让生活走进政治课堂

小学道德与法治论文5篇【篇一】让生活融入课堂摘要：道德与法治的教学应生活，以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让儿童走进生活，让品德融入生活。

关键词：社会生活实践体验发展引言：道德与法治是针对小学中高年级班级开设的一门课程，是对原课程“品德”与“社会”的有机整合，进一步强化了学生的思想教育与学生社会生活、实践活动的联系。

它以儿童的社会生活为基础，以帮助学生参与社会，学习做人为教学核心的课程。

因而，该学科具有很强的开放性和实践性。

教师的教学活动不能受文本范围的制约，教学时间不能受40分钟的限制，教学空间不能局限与课堂。

教师应根据学生年龄特征和认知能力，联系学生生活实际，走出课本，走进学生生活；走进社会，拓宽教学内容，把教学融于学生生活之中，让学生在实践中提升认知，获得价值体验，实践道德标准。

一、课堂生活化，提高认知。

文本是教学的主要内容，但不是教学的全部，教师在教学中应以课本为纲领，大胆的拓宽教学内容，在教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，把学生的观点认知、生活经验、情感体验引入课堂丰富教学内容，弥补文本的缺憾，增加教学的有效性。

如，在教学六年级上册第一单元的第四课学会拒绝“不跟烟酒交朋友”后，学生了解了烟酒的害处，为了让学生进一步认识到吸烟酗酒的危害，我有意识的安排学生交流自己身边因为抽烟酗酒产生严重后果的真实故事。

学生A：去年的一天晚上，我家附近有位老爷爷抽烟，烟火掉在棉被上，酿成一场火灾，大火烧了被子、家具，老人也在大火中烧成重伤，损失惨重。

学生B：前年的冬天，我村的一位年青人在外面酗酒后开车回家，车子一头撞在电线杆上，造成车毁人亡的惨案。

学生C：……一件件实事，一桩桩惨案；沉重的代价，血的教训，同学铭记了抽烟酗酒的危害，坚定了远离烟酒，并主动劝告父母不抽烟不酗酒的信心，收到了事半功倍的效果。

二、再现生活，增强认知。

关于政治教学回归生活世界的思考金坛市儒林中学陈幼华陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”历来承担着知识的传授和道德的教化双重任务的思想政治课新课标也明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。

”我国新一伦课程改革强调贴进学生，贴近生活，贴近实际，这为思想品德课教学指明了新的方向。

让思想政治课回归生活，就是强调在思想政治课教学过程中，密切联系政治课堂与生活联系，突出学生主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。

让思想政治课贴近生活，回归生活，让学生明白“生活是一个东西，不是两个东西”。

生活化趋势是我国基础教育课程改革的趋势，也是世界各国德育发展的趋势。

新课程呼唤政治教学向生活回归, 何为政治教学回归生活？它是指在思想政治课教学过程中，密切政治课堂与生活的联系，以学生发展为本，以生活天地为活教材，让学生在生活中体验知识产生、形成和发展，又在生活中发展个性和能力。

一言以避之，用生活理解知识，更让知识为生活服务，这是政治教学回归生活的要求和目标，同时也对学生知识的落实和全面发展有着极其重要的意义。

一、思想政治课回归生活的教学理念现代社会是一个信息社会。

学生知识的来源，经验的获得，观念的确立将更多地来自于社会生活。

社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非、大众传播内容的善恶、美丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。

互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。

在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。

如果思想政治课脱离现实世界和学生生活，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那思想政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，政治课就变成了读条条，背条条。

