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关于小学数学应用题教学的几点思考摘要：应用题教学在小学数学教学中具有举足轻重的地位，当前的应用题教学还存在很多问题，本文就如何开展小学应用题教学提出了自己的看法，以期能够为促进小学数学教学的发展和学生素质的全面提高贡献自己的绵薄之力。
关键词：小学数学应用题教学方法创新在中国的教学体系中，小学数学有着极其重要的地位。
小学教学中所接触到的数学知识，是基础性的，为以后的学习奠定了基础，是不可小觑的。
为此，很多的小学数学教师都在寻找积极有效的教学方式，来提高学生的学习效率。
在小学数学中，应用题的教学一向是学生的难点，也是教师教学的重点。
应用题包括了很多方面的数学知识，对应用题的学习可以很大程度上培养学生的逻辑思维能力和应变能力。
下面笔者就根据多年的教学经验来谈谈关于小学数学中应用题教学的一些内容。
一、小学数学应用题所谓的应用题，就是把所学的理论知识切实应用到生活中出，并作出实际而具体的解答。
小学数学应用题不单单是单纯的我们所了解的表层意义上仅仅用文字表述出来的题目，还包括我们日常生活中的几何证明题、方程求解题、综合计算题等类型的题目，所以老师要对应用题有个全面的认识，才能让学生掌握和正确解答应用题的方法。
老师在应用题的教学中应该有意识地培养学生的理解能力、塑造学生的分析处理问题能力以及认知推理能力。
在教学过程中，教师引导学生通过分析、查询、辨别、整理、列式解答、检验等多个环节，循序渐进性的提高学生的综合思维和逻辑思维，拓宽学生的视野范围。
通过学生对知识与生活的联系性认知和理解。
从应用题的实际整体出发来进行组织教学，从而扩展和提升数学教学问题。
二、多积累解题方法，选取最佳解题途径小学生们均有这样的体验：数学应用题并不拘泥于固定的模式，只要符合数学原理，则一切方法均能尝试和采用。
为了提高解题速度，也为了进一步提升学生的数学素养，教师有必要在应用题教学时，让学生树立“一题多解”的理念，根据题目条件和题干的要求，有选择性地决定解题方法。
小学数学应用题教学心得体会小学数学应用题在学生的数学学习中占据着重要的位置，而在教学中如何引导学生有效解决应用题也是教师们一直在探索的问题。
在我多年的教学实践中，我总结出一些小学数学应用题教学的心得体会如下。
一、激发学生学习兴趣，增强学生学习动力要让学生对应用题感兴趣，首先要了解学生的兴趣点和学习特点，将应用题与学生熟悉的生活场景相结合，找准融入学生的点。
例如，在讲解长短问题时，我会引导学生观察周围的事物，让学生参与量测活动，测量不同物体的长度，使学生明确数学知识和生活的联系，增加学生的参与度和学习主动性。
同时，应用题的设计要有趣味性，增加应用题的情境性和问题的创新性。
我常常运用游戏、故事等形式来启发学生思考，调动学生的积极性。
例如，在讲解速度问题时，我会设计一个小游戏，让学生在规定时间内跑到指定地点，并测量自己的用时，从而引导学生理解和运用速度的概念。
二、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力应用题的解决过程需要学生发挥自主思考和独立解决问题的能力。
因此，在教学中，我注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，我倡导学生多角度思考，不拘泥于一种解题方法。
对于同一个问题，可以尝试使用不同的方法进行解决，培养学生的灵活性和创新性。
例如，在讲解比例问题时，我会引导学生用倍数、除法等不同的方式来解题，培养学生多元思维。
其次，我鼓励学生进行探究性学习。
在引入新知识时，我会设置一些引导性的问题，让学生通过探究和实践来理解和掌握知识，提高学生的综合运用能力。
例如，在讲解面积问题时，我会给学生一个实际的场景，让他们自己研究如何计算面积，从而引导学生主动探索和解决问题的能力。
最后，我鼓励学生进行合作学习，通过小组合作的方式来解决问题。
通过小组合作，学生可以相互交流和借鉴，共同思考问题，提高解决问题的效率和质量。
例如，在讲解价钱问题时，我会让学生分成小组，每个小组选择一个商品，设计一个商品的购买方案，并计算出总价，然后进行比较，从而培养学生合作学习和解决问题的技能。
