学困生的应用题的教学点滴体会——三量法

2024 年小学数学应用题教学听课心得体会3 篇现在,听课与评课是教学常规的重要组成部分,也是老师业务上相互沟通、相互学习的重要途径。

下面是为大家带来的小学数学应用题教学听课心得体会，希望可以帮助大家。

小学数学应用题教学听课心得体会范文 1：在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。

如何教好这部分学问，下面谈谈我的一些做法和体会。

一、培育学生的审题习惯细致地审题，弄明白题意，是精确解答应用题的先决条件。

因此，在教学中可先让学生依据解题要求找出题中干脆条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。

为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思索，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。

为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简单混淆的题目同时出现，让学生分析计算。

例如：①图书室的科技书与故事书共 3000 册，科技书的册数是故事书的 2/3，有科技书多少册?②图书室有故事书 3000 册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册?题①中 3000 册为共有数，题②中 3000 册是一种的，因此计算方法不相同。

常常进行此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。

二、教给学生分析应用题常用的推理方法在解题过程中，学生往往习惯于仿照老师和例题的解答方法，机械地去完成。

因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。

分析法和综合法是常用的分析方法。

所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进行分析，首先考虑，为了解题须要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。

例如：甲车一次运煤 300 千克，乙车比甲车多运 50 千克，两车一次共运煤多少千克?指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克?依据题意必需知道哪两个条件(甲车运的和乙车运的)?题中列出的条件哪个是已知的(甲车运的)，哪个是未知的(乙车运的)，应先求什么(乙车运的300+50=350)?然后再求什么(两车一共用煤多少千克，300+350=650)?综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。

小学二年级数学学困生应用题教学策略一、梳理基础概念，强化基础小学二年级学生还处于数学基础阶段，面对应用题时可能由于缺乏概念积累而感到陌生，进而影响判断。

因此，要从学生已掌握的知识点入手，梳理重点概念，将概念、规律、公式等相关知识点串联成一个完整的框架结构，使学生快速掌握应用思路，更好地应对应用题。

二、量化目标，制定可行计划量化目标旨在通过设定合理的学习目标，让学习者能够明确学习的目标和紧迫性，从而激发学生学习的积极性和热情。

因此，要根据学生实际情况，结合教学进度，制定可行的学习计划，将学习大纲拆分成小目标，逐一完成，让学生不断感受学习的成就感和满足感，拓宽学习动机，促进学生主动地、积极地、反复地进行训练和提高。

三、掌握解题方法，强化应用思维数学应用题有着较强的实际应用性，需要有不同的解题方法来应对。

因此，针对不同的应用题类型，要引导学生了解、理解、运用解题方法。

可以采取案例法、循序渐进法等多种教学方法，极大提高学生的发散思维能力和解决问题能力。

四、创造性练习，拓展应用题应用场景创造性练习是指根据教材的知识点和教学进度，针对学生薄弱环节进行特别设计，以拓展学生应用题的应用场景，于提高学生的应用思维能力和应变能力。

如按照大小排列、物品比较、问题解决等应用场景的训练，可以极大拓宽学生的知识面，提高应用水平。

五、持续跟踪，及时调整教学策略针对小学二年级数学学困生应用题学习，跟踪学生的学习状况至关重要。

要及时了解学生学习情况，发现学生的困惑和问题，根据实际情况及时调整教学策略，使教学更加针对性和个性化，真正实现知识面的拓宽和应用能力的提高。

综上所述，小学二年级数学学困生应用题学习需要遵循以上教学策略。

在教学实践中，要重视裨益结合，通过多种手段，灵活而全面地进行教学，激发学生应用思维能力和解决问题能力，最终实现知识水平的提升。

浅谈应用题教学的“三教法”在数学教学中，应用题是一种非常重要的教学内容。

应用题不仅能够帮助学生将所学的数学知识运用到实际生活中，还能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

由于应用题的复杂性和多样性，教师在教学过程中往往会遇到各种各样的问题。

为了提高应用题教学的效果，有必要对应用题教学进行深入研究，探索有效的教学方法和策略。

本文将围绕应用题教学的“三教法”展开讨论，希望能够为广大教师提供一些有益的启示。

一、引导法引导法是指在教学过程中，教师通过精心设计的问题和引导式的讲解，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。

