育中担负起越来越重要的作用。
所谓计算机能力，是指利用计算机解决问题的能力。
比如能自行开关机器、能用画图软件进行画图、能独立进行dows的操作、能用字处理软件作一些文字编辑的能力，能利用因特网获取信息的能力等。
将计算机能力提高到学生未来生存能力的高度，有深刻的社会原因，这与现在常常提到“功能性文盲”有关。
“功能性文盲”最初的含义是指未能获得读、写及计算能力的人，他们无法与同时代的人沟通，尽管他们可能上过学，并获得过文凭。
当今的信息社会，读、写及计算能力有了巨大的扩展，“功能性文盲”的标准也有了更为广泛的涵盖面。
“读”的含义在发生变化，不仅要读印刷的文本，而且随着全球网络化的到来，如何有效、快捷地阅读网上丰富的信息资成了一个现代人必备的才能。
“写”的含义在发生变化。
写也不仅是指以往的用笔书写，它还包括借助计算机的“写”。
更为重要的是，还需要将自己的思想或需求在网上书写，通过网络和其他人甚至全世界的人交流，以便获取最广泛的帮助和支持。
“算”不仅仅局限于过去的做算术。
计算机的出现，使算内涵和外延极大的扩展。
很好的把握计算机的计算方法，能大量节约精力和提高效率。
我们有义务让学生认识到，计算机能力的缺乏，将导致成为新的“功能性文盲”，如果自己成为“功能性文盲”，将有可能出现如下的尴尬局面：在用途越来越广泛的咨询系统的电子触摸屏幕前无从下手；手持信用卡却在ATM自动取款机前取不出钱来；在家庭的自动化器具面前不知如何使用；在浩如烟海的INTER信息中找不到急需的信息等等，这样就可以让学生明确计算机科学与技术的重要性。
二、加强教学方法的改进：教师的教学方法直接影响到学生的学习态度、学习效果。
只有积极调动学生，能够让他们主动参与，思维得到开发，这就的教学才会让学生感受到轻松的学习氛围。
信息技术课评价方案一、背景介绍信息技术是现代社会中不可或缺的重要学科，它涵盖了计算机科学、网络技术、数据处理等多个领域的知识与技能。
信息技术课的教学目标是培养学生的计算思维、信息素养和实际应用能力，使他们能够灵活运用信息技术解决问题并适应日益发展的科技环境。
为了科学评价学生在信息技术课上的学习情况，制定一套有效的评价方案至关重要。
二、评价目标1. 打破传统评价模式信息技术课程的评价应该注重学生的实际能力和综合素质的培养，而不仅仅是简单地考察知识和技能的掌握程度。
评价方案应能激发学生的主动性和创造性，培养学生的创新精神和团队合作能力。
2. 探索多元化评价方式除了传统的笔试和实践操作外，信息技术课应积极借鉴新兴的评价方式，如项目作业、课堂表现、综合评价等，以全面了解学生在学习过程中的表现和能力。
3. 建立个性化评价模式信息技术课程的评价应尊重每个学生的个体差异和发展需求，注重发现和培养学生的潜能，为他们提供更加个性化的学习和评价机会。
三、评价内容评价内容应对学生的知识、能力和素养进行全面覆盖，包括以下几个方面：1. 知识掌握与运用评价学生对信息技术基础知识的理解和掌握程度，包括计算机硬件和软件的组成与原理、编程语言、网络知识等。
此外，还应评价学生对信息技术知识的运用能力，包括在实际问题中灵活运用信息技术解决问题的能力。
2. 技能操作和实践能力信息技术课程注重实践操作，评价学生在计算机软、硬件使用和应用方面的技能和实践能力，包括计算机系统操作、编程实现、网络应用等。
3. 创新思维和问题解决能力评价学生的创新思维和问题解决能力，包括学生在信息技术课中提出的新点子、解决问题的思路和方法等。
可以通过小组合作项目、创新作业等方式进行评价。
4. 信息素养和倫理意识评价学生对信息获取、处理、应用和交流的素养，包括信息检索、信息加工和转化、信息利用与交流能力，以及信息安全和伦理意识的培养。
