谈一年级应用题教学的几点做法

深入分析小学一年级数学应用题的解题要点与方法的解析解题要点：小学一年级的数学应用题，是学生初次接触数学应用题的重要阶段。

要想正确解答这类题目，需要掌握以下解题要点：1. 阅读理解：小学一年级学生的阅读能力有限，所以在阅读题目时，首先要确保理解题目的意思。

可以通过教师或家长的帮助，逐一解释题目中的关键词汇，帮助学生理解题目的要求。

2. 分析题意：在理解题目的基础上，学生需要学会分析题意，搞清楚题目究竟在问什么。

可以通过问自己一些问题，比如：需要做什么运算？题目给了哪些信息？需要得出什么结果？3. 提炼问题：在搞清楚题目要求之后，学生需要进一步提炼问题，将问题转化为数学运算，方便进行计算。

可以通过将关键信息提取出来，并标出运算符号，帮助学生更好地理解问题。

4. 运用基本知识：小学一年级的数学应用题主要涉及到简单的加减法运算。

学生需要灵活运用基本的加减法知识，将提炼后的问题进行计算。

5. 检查答案：解题过程中，学生需要始终保持审查的习惯。

完成计算后，应该重新读题，与自己的答案进行核对，确保计算结果与题目要求一致。

解题方法：在解答小学一年级数学应用题时，可以采用以下方法：1. 图示法：对于一些涉及到物体数量或排列顺序的题目，可以通过图示的方式帮助学生更好地理解题目。

例如，在解答“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”这类问题时，可以让学生画出3个和5个苹果的图形，再将图形相加，得出总数。

2. 口诀法：针对一些重复性的问题，可以教给学生一些简单的口诀帮助他们记住。

例如，在解答“2加2等于几？”这类问题时，可以教学生唱起“两个两个添起来，一共是几个？”的口诀，帮助他们快速计算。

3. 教学游戏：通过一些趣味的数学游戏，可以激发学生的学习兴趣，并在游戏中培养他们解决数学问题的能力。

例如，可以设计一款数学应用题的拼图游戏，让学生在游戏中解题。

4. 实践应用：在解答应用题时，可以将问题与学生日常生活或观察到的现象相联系，让他们将数学运算与实际情境相结合。

浅谈小学一年级应用题教学应用题教学是小学阶段的重点，也是学生学习的难点。

而对于一年级的学生来说，简单的加、减法应用题也成了他们学习的一块硬骨头，一、他们识字不多，二、他们理解能力有限，三、他们易“知其然”难“知其所以然”。

针对以上特点，我在实际教学中，反复琢磨，从以下方面入手，取得了一定的效果，浅谈如下：一、手势引导，体会含义一年级学生刚开始学习加减法应用题时，不能较好地理解题目的意思，以致于不知道用什么方法来解决。

如：原来有4只小兔，又来了1只，一共有多少只小兔？有些学生不明白问题中“一共”的意思。

为了让学生理解“一共”的含义，我带领学生一边读题，一边打手势：伸出左手（表示“原来有4只小兔”），再伸出右手（表示“又来了l只”），然后两手同时向中问靠拢，学生通过打手势，理解了“一共”就是“合在一起”的意思，知道该用加法来计算。

在动手操作，思考反思的过程中学会了解决问题，效果明显，又如：王老师有9本书，借给别人4本，王老师现在有多少本？学生对“现在有多少本？”这个问题琢磨不透。

于是我教学生拿出自带的铅笔：同桌共同操作，示范演示，这样学生就很容易理解题目的意思，即从一个整体中去掉一部分，求所剩一部分是多少，应该用减法计算。

通过简单手势的配合，学生能够自主地准确地理解问题的含义，分析各数量之间的关系，这比起教师单纯的说教更加形象、生动，而且学生在打手势的过程中也能够感受到数学学习的乐趣，并获得成功的体验。

二、联系生活，感悟生活。

让学生感觉到数学的实用性，最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢？我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。

如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：过春节了，爸爸买了一篮子又香又甜的苹果共l0个，给姥姥送去4个，还剩几个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从l0个里去掉4个，则用l0减去4得6个。