引导法是应用题教学中非常重要的一环，因为应用题往往具有较强的实际性和综合性，学生在解题过程中需要具备较强的思维能力和分析能力。

教师在教学过程中需要通过引导，帮助学生逐步深入理解问题的本质和解题的方法。

教师可以通过引导学生观察问题、分析问题，引导学生主动提出问题。

在教学中，教师可以给学生提供一个实际的问题情境，引导学生阅读和理解问题，然后帮助学生发现问题中的关键信息和条件。

通过这种方式，学生可以逐步培养起自己的分析问题的能力，明确问题的具体要求和解题的思路。

二、激励法激励法是指在教学过程中，教师通过激励学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生愿意去思考和解决问题。

应用题往往比较复杂，解题过程中需要学生具备较强的耐心和毅力。

教师在教学过程中需要通过激励，帮助学生树立信心，克服困难，不断提高解题的能力。

教师可以通过实际案例，激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师可以给学生讲解一些实际的应用问题，引发学生的好奇心和求知欲。

通过这种方式，学生可以更加主动地去思考和解决问题，提高解题的积极性和主动性。

教师可以通过实际成绩，激励学生不断提高解题的能力和水平。

在教学中，教师可以定期组织应用题的测验和考试，评价学生的解题能力和水平，激发学生的学习动力和热情。

通过这种方式，学生可以更加自觉地去思考和解决问题，提高解题的能力和水平。

二年级数学学困生辅导总结（精选3篇）二年级数学学困生辅导总结篇1一、本班学困生：二、学困生现状分析：从上学期数学期末考试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很理想，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这部分学困生显得学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。

三、辅导方法及策略：本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性地制定本学期的“学困生转化计划”，具体措施如下：1、改变对学困生的辅导立足点。