四、评价方式为了实现评价目标和内容的全面覆盖，可以采用多元化的评价方式，包括但不限于以下几种方式：1. 笔试与作业评价结合课堂教学，设立考试和作业来评价学生的知识掌握程度和技能操作能力。
教师信息化教学的评价与改进措施近年来，随着信息技术的飞速发展，教师信息化教学已经成为教育改革的重要方向之一。
信息化教学不仅可以提高教学效果和学生学习兴趣，还可以为教师提供更多教学资源和辅助工具。
然而，在实施教师信息化教学过程中，我们也面临一些挑战与问题。
本文将对教师信息化教学的评价与改进措施进行探讨。
一、教师信息化教学的评价评价是教师信息化教学的重要环节，通过科学的评价可以帮助我们了解教学效果和问题所在。
教师信息化教学的评价主要包括以下几个方面：1. 教学内容是否与信息化教学目标相符：教师信息化教学必须要有明确的教学目标，教学内容应与之相符。
评价时，可以通过观察教学过程、学生反馈以及学生成绩等多种方式来确定教师信息化教学是否达到了预期的目标。
2. 教学资源的合理运用：信息化教学离不开优质的教学资源，包括图像、音频、视频等多种形式。
评价时，可以分析教师对教学资源的选择与运用是否得当，并同时考虑资源的质量、有效性和适用性等因素。
3. 学生参与度和学习成效：教师信息化教学的评价应关注学生的参与度和学习成效。
学生是否积极参与，是否能够在信息化教学中有所收获是评价的重要指标。
可以通过观察和访谈学生，收集学生的学习成果来评估教学效果。
4. 教学过程的灵活性与创新性：信息化教学注重教学过程的灵活性与创新性，评价时可以关注教师是否能够运用信息技术手段改变传统的教学方式，是否能够创造丰富多样的教学环境。
二、教师信息化教学的改进措施在评价了教师信息化教学的现状后，我们需要采取一些措施来提升教学质量和效果。
以下是一些改进措施的建议：1. 提供专业的培训和支持：针对教师信息化教学的需求，学校应提供系统的培训和技术支持，帮助教师熟练掌握信息技术的使用，并及时解决教师在教学过程中遇到的问题。
2. 创建良好的学习资源平台：学校可以建立一个综合性的学习资源平台，供教师和学生使用。
这个平台可以提供各种类型的学习资源，包括教学视频、教案、习题和作业等，方便教师进行教学设计和学生进行自主学习。
小学信息技术教学评价一、教学内容的实用性在信息技术教学中，教师应注重选择实用的教学内容，让学生在掌握基本操作技能的同时，能够解决实际问题。
例如，教授电脑基础知识时，可以让学生学会使用办公软件，如Word、Excel等，以便在日常生活中进行文字处理、数据统计等。
还可以教授网络安全知识，让学生学会正确使用互联网，避免上当受骗。
二、教学方法的趣味性针对小学生的年龄特点，教师在教学过程中应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏化、情境化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在学习电脑操作时，可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中掌握键盘、鼠标的操作技巧。
又如，在学习网络安全时，可以模拟一些网络安全场景，让学生学会识别和防范风险。
三、教学实践的多样性信息技术教学应注重实践，让学生在动手操作中提高技能。
教师可以组织多种形式的教学实践活动，如课堂演示、小组讨论、动手实践等。
还可以结合学校、家庭、社会等资源，开展实地考察、亲子活动等，让学生在实际环境中感受信息技术的魅力。
四、学生能力的全面发展在信息技术教学中，教师应关注学生的全面发展，培养学生的创新意识、团队协作能力和解决问题的能力。
可以通过项目式学习、小组合作等方式，让学生在解决实际问题的过程中，提高信息技术应用能力。