一年级数学应用题的教学策略与技巧数学是一门需要实践和应用的学科，在学习数学的过程中，应用题是一个非常重要的环节。

通过应用题的解答，学生可以将所学的数学知识应用到实际问题中，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

然而，对于一年级的学生来说，应用题可能会显得有些困难和抽象。

因此，教师在进行一年级数学应用题的教学时，需要考虑到学生的认知特点和学习水平，采用适当的教学策略和技巧来帮助他们理解和解决应用题。

一、培养数学思维能力对于一年级的学生来说，他们的数学思维能力还比较薄弱，需要通过教学来培养和提高。

在教学中，教师可以通过以下几种策略来培养学生的数学思维能力：1. 提倡探究学习：鼓励学生主动思考和提问，尝试不同的解题方法和思路，培养他们的探索精神和创造力。

2. 引导问题导向学习：在教学中提出一些具有启发性的问题，引导学生思考和解决问题，帮助他们理解和掌握数学概念和方法。

3. 启发式教学法：通过给出一些启发性的例子和情境，引导学生思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。

二、注重实际应用对于一年级的学生来说，他们的生活经验还比较有限，很难将抽象的数学知识和实际生活联系起来。

因此，在进行一年级数学应用题的教学时，教师需要注重实际应用，将数学知识和实际问题结合起来，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。

1. 融入情境：通过给出有趣的情境和场景，将数学问题和学生的实际生活联系起来，激发学生的兴趣和主动性。

2. 创设情境：教师可以创设一些与学生生活相关的情境，让学生在情境中进行思考和解决问题，增加学生对数学应用题的兴趣和积极性。

3. 真实体验：教师可以组织一些实际的活动和实践，让学生亲身体验和感受数学在实际中的应用，从而提高他们的学习兴趣和实践能力。

三、分步骤教学对于一年级的学生来说，应用题的解答过程可能会比较复杂，他们需要按照一定的步骤进行解题。

因此，在进行一年级数学应用题的教学时，教师需要采用分步骤教学的方法，帮助学生理清解题思路和步骤。

小学一年级数学应用题的学习方法和和技巧应用题是小学教学的重要内容之一，也是小学数学教学中的一个大难点。

这就需要老实说抓好应用题的起始教学，逐步教给学生一些分析问题和解决问题的一般策略和方法。

这里给大家分享一些小学一年级数学应用题的教学技巧和方法，希望对大家有所帮助。

小学一年级数学学习的方法1.动脑多思的好习惯孩子是有惰性的，特别是有一批孩子听讲而不动脑，而数学光听是没有用的。

数学的目的是培养学生思考问题解决问题的能力和创造性思维的发展，所以从小养成学生动脑思考的数学习惯非常重要。

2.激疑启思法教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中要善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。

有人说只有“笨”老师才能教出天才，因为这样的老师总在问为什么，也只有他的学生总在想为什么，所以这样的学生越来越聪明。

因此我们也可以装得“笨”一点，总来问一问为什么，你的学生也会想积极地教你，动脑他才会学习。

3.情境激励法从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。

4.操作交流法在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，在动手中领悟道理，不仅在操作中不断感悟和思考，同时培养学生动手能力和探索精神。

特别是一年级学生的动手活动，他们更愿意交流和动脑，就像小孩摆积木一样，在他们的世界里，会发现我们教不到的许多知识和能力。

小学一年级数学学习的技巧1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每节课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是的这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。