关于应用题教学的几点体会新课标指出：“应用题是小学数学的重要内容之一，也是教学中的难点之一，小学应用题教学有助于学生理解数学概念，公式法则，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识。
”那么怎样结合新课标进行应用题教学呢，笔者在教学中进行了以下几点尝试：一、学会审题，弄清数量关系从一开始学习应用题，教师就要积极着手培养学生分析、解决问题的能力，在教学过程中，从一开始就要让学生养成认真审题的习惯。
把学生的思维和实践结合起来，让他们根据实际理解题意，体会从题里获取了那些信息，需要解决什么问题，然后根据学过的知识想出方法来解答。
例如：果园里种有桃树和苹果树，其中有两行桃树，每行15棵，三行苹果树，每行16棵。
果园里共有果树多少棵？这道题很容易读懂。
在进行这道应用题教学时，笔者要求学生认真审题。
在学生认真读题之后，可问：“通过审题你获得了哪些信息？”学生纷纷回答：1.果园里有两种果树，桃树和苹果树；2.有两行桃树，每行15棵，三行苹果树，每行16棵。
接着教师继续问：“这道题要我们解决什么问题？”学生很容易就找到了所要解答的问题是：果园里共有果树多少棵？看题意学生已经读懂，教师继续引导学生分析，要知道果园里共有果树多少棵？需要知道什么？学生大声回答：苹果树的棵数和桃树的棵数。
那么苹果树的棵树和桃树的棵树怎么求呢？在教师的引导下，学生通过数量关系的分析，很容易解决了问题。
这样通过审题，分析数量关系，找解答问题的办法的过程，学生养成了认真审题的好习惯，他们分析问题和解决问题的能力也逐步得到了培养。
二、温故而知新，做好新旧知识的迁移教师在教学中，要利用好新旧知识的内在联系，设计好准备题，对前面的知识技能进行迁移，减缓新知识的坡度，降低难度。
在学习“某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第二天做了360套，第三天完成的套数与前两天完成的套数总和的比为2:3，求这套服装共多少套？这道应用题时，笔者预先设计了这样两个复习题：1.某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第二天做了360套，第三天完成了2/5，求这套服装共多少套？2.某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第三天完成的套数与前两天完成的套数总和的比为2:3，求第二天完成了总数的几分之几？这两个题都是以前学过的，学生解答并不困难。
对小学数学应用题教学的几点体感悟中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2012）05-0049-01摘要：数学，作为小学教学阶段的重要课程之一，对学生数学素质的提高具有重要的作用。
在小学数学教学内容中，应用题教学又是重点中的重点，小学数学教师必须提高对应用题教学的认识，积极改变教学模式，创新教学方法，设置不同的教学情境，引进丰富的教学活动，激发学生学习应用题解题方法的兴趣，进而提高小学生的数学知识应用实践能力。
本文主要针对小学数学应用题教学中存在的问题进行探讨，提出提高应用题教学效果的几点感悟，以为小学数学教师提供一些参考。
关键词：小学数学应用题教学感悟教学策略小学数学中的应用题教学，是培养学生对数学知识实践应用能力的重要内容，在小学数学教学中，也占有较重要的地位。
因此，小学数学教师必须提高对应用题教学的重视，积极分析、思考教学中存在的问题与原因，并打破传统单一的、陈旧的教学模式，结合学生的心理特点，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机转变为学习活动，进而提高小学数学应用题的教学效果与学习效果，达到培养学生数学应用实践能力的目的。
一、对小学数学应用题教学中存在问题的思考应用题作为小学数学教学中重要的组成部分，对学生数学能力的提高具有重要的促进作用。
但是，在小学数学应用题教学中，依然存在着一些问题需要相关教育工作者提高重视，并对问题产生的原因进行思考，以为创新应用题教学策略的提出奠定基础。
（1）传统的小学数学应用题教学普遍存在着教学问题单一、简单，不能引起学生注意的问题，教师只是根据教材述说应用题，学生无法通过“听”来思考问题，极大地限制了学生对数学应用题学习兴趣的提高；（2）数学知识时来源于生活、再应用于生活的，所以小学数学应用题教学应该与实际生活联系起来。