一
、
抓 住 学生热 爱 家乡 的激情 ， 吸 引学 生注 意 力 。同 时通 过 展 示有 关该 课 的核心 知识 问题 ： 我 国人 民是 如何 行 使 管 理 国家 的权力 ？ 全 国人大 的地 位 、 职权 是什 么 ？ 全 国人 大与其 他 中央 国家机 关是 什 么关系 ？ 人大 代表 有 哪些权 利与 义 务 ？要 求 学生从 上述 视频 、 图片等 素 材 思考 、 解决 所提 出 的 问题 ， 并 引导 学生得 出正确 结 论 。 正 是 这种 活 生生 的 、 近距离 、 真实的、 熟悉 的 生 活 素 材， 增强 了教 学 内容 的 内在 吸 引 力 ， 激 发 了学 生 学 习 动 机 并拓展 了学 生 的视野 ， 使 学生 的思 维之 门在 课 堂 教 学 与生活 素材 的最 佳联 结 点 叩开 。 二、 激 活生 活经验 ， 置 疑导 思 联 系 学 生 生活 经 验 的 问题 思考 能有 效 调 动 学 生 学 习的积 极 性和 主 动 性 ， 不 断激 发 学 习兴趣 ， 充 分 发 挥 学生 主体 的作 用 ， 引导他 们 积极 主动地 参 与到 课 堂 活 动 中来 。因此 ， 教师 要注 意将 教 学知 识与 学生 熟 悉 的生活 素材 相融 合 ， 将 学 生较 为熟 悉 的“ 生 活经验 ” 材 料 作 为背景 材料 设计 成情 景性 的 问题 。 问题 的设 置 既 要 有真 实 的情景 又要 有 多层 次 、 多角度 的 思考性 ； 问 题 的思考 需 要 学 生通 过 已有 学科 知 识和 生活 经 验加 以整合 ； 问题 的思想 要充 满使 生活走 进 政 治课堂 ， 又 从 政治课 堂 走进 生活 的气 息 。 这样 通过 问题 的置 疑激 活 学生对 生 活经验 的注 意 、 理解 、 思考 ， 让学 生在 真 实 的生活情 景 中思考 、 辨析、 加工、 总 结、 提升， 使课 堂 教 学源 于 简单 、熟 悉 的生活 经验 和简 单 的学科 知识 ， 又 体 现 出高端 的立 意和 一定 的延 伸空 问 ， 使 课 堂教 学获 得 更佳 的教 学效 果 。 例如， 在 学 习“ 公 司 的经 营 与 发展 ” 这一 内容 时 ， 我 让 学生 课 前 去搜 集 自己最 喜 欢 的 中 国名 牌和 印象 最 深 的广 告 词 。 课堂 上我 要求 学 生结合 搜集 的材 料体 会、 思考 以下 问题 ： （ １ ） 企 业 的成 功 发 展靠 的是 什 么 ， 仅 仅 是广 告词

让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是紧密相连的，因为我们的生活中充满了各种各样的学习机会。