小学一年级数学应用题的教学方法在小学一年级的数学教学中，应用题是培养学生数学运算能力、逻辑思维和解决问题能力的重要环节。

因此，如何有效地教授小学一年级的应用题，成为了很多老师和家长共同面临的问题。

本文将探讨几种有效的教学方法，旨在帮助教师提升教学效果，提高学生对数学应用题的理解和解题能力。

一、激发学生兴趣，建立数学应用题的意义激发学生学习兴趣是提高数学教学效果的关键。

在教学过程中，教师可以通过生动有趣的教学内容和教学方法来吸引学生的注意力，建立数学应用题的意义和重要性。

例如，教师可以引入生活中的实际问题，让学生亲身感受数学在日常生活中的应用，培养学生对解决问题的兴趣和热情。

二、结合故事情境，提高学生的理解能力小学生对抽象的数学概念理解较为困难，因此在教学中，可以通过创设故事情境来帮助学生理解和掌握应用题的解题过程。

教师可以设计富有情节的故事，将数学应用题与故事情节相结合，让学生在情境中感受数学的应用，并通过解决问题来进行实践。

这样不仅可以提高学生的理解能力，还能增强学生的记忆力和兴趣。

三、采用多种形式的教学方法，培养学生的解决问题能力除了传统的教师授课方式外，教师还可以采用多种形式的教学方法，培养学生的解决问题能力。

例如，教师可以组织小组合作学习活动，让学生通过合作解决数学应用题，相互交流和讨论，提高他们的解决问题的能力。

同时，教师可以通过游戏形式的教学活动、数学应用题竞赛等方式，增加学生对数学应用题的兴趣和参与度，激发他们主动学习的积极性。

四、注重练习，巩固学生的运算技巧数学应用题的解答离不开对基本运算的掌握和运用，因此，教师应当注重练习，巩固学生的运算技巧。

可以通过课堂练习、小组竞赛、作业布置等方式，让学生进行反复演练，提高他们的数学运算能力。

同时，教师还可以引导学生总结、归纳数学应用题解题方法，通过讲解解题技巧和策略，帮助学生更好地应对各种类型的数学应用题。

五、及时反馈，帮助学生改进在教学过程中，及时反馈对学生提高解题能力和养成正确的学习方法非常重要。

[教学论文]浅谈一年级图画应用题教学一年级是刚入学的儿童，所以认字读题是一大障碍，因此六年制苏教版一年级数学教材把文字应用题用图画的形式表示出来。

这样既增添了儿童的兴趣，又避免了一年级小学生读题的困难，同时给一年级数学教学带来及大方便。

怎样教学图画应用题呢？我在教学实践中认为应该注意以下几点：一：指导儿童看懂图意。

有趣的动植物情境图能有效地吸引儿童的注意力，但他们看图没有一定的顺序或方法，教师首先注意引导他们观图的方法，使其看懂图意。

六年制苏教版一年级上册第60页有一幅小猴图，树上有6只小猴，远处又有3只小猴向这边走来，教师可以向学生介绍远处3只小猴是要到6只小猴这边来一起玩。

要强调“一起玩”，然后问学生，这是树上的小猴是增加了，还是减少了？应该怎样算？学生马上会回答：“是增加了，用加法。

”接着教师再举类似几个例子，之后引导学生归纳什么情况下用加法？“把两处同类的东西或物体放在一起要求多少，就要用加法”。

再如47页的第二图小鸟图，树上停着2只小鸟，另外还有1只小鸟向远处飞去。

教师引导想象：这飞去的1只小鸟原来在什么地方？这1只小鸟没飞之前，树上应当有几只？弄清楚这些问题，接着问学生这幅图图意应怎样表达。

（树上原来有3只小鸟，飞走了1只，树上还有几只？）应当怎列式，是3—1还是2—1？若不把图意看懂，就会出现2—1的错误现象。

以上两种情况弄明白了，要解答加减混合情景图题就不困难了。

如我在教学一年级上册67页小鸟图时，可以把题目分解成两部分来讲，开始可以把第二次飞来的小鸟盖住，题目就成了4只小鸟，第二次飞来3只，再放手盖住的第二次飞来的3只，题目就成了原来4只小鸟，第一次飞来3只，第二次又飞来3只，现在一共有多少只？通过引导分析，这一连加应用题就出来了。

学生马上会列出算式：4＋3＋3。

在如68页公交车图。

教师引导学生看图，之后让学生说题意，（教师适时提示）车上现在有几人？（生：有5人），原来有几人？（生：原来车上有7人），师：为什么？（现在车上5人加下车2人）后来又上来几人？（生：又上来3人）师：这时车上有几人？怎样列式？学生通过看图思考和教师引导讲述，马上会列出算式：7－2＋3。