但是很多教师并没有认识到这一点，仅仅是按照教学要求进行教学，教学过程也缺乏开放性与活跃性，限制了学生创新思维的发展；（3）数学类比是一种基本的解题思想，一些教师为了有效提高学生的成绩，将数学应用题划分为几个部分，每一个部分给出相似的解决方法，将学生的思想固定在一个框架中，使学生不能将新旧知识有效地连接起来，这对学生创新学习方法、提高实践能力等都是不利的。
对应用题教学的几点思考中图分类号：g623.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0213-01在小学数学教学中，应用题教学具有相当重要的份量，它是学生运用已掌握的基础知识，结合生产和生活中的实际需要来解决问题，是数学生活化、数学教学的价值体现，因此，应用题教学很值得我们研究、探索，以便提高学生解决问题的能力。
下面笔者就此谈几点个人的看法。
1 精心策划，细心编制应用题在应用题教学中，我们应当认真处理教材、精心编制，适度拓展教材，以增强学生的创新意识，培养学生的解决实际问题的能力。
例如，在教学百分数应用题时，我们要充分利用学生感兴趣的事，亲眼见到的事编制应用题，这样充分调动学生的积极性。
笔者给学生出示了几个数据：伦敦奥运会上，金牌榜如下：美国46枚，中国38枚，英国29枚，俄罗斯24枚……共产生302枚金牌，请分别求出前四位国家占金牌总数的百分之几？中国的金牌比美国少百分之几？比英国多百分之几？学生对这样的知识，既兴奋，又快乐，不仅获得了知识，而且也使学生具有关注社会、关注生活、热爱祖国的意识。
2 让学生充分享受自主思维的快乐在应用题教学中，作为教师，往往花太多的精力去分析数量关系，找条件，找问题，分析难点，老师讲得多，学生担得太少，给学生留有的空间有限，这样以来，往往限制了学生的自由发挥，扼杀了学生的创新意识。
由此，我们应当大胆地缩减讲解时间和空间，尽可能精讲，大胆放手让学生尝试，给学生自主解答的时间和空间，尽可能让学生充分展示学习能力的个性化，让他们用自己的方便的法来解答。
例如，在教学工程问题后，向学生出示：甲、乙两人计划加工一批零件，甲单做8天完成，乙单做10天完成，现在两人共同加工5天后，比计划多加工了120个零件，乙每天加工多少个零件？此题有多种解法，而有个别的学生用最简便的方法为：120×4÷5=96（个）。
在应用题的教学中，我们要充分调动学生的主观能动性，培养学生的创造性思维，更加要注重学生的创造性，给学生较大的自由空间，给学生以较多的选择余地，让他用自己最高兴乐意的方法来解答应用题，处理应用题，这样才能培养学生的多角度思维，拓展思维空间，以及灵活多变的思维能力。
谈小学数学应用题教学的心得体会摘要：在小学数学教学中，应用题教学是非常重要的组成部分。
对应用题教学进行优化能够促进学生思维能力的发展，提高学生的数学素养。
因此，教师要采取有效的方式开展应用题教学。
本文首先分析了小学数学应用题教学的现状，然后针对如何进行应用题教学提出了几点策略。
关键词:小学数学；应用题教学；心得体会前言:应用题教学在小学数学教学中占据着非常重要的位置，既是教学的重点，同时也是教学的难点。
很多教师并没有掌握应用题教学的策略，使得应用题教学的现状并不是很乐观。
因此，小学数学教师应该在教学中充分发挥自己的引导作用，向学生传授解答应用题的科学方法，从而提高学生解答应用题的效率。
一、小学数学应用题教学的现状低年级的小学生在观察事物时往往更加关注自己感兴趣的事物，缺少精确性和全面性。
他们的思维方式正处于由具象思维向抽象思维转变的阶段，在解决应用题的时候经常出现一些问题。
他们经常对计算方法进行套用，形成思维上的定式[1]。
对应用题中的问题并没有进行认真的分析，经常混淆条件中的数量关系。
不能将比较的量确定下来，理解词句的能力也不是很强。
在目前的应用题教学中，很多教师采用的教学方式是先为学生讲解例题，然后让学生做练习，教师为学生进行详细讲解。
在这种教学模式下，课堂教学的氛围会非常枯燥，学生很容易失去学习兴趣。
教师在课堂中所设置的问题都比较的单一，灵活性不足，不能为学生提供创新的机会，不利于对学生创新意识的激发。