同时，鼓励学生参加各类信息技术竞赛，提升学生的综合素质。
五、教师的专业素养教师在信息技术教学中的专业素养至关重要。
教师应具备扎实的信息技术功底，能够熟练运用各种教学手段。
教师还应关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性。
在教学过程中，教师应不断学习，更新观念，紧跟时代发展步伐。
六、教学评价的多元化信息技术教学评价应注重多元化，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的过程表现。
可以采用学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评估学生的信息技术水平。
还可以结合学生的日常表现、竞赛成绩等方面，对学生的信息技术能力进行综合评价。
信息技术在学科教学中的应用效果评估方法随着信息技术的快速发展，越来越多的学校和教育机构开始将信息技术应用于学科教学中，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，如何评估信息技术在学科教学中的应用效果成为了一个重要的问题。
本文将探讨一些常见的信息技术在学科教学中的应用效果评估方法。
一、问卷调查法问卷调查法是一种常用的评估方法，可以通过设计合理的问卷来收集学生对信息技术在学科教学中的应用效果的看法和评价。
在设计问卷时，可以从学习态度、学习效果、学习兴趣等方面进行细致的调查，以全面了解学生对信息技术在学科教学中的应用效果的认知和评价。
此外，根据问卷调查结果，还可以对信息技术在学科教学中的应用情况进行总结和分析，为教师提供改进和优化的建议。
二、课堂观察法课堂观察法是一种直接观察和评估教学现场的方法，可以用于评估信息技术在学科教学中的应用效果。
教师可以观察学生在课堂上对信息技术的使用情况，包括学生的参与度、学习兴趣、学习效果等方面。
通过观察学生的行为和表现，可以初步评估信息技术在学科教学中的应用效果，并及时进行调整和改进。
三、学习成绩评估法学习成绩评估法是一种直接评估学生学习成绩的方法，可以用于评估信息技术在学科教学中的应用效果。
通过比较在信息技术应用前后学生的学习成绩，可以初步判断信息技术对学科教学的影响。
然而，需要注意的是，学习成绩的评估需要综合考虑其他因素的影响，例如学生个人因素、教师教学水平等。
四、教学案例评估法教学案例评估法是一种通过研究和评估具体教学案例来评估信息技术在学科教学中的应用效果的方法。
教师可以选择一些典型的教学案例，通过观察学生的学习表现、听取学生的反馈等方式，评估信息技术在学科教学中的应用效果。
此外，教师还可以结合教学案例评估的结果，对教学过程和教学方法进行调整和改进，以提高学生的学习效果和兴趣。
五、定量数据分析法定量数据分析法是一种通过分析大量数据来评估信息技术在学科教学中的应用效果的方法。
信息技术课听课评语有：
1.这位老师讲解清晰，使学生能够很好地理解并掌握知识点。
2.老师的授课内容充实，让学生在学习过程中不会感到枯燥。
3.老师的教学方式灵活多样，能够引导学生主动思考和解决问题。
4.老师注重培养学生的实际操作能力，使学生能够更好地应用所
学知识。
5.老师的教学态度认真，能够及时纠正学生的错误并给予指导。
6.老师的课堂组织能力较强，能够有效地引导学生进行学习。
7.老师注重培养学生的创新能力和团队合作精神，有助于学生的
全面发展。
8.老师的教学内容与实际生活紧密相连，使学生能够更好地理解
并应用所学知识。
9.老师对学生的关注和关爱让学生感到温暖和信任。
10.老师在授课过程中注重细节和难点讲解，能够帮助学生更好地
掌握知识点。