我们可以把生活中发生的事情，比如购物、旅游、体育活动等与学习相结合，从而获得更好的学习效果。

今天我们就来探讨一下如何让生活走进课堂，让学习融入生活。

学校的课程并不局限于教室里的学习。

我们可以把生活中遇到的各种情景与学习概念相结合，让学生们更加深入地理解课程内容。

下面是一些方法：1. 利用实地考察：当学生学习历史和地理时，可安排他们参观博物馆、历史古迹和地理景观。

这样能够帮助学生更直观地了解课程内容，并增加他们的学习兴趣。

2. 教师利用新闻事件为例子：当老师教授政治或历史等课程时，可以引用一些当今热门新闻事件作为例子，帮助学生们更好地理解课程中的概念。

比如，教授美国政府系统时，可以谈论美国当前的政治局势。

3. 课堂中加入个人经历：教师们可以分享自己的故事和经历，让学生们更容易理解和接受课程内容。

教师可以分享与课程相关的个人经历，例如分享自己的科学研究或者实验，这将可以让学生们更好地理解科学原理。

我们可以从日常生活中获得许多学习机会，并将其与教育相结合。

1. 阅读：读书可以帮助我们提高阅读技巧，扩展词汇及学习新的知识。

不仅如此，我们还可以将读书的习惯灵活运用到教学中，让学生通过阅读来获取更多的知识。

2. 实践：实践是巩固知识的有效手段。

例如在学习外语时，我们应该多进行语言实践，例如与语言母语者交流，在实践中发现问题再进行改进，可以提高语言水平。

在学习科学时，我们也可以通过实验来发现和解决问题，从而更好地掌握科学原理。

3. 游戏：游戏也是一种学习的方式。

学生可以通过游戏来学习历史、地理、数学和科学等课程内容。

例如玩历史游戏可以帮助学生更好地理解历史事件和文化，玩数学游戏可以帮助学生更好地掌握数学原理。

总之，让生活走进课堂，让学习融入生活是一种创新的教学方法。

教师们可以运用这些方法来教授学生更好地理解课文和掌握知识，并且可以让学生们更加享受学习的乐趣。

让生活走进课堂从课堂走向生活作者：聂秀敏来源：《教育教学论坛》2014年第29期摘要：生活是教学的源泉，教学应源于生活，又高于生活，回归生活，初中的思想品德教学更是如此。

把生活中甚至是身边的人和事作为思想品德教学的切入点，从生活中总结出道理，再用这种道理回归生活，指导生活。

关键词：生活；课堂；思想品德中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0117-01在传统的“应试教育”大背景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，为了分数，学生机械的背诵，枯燥的做题，没有用“真心”去体验，感受不到学习的乐趣，调动不起学习的积极性、主动性，初中的思想品德课变成空洞的说教，教师讲的乏味，学生听的昏昏入睡。

考试时，教师提供复习提纲，学生照纲背纲，即使背诵了也不理解，何谈应用？思想品德课程标准提出“初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”，据此，笔者认为，真正有效的思想品德教学，必须从生活出发，去触动学生的心灵，内化成他们的道德认知，从而提高其品德修养。

著名教育家陶行知先生早在20世纪30年代就提出了一个重要理念“生活即教育”。

据此，对于思想品德教育来说，让教学与生活成为同一过程、浑然一体，让生活走进课堂，从课堂走向生活，这既是素质教育的要求，更是学科特点的内在要求。

怎样“让生活走进课堂，从课堂走向生活”？笔者认为可以从以下三个方面入手：首先，教学内容应贴近学生、贴近生活、贴近实际，并能有效指导学生生活。

传统的应试教育下，教材呈现的是系统的理论知识，虽然教材也列举了一些事例，但这些事例不是学生生活中的，而是成人的，学生感知不到，体会不到，自然不能形成他们的道德认知，不能引起情感共鸣，更不能付诸行动。

令人可喜的是，新课程一改理论与实际的脱节，教材中所选的是与现实生活紧密联系的人和事，这些内容紧跟时代节拍，与现实生活紧密联系，甚至是学生身边的，学生喜闻乐见，能引起共鸣。

让生活走进课堂让课堂贴近生活作者：袁俊芳来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第23期摘要：《依法参与政治生活》是人教版思想品德九年级第六课第三框内容。

本框有《依法行使政治权利》、《维护国家安全：我们的政治义务》两目。

第一目《依法行使政治权利》是本框的重点。

在教学过程中，我结合学生都有深切感受的事件，充分地利用这些生活中真实的教学资源，有效地开展教学活动，取得了良好的教学效果。

关键词：思品教学；教学片断；教学反思中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-118-2一、教学片断针对南京江宁区九龙湖片区上空经常出现的臭味问题，全校师生包括周围小区居民都感同身受并深受其困扰。

我以谈话的方式聊到了此问题，并在PPT上播放同学们在臭气严重时捂鼻的照片，还有学校师生以及小区居民在QQ群上对此事的关注的截图，把学生带入了这个情境中。

所有学生把注意的焦点全部集中到了和自己密切相关的这个问题上。

此时，我借助QQ 群里一位教师的呼吁，因势利导，问同学们：怎么办？我们可以做些什么吗？学生1：我们可以向有关部门反映！教师：向谁反映呢？学生1：向环保局反映！江宁区环保局或南京市环保局！教师：知道环保局电话吗？我顺势把江宁区环保局电话52206933，以及南京市环保局12369的电话号码写在了黑板上。