在数学教学中，教师只重视培养学生的思维能力，却不重视问题的实际意义、数学概念以及学生对数学问题的理解程度，学生的学习方式非常被动。
这样一来，学生不但不能掌握解答应用题的正确方法，还会失去学习的兴趣，最终影响学生的学习效率。
二、小学数学应用题教学的策略（一）读题画关键词策略由于小学生的理解能力有限，在课堂上集中注意力的时间也有限。
教师在教学中要指导学生将应用题中的关键词画出来[2]。
比如，在“小明一共有5本故事书，比图画书多3本，小明一共有几本图画书？”这道应用题中，“比图画书”就是这道题的关键词。
谈一年级应用题教学的几点做法应用题教学，就是使学生理解题意，弄清数量关系，根据数量关系来确定算法。
要想提高学生解答应用题的能力，引导学生做到上述三点是不可缺少的步骤。
在教学的实践中，我们还深深体会到，抓好小学低年级应用题教学的口述过关，也是提高学生解应用题能力不可缺少的重要环节。
因为低年级学生是从学习半图半文和以图代字的应用题，逐步开始学习完全用文字叙述的应用题。
这些简单的应用题是小学生学习应用题的开始，又是进一步学习解答复合应用题的基础，简单应用题的教学在整个小学数学教学中又占有重要的地位。
因此，引导学生在理解题意，弄清数量关系的前提下，再让学生一一口述出解题思路，这样不仅进一步提高了学生的正确思维能力，还提高了学生的口头表达能力。
例如：教第一册37页例题，这是一道以图代字的减法应用题。
我们首先让学生看图，知道图上画的是什么？有多少个？用剪子剪下几个？剪下的数表示比原来多了，还是少了？用什么方法计算？在看懂图意的基础上，再让他们反复口述，同桌或全班交流。
这样长期训练下去学生做题总是以口述助列式，再逐步开始学习完全用文字叙述的应用题里的条件和问题，确定算法便可。
如：第二册36页例八，学校里养了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多儿只？这是一道完全用文字叙述的应用题，又是小学阶段比多比少应用题的刚开始，学生接受起来有些困难。
怎样才能使学生学会呢？首先让学生自己读题揣摸一个题意，然后教师提出问题结合线板图引导学生弄懂题意，人人口述解题思路。
问：题里告诉的是什么事？（学校养兔的事）知道哪两个条件？（养7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多几只？）用什么方法才能求出？结合看图把每一只黑兔与对着的一只白兔分别用虚线连起来，再引导学生数对着的有多少只？(7只）对应着的只数是什么数？（白免和黑兔同样多的7只）没对应着的只数是什么数？（白兔比黑兔多的只数）结合算式12-7=5（只），最后让学生结合图反复口述。
小学数学应用题教学中的几点体会[摘要]应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，广大师生为此大费脑筋。
本文拟从学生的认知能力、思维能力和解题能力等角度探讨提高应用题教学效率的途径。
[关键词]数学教学应用题效率应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题能力的具体体现。
在多年来的数学教学工作中我发现，有很多学生不会解答应用题，厌恶学习应用题，完成应用题时总是猜测、拼凑，或者干脆不做。
他们解答题目时的思维活动只是停留于模仿状态，还不能进行分析、判断和推理。
同时应用题教学也是令许多数学教师头疼的难题。
结合多年的教学实践，本文拟就小学数学应用题教学谈谈自己的几点体会：一，努力提高学生的认知能力，正确理解关键词。
长期以来，我们的应用题教学一直是以低效率方式运作着，不少学生一提起应用题就头痛，老师们也认为应用题是小学数学中的硬骨头。
其实，仔细分析一下小学生错题的原因不难发现，没有正确领会应用题的题意是学生做错题的主要原因。
所以解应用题就应该正确理解关键词。
应用题中的关键词，好比是文章中的重点段落，它能反映出数量关系的核心，抓住了它就等于抓住了解题的关键。
我在教学中尝试了用以下几种方法帮助学生正确理解关键词。
1、指导学生“多读”“书读百遍，其义自见”。
小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低，应用题中稍有抽象的内容，学生的思维就会受阻。