初中信息技术优质课评语1. 本节课的授课内容紧密结合学生的实际生活，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
2. 课堂氛围活跃，学生参与度高，能够积极思考和回答问题。
3. 教师在课堂上通过多种教学方法和手段，充分激发了学生的学习兴趣，让学生对信息技术产生浓厚的兴趣。
4. 教师对学生的学习情况了解清楚，布置的作业和问题有针对性，能够帮助学生巩固所学知识。
5. 本节课的设计合理，教师在课堂上利用多种教学资源，给学生提供了广泛而丰富的学习机会。
6. 教师注重培养学生的实践能力，通过多种实践活动培养学生的信息技术技能。
7. 教师在课堂上注重学生的思维训练和创新思维，使学生能够在解决问题的过程中不断思考和探索，培养学生的批判性思维能力。
8. 教师注重培养学生的团队合作意识，让学生通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的合作意识和能力。
9. 教师在课堂上注重引导学生的独立学习能力，让学生能够主动地进行学习和探索，培养学生的自主学习能力。
10. 教师在课堂上能够因材施教，根据学生的学习情况和兴趣特点进行个性化辅导。
11. 教师能够及时反馈学生的学习情况，对学生的学习成果进行评价，及时给予鼓励和指导。
12. 教师善于引导学生运用信息技术解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
13. 教师在课堂上注重培养学生的信息素养，使学生能够正确获取、评估和利用信息。
14. 教师善于利用课外资源和实践活动丰富课堂内容，使学生能够在实践中巩固所学知识。
15. 教师在课堂上通过讲解和示范，使学生能够正确的操作计算机硬件和软件。
16. 教师在课堂上注重学生的情感教育，培养学生的责任感和合作意识。
17. 教师注重对学生的个性和兴趣的尊重，充分发掘学生的潜能，激发学生的学习动力。
18. 教师注重开展跨学科教学，将信息技术与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
19. 教师能够及时了解最新的信息技术发展动态，并将其纳入教学内容中，使学生了解最新的科技知识。
信息技术在教学中的应用及效果评价随着信息技术的迅速发展，越来越多的学校开始将信息技术与教学相结合，以提高教学效果。
在这个过程中，信息技术的应用成为了教育界的热门话题，也引起了社会的广泛关注。
本文将对信息技术在教学中的应用及其效果进行评价和探讨。
一、信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用非常广泛，主要包括以下几个方面。
1、多媒体教学多媒体教学是信息技术在教学中最常见的应用之一，通过多媒体技术，可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息合成为一个有机整体，极大地提高了教学效果。
例如:在教授语文的过程中，教师可以通过多媒体投影仪向学生展示图片、电影等形式的资料，让学生更加直观地理解和记忆知识点。
这样的教学方式十分生动有趣，能够激发学生的学习热情，提高学习效率。
2、网络教学网络教学是一种在线学习模式，它允许学生通过互联网进行远程学习，使学生能够在家或者在其他任何地方完成课程学习。
网络教学有很多优点，例如:它能够大幅度降低学习时间，方便学习者自由安排时间；使学生能够轻松地获取多种短期课程和贴近生活的实用知识等。
同时，网络教学还能够以线上课程为基础，导出线下实践，实现线上线下课程相互补充的全方位学习。
3、教学软件教学软件是信息技术在教学中另一个重要应用，它们通常采用计算机软件的形式，并可对应不同科目的教学设计出多种形式的软件应用。