此时我发现好多同学都在记录号码，我猜想接下来可能有很多同学要付诸行动了。

并且告诉同学们：当我们在这样做的时候，已经在参与政治生活了。

学生恍然大悟，觉得原来政治就在我们的生活中。

问题的解决方式不是单一的，“我们还可以怎么做呢？”我接着问道。

学生1：我知道环保局在哪，下次可以直接去反映，这样会更重视。

学生2：发电子邮件也可以。

教师：我们除了通过向环保局反映还有什么办法吗？学生1：向媒体反映，这样更快，影响更大。

并且我们列举了可以联系的一些媒体和栏目。

……这样，我们就把参与政治生活的一些渠道都做了了解。

高中政治教学生活化摘要：新课程改革要求政治课堂教学生活化。

让生活走进高中政治课堂，有效地提高学生学习政治的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，改进学生的学习方式，提高课堂实效和锻炼学生参与社会生活的能力。

本文分析了高中政治课教学生活化的必要性和探索了高中政治课教学生活化的措施。

关键词：生活化；政治课堂中图分类号：g633.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-170-01在新的世纪，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，教育问题成为社会普遍关心的问题。

而教育的最终目的也成为人们探讨的焦点。

应当指出，我们的教育和课程目标必须要充分关注人的“社会性”，但是，如果课程目标仅仅强调以“社会本位”为价值取向，那就在无形中严重忽视和淡忘了它“在学生个性塑造上的价值”，“忽视了人的自然性和个体性”;因而，“以这种课程目标培养出的人才”在为社会发展做出贡献的同时，往往会被异化为社会发展的工具”。

时代的发展为我们教育在培养目标上提出了新的要求即:要较好地体现社会、个体与自然三者的有机结合、统一。

在这些目标中，既有对学生社会性发展的要求，也有关于学生个体自我成长的要求，还有使学生能够正确认识和处理人与自然关系的要求。

要落实高中课程新目标的要求，今天的教育工作者就应该在教学实践中更新观念、探索新的教学方式引导学生学会选择与主动发展，要强调与学生生活世界的密切结合，要注重陶冶学生的人格境界，要真正让学生作为课堂的主体。

一、高中思想政治课教学生活化的必要性1、高中思想政治课教学生活化的理论依据在寻求课堂教学生活化的探索实践中，我们发现中外近、现代教育史上，对课堂教学生活化进行理论和实践探索的不乏其人。

美国的杜威、前苏联的赞科夫、德国的胡塞儿、中国的陶行知都是典型的代表。

他们都十分重视学生在接受教育过程中的生活质量，关注课堂教学的生活意义，也在一定程度上实践着课堂教学的生活化。

2、高中思想政治课教学生活化的现实意义（1）有利于于克服传统思想政治课教学的弊端传统的非生活化思想政治课课堂教学以书本知识为本位。

高中政治教学生活化对策的几点思考摘要：高中政治教学生活化已经逐渐成为政治教学的主要发展趋势。

这种“从生活中来到生活中去”的政治课堂教学方法，不仅能够让学生更好的将政治理论融入到实际生活中，而且还能够让学生在实际生活中体验政治理论的精妙之处，从而获取更多的知识。