因此，通过要求学生多读来帮助他们“悟”出题意，不失为一种行之有效的学习方法。
2、引导学生划出题目条件、问题、重点词语和关键句子用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动。
审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。
小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。
因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。
对小学数学应用题教学几点体会
应用题教学是小学数学教学中一个重要部分，也是小学数学教学中重点与难点。
对于各类应用题，传统教材中内容分散，教学时间长，只能对一类一类问题分别进行教学，一个一个例题地教，学生反反复复地练。
这种教学方法，偏重于题海技能训练，没有突出解决问题能力培养，导致学生学习负担重，教学效果不那么理想。
现在在新《课程标准》改革基础上，教材编排我认为较为合理，在对应用题教学安排上，突出了对学生数学能力培养与延伸，正适合当代儿童思维能力发展。
当然在小学数学应用题教学中，必须在低年级就开始对学生进行应用题基础能力、思维能力与变通能力等三方面能力培养。
下面我就这几个方面浅述对于小学应用题教学点滴看法。
一、通过日常用语与数学语言互相转换，使学生理解数学概念，发展抽象思维
大家都知道，应用题内容一般都是反映实际生活，但在内容叙述语言上又与生活中常用语有所区别，这样就给学生理解题意了带来很大阻力。
要攻破这一难题，教师在教学中要艺术性地引导学生弄清题中出现新数学语言，让学生清晰地理解它含义，并能用生活中语言或已学到过数学语言表述遇到新数学语言，在此基础上学会准确地使用，并逐渐使它成为日常用语中一部分，实现日常用语与数学语言互相转换。
记得我曾听过一位教师教学第三册“乘法应用题”课，我发现这位教师没有很好地引导学生用已有数学语言去帮助理解新出现数学术语。
结果一节课下来，教师既辛苦又没有效果。
根据这一情况，我便向这位教师提出了自己建议，而在之后实践中也得到了很好证实。
对于二年级学生，刚开始学习乘法应用题，那些生僻数学语言他们是难以理解。
因此，教师在授新课前复习十分重要，如这一节课就应复习与之相应基础知识――乘法初步认识。
在“乘法初步认识”这章节里，学生已理解了“求几个相同加数与用乘法计算比较简便”，那么，在学乘法应用题前先把这一知识点复习好，然后出示例题并提出问题让小组讨论：题中哪个数量是表示“相同加数”。
学生一般不容易找出，更谈不上真正理解与掌握了。
那么，乘法中“相同加数”这个数量在应用题条件中有特征可判断吗？答案是肯定，但我们不宜直接告诉学生方法，而应多出示几道题，引导学生开展小组讨论，逐渐总结出判断方法。
其实，通过这样一系列判断练习，我们不难发现有这样情况：这个“相同加数”在乘法应用题条件中常以一些语言出现，为了使学生理解好概念，在课堂上练习时我们还可以进行以下练习操作，再用语言表述。
举例：（直接利用教科书）拿出几本数学教科书，让学生看看书本后面标价是否一样后说出：每本数学教科书价格是5元。
通过类似练习，多做几道不同习题，让学生互相讨论、表述，这样对表示“相同加数”语言、“每份有（是）几”说法学生就有了具体认识，并由认识转到理解。
最后师生一起剖析乘法应用题也就轻松多了。
二、认识与概括数量关系要从感性到理性、从具体到抽象
我们知道数学应用题里都含有一定数量关系，而数量关系都是带有一定抽象性。
抽象程度越高，应用题适用范围也就越广，而越抽象数量关系也是越难理解。
要使学生真正理解与掌握数量关系，在教学引导中必须密切注意学生思维特点。
心理学知识让我认识到小学生思维特点是以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维有待于在学习中发展与提高。
对于低年级，学生数学概念更是从白纸一张逐渐积累，早期掌握数学概念大部分是比较具体、可以直接感知。
因此，在教学中按照应用题文字叙述形式给学生概括出怎样应用题用加法、减法或乘法等是十分不可取。
而是应该在教学时选择接近学生实际生活或熟悉事物作为应用题内容，在指导他们解题时也要尽量利用直观教具或创设情境使他们能够用实物或看图进行数一数、摆一摆，让学生通过自己操作在脑中形成表象，使题目内容成为他们可以感知。