常见的教学软件有数学软件、语文软件、化学软件等。
通过学习这些软件，学生可以以更加方便、生动、直观、形象的方式掌握知识。
二、信息技术在教学中的效果评价信息技术在教育领域中的应用，具有丰富的教育价值，并在实践中取得了显著的效果。
以下就信息技术在教育领域中的效果进行评价。
1、提高了学习效率信息技术在教学中的应用可以加快教师与学生之间的信息传递，同时为教师和学生提供快速、互动性的学习体验，使学习变得更加轻松、生动、易于理解，提高了教育教学效率。
2、促进了教育创新生活在当今新时代的学生需要接触到更多的教育内容和知识，提高他们的学习能力和综合素质，同时也要求传统教育模式的不断革新和改进。
信息技术教学中如何评价？评价是教学过程中的一个重要的环节，信息技术教学中如何对学生进行评价？尤其是如何让学生自评？这往往是老师们在教学中感到棘手的问题，经常看到的评价都是泛泛的用“好不好？”、“怎么样？”、“美不美？”之类的词语完成对学生作品进行评价。
这种评价方式对学生完成学习目标，对老师完成教学目标其实没有什么帮助，并没有真正达到评价的目的。
5月13-14日，参加了在余姚举行的《浙江省小学信息技术优质课评比》，其中一节课的评价方式让我们眼前一亮，这就是湖州长兴县实验小学的潘君丽老师的课。
她上的内容是省编教材第一册第13课《宣传海报》，要求学生在画图软件中打开一幅宣传节约用水的宣传画，然后在画中加上宣传节约用水的一段文字。
老师在导入情境、引导学生打开画图软件后，向学生展示了几幅宣传画的范例，以对比的方式帮助学生理解制作宣传画必须注意的问题，进而总结出评价宣传画质量的“三星标准”：①图形、文字符合主题★；②文字（大小、位置、颜色）要合理★；③海报要有吸引力★（批注：关键字要突出显示）。
有了以上几条明确的“三星标准”，后面学生在完成作品后，就可以对照标准来判断自己或其他同学的作品能获得几颗星，进而完成对作品的评价。
浅谈综合任务课教学设计要点改版后的小学信息技术教材在每个单元后面都有一个综合任务课，它要求学生能够运用本单元及以前学过的知识和技能，来完成一个比较大的综合任务，以达到综合运用、巩固练习的目的。
日前听过一些小学的综合任务课，觉得有些老师上综合任务课会比新课更难以把握。
下面就我对综合任务课的教学设计谈一点体会。
1. 综合任务课的教学重难点分析综合任务课所涉及的知识和技能大都是前面学过的，没有新的知识或技能点，但这并不代表综合任务课没有教学重点。
纵观整个单元，在已学过的课程中，还有哪些知识或技能是学生掌握不好、理解不深的，还是要在教学中加以突出的（突出重点）；学生在技能的综合运用中会感到困难的内容，还是要作为教学难点，在教学中要设计怎样突破（突破难点）。
没有重难点的课一定是非常平庸的课。
2.综合任务课要适当多“放”，注重培养学生的创新能力所谓“放”，就是放手让学生去做。
老师把任务的“情景”创设好，讲清楚要求后，就要放手让学生去运用所学过的知识、技能去进行创作（因为基本的知识与技能都已经学过了），至于学生还没有完全掌握的知识和技能目标（教学重难点）可以放到初次评价学生作品的时候解决。
要注重培养学生对知识与技能的综合运用，通过作品的展示，鼓励学生的创新思维，同时也可以给其他同学以启发。
3.评价的导向性教师对学生作品的评价具有很强的导向性，因此教师在评价学生作品时，要注意评价的内容和角度，要让评价为教学目标服务。
不要只是单纯评价作品“美观、漂亮”，要指出学生在什么地方、运用了哪些学过的技能来增加作品的表现力，以引导学生模仿或再创新，这样才能达到课程所设定的教学目标。
例如，在小学信息技术第一册第一单元综合任务《给童话故事配画》一课中，要把那些合理运用旋转、翻转、缩放等操作的作品展示给同学们，通过表扬这些同学来促进其他同学对这些技能的运用，鼓励学生利用所学的技能创作出更多、更具有新意的作品。