结合学困生学习中的问题，教学及辅导要有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学步骤及策略。

2、从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。

3、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

4、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。

计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。

5、多方帮教，共同进步。

在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。

6、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

小学二年级数学学困生应用题教学策略数学应用题是小学数学学习中不可或缺的部分，对于小学二年级的学生而言，应用题的难度增加了不少，容易出现学困生。

本文将针对小学二年级数学学困生应用题的教学策略进行分析。

一、认真读懂题目小学二年级的学生往往在读题上存在不少问题，他们常常只看题目中的数值，而忽略了题目的具体要求。

因此，老师应该在教授应用题时，重点强调读题的重要性，引导学生认真阅读题目，并找出其中的要点。

可以采用以下教学策略：1.通过示范读题法，指导学生如何仔细阅读题目，提醒他们注意关键字。

2.教学时结合实际生活和故事情境，让学生对题目的情境有认知。

3.在课前课后，让学生自己来练习读题，以此提高他们的阅读水平。

二、培养学生的分析能力小学二年级数学学习的核心在于培养学生的分析能力，在应用题中，学生需要根据题目的要求，以及已知数据，确定最终的解题策略。

因此，老师应该通过以下教学策略，帮助学生提高分析能力：1.通过示例演练，让学生掌握解题思路，提醒他们从题目中找到关键信息。

2.设计寓教于乐的游戏，以激发学生的学习兴趣，并帮助他们快乐地学习。

3.采用多种不同的解题策略，让学生了解不同的解决方法，同时提高他们的思维能力。

三、强化基本计算技巧小学二年级的数学应用题包含了许多基本计算技巧，如加减乘除、单位换算等，学生必须熟练掌握这些基本技能，才能快速准确地解决应用题。

因此，老师应该通过以下教学策略，强化学生的基本计算技巧：1.采用多种形式的练习，如口算、竞赛、游戏等，以提高学生的计算速度和准确性。

2.针对不同的计算技能，设计专门的练习题，让学生练习基本技能。

3.通过个别化教学、差异化教育等方式，帮助学生克服基本计算技能方面的困难。

四、激发学生的兴趣学生的兴趣是学习的关键，他们只有在学习中获得乐趣，才能真正吸收知识。

因此，教师需要采用以下教学策略，激发学生的兴趣：1.利用丰富的教学资源，如电子媒体、网络、实物模型等，以增加兴趣。

小学二年级数学学困生应用题教学策略小学二年级是数学学习的关键阶段，其中应用题是数学学习的一个重要部分。

对于学困生来说，应用题可能是一个难点，因为它需要学生理解问题本身，熟练运用数学知识解决问题。

针对小学二年级数学学困生的应用题教学策略非常关键。

教师要全面了解学困生的具体情况。

学困生可能存在不同的学习困难，有的是因为基础知识掌握不牢固，有的是因为学习方法不对。

教师需要针对学困生的具体情况进行分析，找出问题所在，并制定针对性的解决方案。

教师要针对学困生的具体困难制定个性化的教学计划。

在教学过程中，教师可以根据学困生的具体情况，为其量身定制应用题教学计划。

对于基础知识掌握不牢固的学困生，可以通过系统的复习和巩固来提高其基础知识；对于学习方法不对的学困生，可以通过教师示范、引导学生正确的解题思路和方法。

教师要通过生动的教学方式激发学困生的学习兴趣。

对于小学二年级的学生来说，他们的学习主要是通过游戏、趣味性的方式来进行。

在应用题教学中，教师可以设计一些有趣的题目，引导学生主动参与到解题过程中。

教师还可以结合实际生活中的例子来引导学生理解应用题。

对于小学二年级的学生来说，他们对于日常生活中的事物和现象比较感兴趣，教师可以通过这些生活中的例子来设计应用题，引导学生从生活中来体会数学的应用。

教师要及时进行评价和反馈。

在教学过程中，教师要不断对学困生的学习情况进行评价，并及时给予反馈。

通过及时的反馈，学困生可以了解自己的学习情况，找出学习中存在的问题，并及时进行调整和改进。

针对小学二年级数学学困生的应用题教学策略，教师需要全面了解学困生的具体情况，制定个性化的教学计划，激发学生的学习兴趣，结合生活实际进行教学，并及时进行评价和反馈。

只有通过这些有效的教学策略，才能帮助学困生顺利掌握应用题解题方法，提高数学学习能力。

帮忙差生提高学习成绩的点滴体会学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。

客观因素除学生自身的生理和智力有缺点外，还有在心理上和学习上碰到的困难，没及时解决等方面。

可是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。

在教学实践中，为了要帮忙差生提高学习成绩，我从学生的实情起身进行了谆谆善诱的探索。

一、关心珍惜差生，鼓励差生“想学”的愿望许多差生的问题不在智力方面，而在于未取得各自所需的及时的关心和帮助。

因此，我无论在日常生活中仍是在教学活动中，对差生都分外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失机会地激励他们产生“想学”的强烈愿望。

比如，多找差生谈心、上课提问不轻忽差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业等办法，其效果颇佳。

二、激发学习兴趣，诱导差生“爱学”差生由“要我学”到“我想学”是一个十分宝贵的进步。

但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切尽力将会前功尽弃。

因此，我按照差生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。

为差生创造获得成功的机缘，让他们体验到学习的快乐“兴趣的本源是来自对困难的战而胜之。

”差生每前进一步比别的同窗都要困难许多。

考虑到这一特点，我为差生在集体中提供获得成功的机缘。

比如，课堂提问对差生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。

总之，看到差生即便有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。

三、合理利用教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的门坎，感到自己能学。

在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让差生吃透教材的内容和掌握课标的要求为主。

在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对差生不作要求。

对有的知识点，也可以放在章节、单元温习或总温习中加深和拓宽。

新课程理念下的应用题教学的点滴体会《义务教育数学课程标准》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”，所谓数学中的“解决问题”，是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法于陌生的、新的问题情境的过程。

相应的，北师大教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，应用题多以习题的形式出现，并且呈现的形式多种多样。

这就对我们教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。

根据新教材编排的特点，如何进行应用题的教学，是摆在我们面前的一个难题。

我们认为，应用题的内涵应该是：从社会实际中提取出来的，需要学生运用数学知识解决的实际问题。

所以，应用题教学的本质应该是教师指导学生解决数学问题的教学，属于问题解决的教学。

这样，应用题教学的目的就应该是发展学生的思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。

下面谈谈新课程理念下应用题教学的一点体会。

一、重在培养学生收集信息和整理信息的能力传统应用题的呈现方式形式比较单一，大多为文字叙述的。

新课程背景下的应用题教学中，应用题的呈现更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式的多样化，除文字叙述外，还有用表格、图画、对话等方式呈现的。

新课程理念下的应用题，对学生搜集信息、处理信息的能力要求提高了，在当今信息时代，学会如何捕捉有用信息是非常重要的。

在实际的教学中，我们应加强对学生收集信息和处理信息能力的训练。

二、解题答案的多样化传统的应用题结构比较简单，总是若干个条件加一个问题，所有的条件用上后正好解答出问题，脱离学生的生活实际，有明显的人为编拟的痕迹。

新课程理念下的应用题，增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，以促进学生解决问题能力的发展。