小学数学一年级应用题如何教学一年级学生年纪还小，也没脱去贪玩的天性，那么对于小学数学教师来说，要如何进行小学数学应用题的教学呢?店铺整理了一年级数学应用题教学方法，希望对你有帮助!小学数学一年级应用题教学方法一：联系生活实际，合理运用“+、-”符号现在的小学生，经历了幼儿园生活，已有一定的数学活动经验，对于“+、-”符号都有或清晰或模糊的意识，为使他们能在以后的学习生活中正确运用“+、-”符号，有意识地建立符号意识，我在教学北师大版小学一年级数学第一册第三单元时，便开始灌输加法与减法的概念，让学生明确知道加法就是把数字合起来，而减法则是除掉了一部分，让学生清楚什么时候用“+”号，什么时候用“-”号。

在理解加法与减法的意义的基础上，再联系生活实际，举一些常闻乐见的简单实例，例如“树上有3只小鸟，又飞来2只，现在树上有几只小鸟?”、“池塘里有6条鱼，游走了3条，池塘里还剩几条鱼?”在这些容易理解、带有趣味性且数字较小的实例中，学生接受起来轻松又愉快，同时体会出在何时具体情况下用加法或减法，合理运用“+、-”符号。

我个人的经验是在每节课的开始3-5分钟都是举一些以上类似的实例，长期积累，真正让学生能灵活地由生活体验联系到加减法，从加减法反馈出生活体验。

小学数学一年级应用题教学方法二：比较两数大小，科学运用“+、-”符号在理解加法与减法的意义，并学习“>、<、=”之后，我又通过比较两数大小，大或小多少，让学生科学运用“+、-”符号。

如：一行苹果8个，一行草莓5个，问：谁多?多多少?在这里，要让学生认识到在问题里面出现比较多少时，一定要用减法，在这一类的应用题教学时，我采用一段顺口溜，“问题里，比多少，用减法，多减少”，在学生熟背顺口溜的基础上，我所教过的学生在后来碰到性质相同的较复杂一些的应用题，如：奶奶养了25只母鸡，12只公鸡，公鸡比母鸡少多少只?“学生们便能准确地列出算式。

在这类的应用题教学时，一定要强调是在问题里提出比多少，而如果是条件里出现的比多少的话，则就是不同的情况了，必须要让学生分清这两者之间的区别，这是一个潜移默化的过程，只有在深入理解并准确解决在问题里求比多少的情况之后，才能驾轻就熟地解决条件里出现比多少的应用题，学生的思维会得到极大的提高。

一年级应用题的问题分析与解决一、背景介绍应用题是数学学习中重要的一部分，它结合实际情境，帮助学生将抽象的概念与实际生活联系起来，培养解决问题的能力。

然而，在一年级的学习中，我们常常会面对一些问题，例如学生对应用题理解困难、解答过程繁琐等。

本文将对一年级应用题中常见的问题进行分析，并提出解决办法。

二、问题分析1. 对问题理解困难：一年级学生对应用题的语言表达能力较弱，对问题的理解容易产生困难。

2. 解答过程繁琐：一年级学生的计算能力有限，如果应用题的解答过程繁琐，容易出现错误。

3. 缺乏实际应用意义：一年级的应用题大多数是简单加减法，学生难以理解应用题与实际生活之间的联系，从而影响学习兴趣。

三、解决办法1. 清晰简明的问题陈述：在设计应用题时，要注意语言简洁明了，避免使用复杂的叙述和长句，确保学生能够准确理解题意。

2. 引入生活情景：将应用题与学生的实际生活情境结合，比如加入食物、玩具等元素，让学生更容易理解问题的背景和意义。

3. 图表辅助解答：对于一年级学生来说，图表是一种简单有效的解答方式。

可以通过绘制图表，让学生更直观地理解和解答问题。

4. 多样化题型设计：设计一年级应用题时，应注意题型的多样性，避免单一模式的出现。

例如，可以设计与日常生活相联系的问题，或者设计一些有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣。