这样，解一题就学会一点知识，逐渐积累起一些经验。
再从具体题目、具体数量中发现一些带有共同特征东西，在教师引导与帮助下让学生自己尝试概括出一些数量关系。
例如，我在教学“速度×时间=路程”这一数量关系时，先让学生理解“速度就是指每天（每小时、每分钟、每秒）所走路长度”，“时间是指一共走了几小时（几天、几
分钟、几秒）”，“路程是指在这几小时里（几天里、几分钟里、几秒里）一共走了多长路”。
然后，我便借助线段图，并在线段图画出小车模拟行驶过程，先表示行驶第一分钟所走路程（即速度），接着表示行驶第二分钟、第三分钟……通过小车模拟行驶，找出每一个时间段里速度、时间与路程三者间关系，最后总结出关系式：速度×时间=路程。
总结出关系式后，学生认识还是不深，为此，我在巩固练习这一环节里，还要有一定数量相关习题，先让学生指出各习题里哪个数量是“速度”、哪个数量是“时间”、哪句话是指“路程”，然后让学生说说已知“速度”与“时间”怎样求路程，最后才让学生动手计算、写答。
这样通过说、练训练，学生既掌握了知识，又能培养学生说理辨析能力。
三、多种形式应用题基本训练，既是解应用题训练，也是思维训练
有经验教师应有这样同感，多种形式应用题基本训练，不仅能充实学生应用题知识，提高学生学习兴趣与解题能力，同时也锻炼了他们思维，帮助学生提高辨析能力、学习剖析方法等，使他们思维更加活跃。
因此，在应用题教学中，把握好练习这一关是非常重要。
在应用题基本训练中，我主要用了以下几种形式： 1.解答应用题训练
在应用题基本训练中，我认为解答应用题是最基本，也是最大量训练。
在应用题教学中培养学生良好学习习惯，提高学生思维能力及解决实际问题能力，主要是通过解答应用题来实现。
下面就思维训练举个例子：
“商店原有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋后，还剩40千克，这个商店原有饺子粉多少千克？这是一道能用方程解答也能算式解答应用题，这就要首先引导学生理解题意。
在训练中，可以根据以往知识找出等量关系：原有重量-每袋重量×卖出袋数=剩下重量。
把原有重量设为x，学生代入数字。
这样学生应用题解题能力得到了一个提高，而且培养了思维灵活性。
2.条件与问题搭配训练
这个训练我一般是出示题目后，要求学生先进行连线搭配，再进行列式计算、写答。
经过具体解答，学生对条件与问题搭配有了一个自我检查过程。
通过这样训练，极大地提高了学生辨析能力。
3.补充条件或问题训练
给出一个条件与问题（或两个条件）要求学生补充另一个条件（或问题），使之成为完整应用题。
例如，一批货物，运走了10.5吨，_________。
这批货物原来有多少吨？学生通过已学数量关系知识并由题中问题展开思维可知条件缺少了“剩下货物吨数”，于是便可以补充上一个条件“还剩_________吨”。
又如，修路队要修一条长3.5千米公路，7天完成。
_________？这是要求学生补充问题训练，通过剖析，题中有工作总量，有工作时间，欠缺是工作效率。
那么，可以把求工作效率“平均每天修多少米”作为问题来补充到题中。
4.改编应用题训练
改编应用题训练，不但能提高学生解题能力，而且还加强了学生对数量关系横向联系理解。
在训练中，我经常用方法是这样：按要求改变原题某个条件与问题。
如原题是：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。
由于改进炉灶后，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？要求学生解答后把原题第三个已知条件与问题改成“改进炉灶后，这批煤比原计划多烧10天，每天实际烧煤多少千克？”改编后再解答。
通过以上几种训练，可以使学生加深对应用题数量关系认识，同时也向学生渗透了综合思维方法与剖析思维方法。
总之，教学规律是客观存在，在教学中只要我们能领会它规律，遵循小学生思维发展规律与认知特点，在教学中结合本班学生基础能力实际情况，灵活变通地开展教学活动，定能培养起学生学习兴趣，有效地提高学生解答应用题能力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。