4.合理应用“单元小结”单元小结也是教材改版新增加的内容，其目的是帮助学生梳理本单元所学过的教学内容，找出自己在学习中没有注意到的知识或技能。
综合任务结束之后，教师要认真帮助学生总结、填写单元小结，回顾已学过的知识和技能，而不只是走过场。
“问题分解法”在信息技术课中的应用教师在进行教学设计时，必须要结合学生的实际情况，充分考虑学生的年龄特点和认知水平，这样才能产生好的教学设计。
下面以改版后的浙教版（宁波）小学《信息技术》第一册第３课《有趣的画图》一课为例，来谈谈教学设计中应该注意的问题。
本课是小学画图的第一课，本课的学习目标：1、学会启动画图软件，了解画图窗口的组成；2、了解各类画图工具的名称和用法，学会矩形、椭圆、直线工具的用法。
3、学会撤消和清除图像的操作方法。
4、初步学会文件的保存方法本课要求学生先体验各种画图工具，掌握常用画图工具的用法，完成一幅画图作品。
从构图来看，作品似乎只要求使用到直线、椭圆、矩形工具就可以了，因此通常的教学设计为：认识画图窗口→认识画图工具→让学生体验各种画图工具→布置任务，让学生去完成作品。
但实际操作中学生往往会遇取一些困难。
例如：在画完地平线后画草地时，学生一般都会使用填充工具。
如果地平线两端没有封闭（有开口），填色就会溢出；要防止颜色溢出，修补画面的漏洞，可能老师就要介绍放大工具，这样涉及到的内容就会越来越多，对于那些没有基础的学生来说，一下子要掌握这么多内容是会有困难的。
解决上面的问题，通常可以采用“问题分解法”，就是把一幅大的图片分解成一个个小的构图，先让学生完成每一个小构图，最后再把它们组合成一幅完整的作品。
像上面的例子，可以先让学生学会画太阳、画草地，再学会画树，最后画小鸟，每一个组成部分学生都掌握了以后，再让他们画整幅作品，这样完成作品的难度就自然降低了，每一个学生都可以完成最终的作品。
发掘信息技术课中的亮点一堂好的课必然会有亮点，这是勿容置疑的。
但是如何发掘信息技术课中的亮点呢？我初步总结一下，教学中的亮点往往体现在以下几点：（本课案例取自浙教版《初中信息技术》教材第一册第2课“学会组装计算机”，执教：李兴贵中学李宇澄时间：2008年9月10日。
）1、体现在教学难点上教学难点最容易形成教学亮点，因为教学难点问题上的突破口，往往是影响教学效果关键，一旦找到这个突破教学难点的方法，就自然形成教学中的亮点。
【案例】本课中“文件的读、写操作”学生在理解上会不困难，可以作为教学难点处理。
在解释“计算机中两种常用操作——读和写”时，老师先指导学生看书，让学生通过阅读教材，理解计算机中的“读”和“写”的概念（从存储器中取出数据的过程称为“读”，而将信息保存到存储器的过程称为“写”），然后通过举例，通俗地解释了“读”和“写”的概念，以帮助学生理解：打开文件的过程就是“读”操作，保存文件的过程就是“写”操作。
辅以板书，使学生对概念更加深印象、强化记忆。
2、体现在情感教育目标上老师们在写教案教学目标时都会写上“情感目标”，但大多数在实际教学过程中往往在只是作为一种形式、陪衬，或者只是在教学引入时做一下铺垫、课结束前再做一下渲染，多流于形式。
但一个好的教学设计却能够把情感目标渗透到教学的整个过程中，因而形成教学中的亮点。
【案例】3、体现在对学生行为习惯培养上行为习惯的培养比知识的获取更有意义，尤其对于小学生更是如此。
教学过程中注重培养学生良好的行为习惯往往是被忽视的环节。
【案例】例如我们在WORD中输入文章时，如果文章还没有保存过，一旦遇到断电，所有的信息就会丢失。
因此，我们在输入文章时，要养成随时保存的习惯。
4。
注重教学细节教学细节包含很多方面，不能一一例举，主要是靠在教学过程中慢慢积累。