如第三册第45页中“练一练”的第4题：有28人需要租车。

第2个问题：“还可以怎样租车？”答案可以有以下几种：（1）大车1辆，小车5辆。

对小学数学应用题教学几点体会应用题教学是小学数学教学中一个重要部分，也是小学数学教学中重点与难点。

对于各类应用题，传统教材中内容分散，教学时间长，只能对一类一类问题分别进行教学，一个一个例题地教，学生反反复复地练。

这种教学方法，偏重于题海技能训练，没有突出解决问题能力培养，导致学生学习负担重，教学效果不那么理想。

现在在新《课程标准》改革基础上，教材编排我认为较为合理，在对应用题教学安排上，突出了对学生数学能力培养与延伸，正适合当代儿童思维能力发展。

当然在小学数学应用题教学中，必须在低年级就开始对学生进行应用题基础能力、思维能力与变通能力等三方面能力培养。

下面我就这几个方面浅述对于小学应用题教学点滴看法。

一、通过日常用语与数学语言互相转换，使学生理解数学概念，发展抽象思维大家都知道，应用题内容一般都是反映实际生活，但在内容叙述语言上又与生活中常用语有所区别，这样就给学生理解题意了带来很大阻力。

要攻破这一难题，教师在教学中要艺术性地引导学生弄清题中出现新数学语言，让学生清晰地理解它含义，并能用生活中语言或已学到过数学语言表述遇到新数学语言，在此基础上学会准确地使用，并逐渐使它成为日常用语中一部分，实现日常用语与数学语言互相转换。

记得我曾听过一位教师教学第三册“乘法应用题”课，我发现这位教师没有很好地引导学生用已有数学语言去帮助理解新出现数学术语。

结果一节课下来，教师既辛苦又没有效果。

根据这一情况，我便向这位教师提出了自己建议，而在之后实践中也得到了很好证实。

对于二年级学生，刚开始学习乘法应用题，那些生僻数学语言他们是难以理解。

因此，教师在授新课前复习十分重要，如这一节课就应复习与之相应基础知识――乘法初步认识。

在“乘法初步认识”这章节里，学生已理解了“求几个相同加数与用乘法计算比较简便”，那么，在学乘法应用题前先把这一知识点复习好，然后出示例题并提出问题让小组讨论：题中哪个数量是表示“相同加数”。

学生一般不容易找出，更谈不上真正理解与掌握了。

小学数学应用题教学方法心得体会（共8篇）第1篇：小学数学应用题教学方法小学数学应用题教学方法在数学教学中，应用题的教学可算是各个年级教学的一个难点，所以各个执教者都有一套突破这一难点的教学方法吧！我认为解答应用题，要从理解“应用”入手，因为所谓应用题，是我们在日常生活、工作中遇到的一些计数问题，如果能把思维注意到实践应用中去思考，题目的抽象性就降低多了。

下面是我在教学中的两点做法：一、从直观引导中理解题意。

在教有关几何形体的表面积应用题时，学生由于对空间想象思维比较缺乏，对于应用题中给出的有关条件，就较难与有关的几何形体的状况联系起来，造成解答上遇到困难。

根据这种情况，我在教学时，采取从直观理解题意的方式。

例如，教长方体、正方体和圆柱体的表面积这一知识段之前，布置学生准备一个长方体或圆柱体的铁罐、纸张等学具，上课时，让学生自己动手做一张能围住长方体或圆柱体侧面的纸张，再计算这张纸的面积。

学生通过动手做，动脑计算，很快就知道：这张围住侧面的纸张面积，使用底面周长×高算得的，计算圆柱体的表面积时，只要题目给出的条件能计算底面周长，又知道高是多少，就可以算出圆柱体的侧面积或表面积是多少了（即圆柱体的表面积=侧面积+2个底面积）。

通过这样让学生边做，边讨论的直观引导，学生还得出计算第1页/共4页长方体表面积的另一个结论：长方体的表面积=底面积×高+2×底面。

这一结论虽然没有教科书介绍的结论——长方体的表面积=（长×宽+宽×高+长×高）×2——这样规范，但总算是学生自己通过实践后理解发现的，在解题时，学生会自然地运用上，并逐渐把思维向规范公式迁移，把有关求表面积的应用题较易地解答出来。

二、从实践引导理解题意。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。