5. 分步教学：针对解答过程繁琐的问题，在教学过程中，可以引导学生分步解答，帮助他们理清思路，减少错误的发生。

6. 鼓励实践应用：在解答应用题之后，鼓励学生将所学内容运用到实际生活中。

可以设计一些实践活动，让学生亲自去操作，加深对应用题的理解与记忆。

四、总结一年级应用题的问题分析与解决是一个需要教师与家长共同思考和改进的工作。

只有通过不断的实践与反思，我们才能够设计出更适合一年级学生的应用题，让他们在实际生活中体验到数学的乐趣，提高解决问题的能力。

同时，我们也应该关注学生的学习过程，通过引导和激励，培养他们积极主动地面对应用题，提升数学学习的成效。

一年级应用题解题技巧文山市第三小学：李世英一年级数学的学习中，应用题是一个很重要的部分，它的设计培养了学生学习知识并运用知识的能力。

对于刚刚从幼儿园过渡到小学的孩子而言，识字和文字的理解都是一个巨大的挑战，这就使得一年级的应用题让许多学生束手无策。

有许多学生见到文字较多的题型就会产生胆怯心理，于是应用题的解决就成了一个难以突破的重点。

要想突破这个重难点，就要教会学生解题的技巧。

作为一名低年级数学老师，我们都有责任和义务去探究解题的方法技巧。

下面我就自己五年来的教学实践提出以下几点。

首先，应用题的解决，要求学生要会抓住题目的数学信息。

一年级的应用题都很简单，一般只有有两到三个数学信息，通常情况指的也就是题目里出现的数字，还有题目里一些与数字有关的文字，比如：同样多、一样的等。

学生对于简单的文字是可以理解的，虽然整个题目的阅读是一件难事，但是对于捕捉数学信息用到的文字都不会超出一年级的识字范围。

第二，带着数学信息去找所求的问题。

对于所求问题，可以让学生找带有问号的那句话，也就是应用题题目的最后一句话。

一年级数学应用题的所求问题一般有以下几个：求“一共”，求“原来的总数”，“还剩多少”“还有多少”“还需要多少”，这些问题在看图列式的时候学生已具有一定的基础，明白求总的要运用加法来计算；在总数里边拿出一部分要运用来计算，从而确定了解决此题的运算。

第三，列算式并算出结果。

在第二步里，学生已经确定了加减法，但是在列式的时候往往会将所求的数当作已知数来列式，这就要求教师要强调必须用题目中所给出的信息数字来进行列式。

在计算的时候要求学生做到细心认真。

一年级的计算都是100以内的数，这让许多学生变得疏忽大意，因此提醒学生认真书写和计算是非常重要的。

第四，写出所求量的单位。

一年级的解决问题必须要书写单位，在平时的教育教学中，要建立学生的量词概念。

数学是一个比较灵活的学科，它培养了学生理解、动手解决问题等各方面的能力，因此数学课里建立学生一定的量词概念是很有必要的，在平时的练习中，要带动学生说量词。

小学一年级数学应用题解答方法一、多看即多观察。

“解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用”，“还可以发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。

并使学生受到思想品德教育。

”但教材在编排应用题时不急于求成，而是由易到难，循序渐进。

最开始出现的是用图画表示的应用题。

这时候，教师要引导学生仔细观察应用题(图画)，运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。

如教学时，可向学生提问：图上画了什么?苹果分为几堆?左边和右边各有几个?此外图上还画了什么?数错，不看问题是一年级学生解应用题中常犯的毛病。

如果重视学生的观察训练，效果会好得多。

这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成，为后面的学习打下伏笔。

二、多读多读即反复读题，审题前必先通读题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息，而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，特别是一年级学生识字不多，即使都认识，一年级孩子自制能力较差，注意力极容易无意识地分散，让学生看获取信息效果远不如读(文字)。

对于理解这两类应用题，多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。

三、多说教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维，并且要鼓励学生多说，即使错了也不要批评学生。

其实，数学就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学生大胆地去说，去猜测，去尝试。

我们要想方设法让学生从不同的角度，用不同的语言去表达、理解同一道题的意思，不要担心什么无意识的思维浪费时间，往往这种思维能产生“全新”的思想。

再教学应用题时，主要是让学生多说条件和问题，多让学生创造性的“重复”某一题意，如仅“去掉”的意思，学生可以有“送去”、“拿掉”、“奖给” 、“吃掉” 、“藏起来” 、“遮住” 、“坏了”、“削好”等二十余个表达词语。

此时，你一定会感觉到你的思维太呆板，太受拘束，太不具创造性。

“三个臭皮匠”能“抵”几个“诸葛亮”呀!自己“创造”出来的东西是印象最深刻的，用学生自己的思维去理解题意定会事半功倍。