例如在“学会组装计算机”一课中，在讲到“外存储器与内存储器”时，硬盘虽然它在电脑的主机箱内，但它属于外存储器，而不是内存储器。
这一知识点是学生容易出现错误同时老师也容易忽视的，教学中也许只是一句话，但对澄清概念确是很有必要的。
浅谈信息技术课程教学设计一堂好的课首先要有好的教学设计，就像一部电影首先要有一部好的剧本一样。
教学设计是教学基本功之一，是把知识从学术形态转化为教育形态的过程，简单地说：就是教师所采用的教学步骤和教学方法，目标是让学生掌握所传授的知识或技能。
从教学的全过程来看，教学设计是教师在进行了教材分析、教学目标分析、学情分析以及重难点分析之后做出的教学过程规划，是教学过程的一个重要环节。
因此，教学设计是在对前面所有分析的基础上做出的，只有做了认真、仔细的教学分析，才能有好的教学设计。
1、好的教学设计要有一个好的开场一节好课的引入部分首先要能吸引学生，抓住学生的注意力。
现在我们信息技术课一般都采用“任务驱动教学法”，所以引入部分主要就是把学习任务呈现给学生，这就要求教师能设计出一个能够让学生感兴趣、能吸引学生的学习任务。
学生的学习积极性调动越充分，对后面的学习动力就越强。
但同时也要注意的是：学习任务只是我们教学的载体，我们的教学目标（主要是信息技术的知识、技能、情感等）要能融入到教学任务中。
2、把握好教学节奏现在一般学校电脑机房都采用多媒体网络教室软件来辅助教学，这些软件既能演示教师的操作，又可以展示学生作品，但软件在广播时学生必须中断操作。
如果一节课中教师反复多次中断学生操作，必然影响学生操作的连续性，也影响学生的情绪。
这里容易出现的问题有：（1）教师一次演示的内容过多，学生当时好象听懂了，但自己操作时很多步骤记不住，操作内容不能掌握。
演示内容太少，则必然要反复打断学生的操作，引起学生一片抱怨声。
（2）中断学生操作前，教师对要解决的问题总结归纳不充分。
教师在学生操作时应当注意观察学生在操作中出现的问题，一般来说，真正需要中断学生操作来进行讲解的问题应该是比较共性的问题，而且最好把多个问题集中起来一次性解决，避免出现反复中断学生操作的情况，有些问题还可以引申出新的教学内容（生成性问题）。
因此，教师在进行教学设计时，一定要把握教学的节奏，一方面每次演示过程内容不要太多，另一方面又不要过少讲解让有些学生无事情可做。
3、始终把握教学目标教学设计要始终把握教学目标，围绕教学目标来进行。
有些信息技术老师在备课时，对“教学目标”只是应付一下，并没有认真去进行分析，因而对教学目标把握不准确，这就必然在教学设计时产生偏差。
因此，教材分析、教学目标分析、重难点分析都是十分重要的备课环节，应该给予足够重视。
4、关注学生的兴趣爱好，针对学生的年龄特点我们常说：教学要以学生为中心，学生是学习的主体。
因此教学设计时要针对学生学情进行分析，关注学生的兴趣爱好，针对学生的年龄特点来进行教学设计。
5、合理运用自主学习与合作学习新课程讲求学生的“自主学习”与“合作学习”，因此，很多教师在教学设计（特别是在上公开课）时总是想引入自主学习与合作学习形式。
我觉得能否进行自主探索，是否适合合作学习，主要是由教学内容决定的。
例如有些教师在讲到Word操作时，把学生屏幕锁住，反复启发学生“探索用多种方式来完成相同操作”，让学生一个个上台来演示，花费了很多教学时间，我认为这样是不值得的，不如放手让全休学生去操作，去交流，最后把这种多种方法总结、归纳一下。
有些内容让学生自主探索，只会降低课堂效率，起不到任何其他教学效果。
对于合作学习，我觉得应该是在学生单独完成任务有困难的前提下进行的，这样才能充分体现合作的必要和价值。
真正的合作应该有分工，最后完成的作品应当体现两人或多人合作的成果。