关键词：高中政治教学生活化对策思想政治学科是构成高中教学体系的一个重要组成部分，也是对学生进行思想教育的重要途径。

随着我国新课程改革的不断深入，高中政治的教学方法也发生的一些变化。

近几年来，高中思想政治教学开始强调让政治课回归生活，倡导生活化的政治课堂。

这样不仅能够让学生在政治课的学习中体验生活，而且还能够让其感受到政治理论的精妙，从而在实际生活中起到指导的作用。

因此，如何实现高中政治教学生活化就成为了政治教师所面临的一项重大课题，笔者对此问题做了如下几点思考。

一、根据实际教学目标，改变传统备课观念思想政治教学本身就是一门较为枯燥的学科，学生对其学习的兴致普遍不高。

教师在教学的过程中，如果仍旧采用传统的教学方式，给学生讲述“人生观”、“价值观”、“毛泽东思想”和“邓小平理论”等内容，必然会让学生感到枯燥和乏味，从而丧失了对思想政治学习的兴趣。

教育学和心理学表明：在教育的过程中，受教育者只有在内心精神需求能够得到满足的前提下，才能够激发内心对外部教育因素的积极性和主动性。

因此，教师在备课的过程中，应该摒弃传统的教学方法，尽可能从学生的实际生活入手，将生活中的一些事物充分利用起来，使教学内容更加贴近学生的实际生活，这样，政治课堂才会富有吸引力，从而激发学生内心对政治课学习的积极性和主动性。

比如说，在对“树立正确的消费观”这部分内容进行备课的时候，为了能够让学生更好的对教学内容进行掌握，教师可以就所讲内容设计一些问题，让学生们在课前分组进行调查。

这些问题可以是当前市场上新产品的供求情况、班级同学的消费情况和消费心理以及银行信贷消费的有无与信贷消费情况等内容。

李 洁
（ 江 苏 省 连 云 港 市 灌 南 县 第 二 中学 江苏 连云港 ２ ２ ２ ５ ０ ０ ） 摘要 ： 高 中政 治课 堂教 学 的主 要 目的 就 是 对 学 生进 行 思 想 教 育 ， 从 而 帮 助 学 生树 立正 确 的 思 想观 念 。 但是 ， 一 直 以 来 高 中政 治 教 学就 脱 离学 生 的 生 活 ， 导 致 学生 认 为 高 中政 治 是 远 离 自己生 活 的 ， 这 样 在 课 堂上 就 经 常 出现 了 学 生无 心 听 讲 ， 昏 昏欲 睡 的 情 况 ， 致使 教 学 效 率低 甚 至 有 时候 没有 效 率 ， 达 不 到 预 期 的 教 学 目的 。 追根 究 底 ， 无 非 就 是 教 师 在 课 堂教 学 中过 于 传 授 空 洞 的 理论 知识 而脱 离 了学 生的实际生活 ， 让 学生 感 受 到 政 治 课 的 枯 燥 乏 味 。 因此 ， 教 师要 重视 高 中政 治教 学与 学 生 实 际 生活 的联 系 ， 让 高 中政 治 课 堂 教 学走 进
１ 联 系教 材 ． 在 生 活 中寻 找 资 源 教材虽然是政治教学的重要依据 ， 但却不是唯一 的。 高 中政 治教学时离不开学生的实际生活的 ， 脱 离 了生 活 ， 教 学 就 会 显 得
没 有 意 义 。所 以在 课 堂 教 学 中 ，教 师 可 以 把 政 治 教 学 带 到 生 活
学和实际联合在一起 ， 从 而大 大 提 高 了教 学 效 率 。 ３ 走进生活 。 回 归 自然
我 们 学 习 书 本 中 的 知识 最终 的 目的也 是 将 知 识 运 用 到实 际 生 活 中来 ， 在 生 活 中实 践 才 能 看 出 教 育 的伟 大力 量 。 在课 堂教 学

生活化的思想政治课摘要：长期以来，思想品德课教学过多重视理论知识的传授，而忽视学生周围社会生活的教育资源，导致理论与实践脱节，课堂教学效果大打折扣。

思想品德课应走进生活，从生活中来，到生活中去，让思想品德课课堂充满活力、富有时代感，显示出其独特的魅力。

关键词：思想政治课；生活化中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0061-02长时间以来，思想品德课教学一直处于一种不良状态。

一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课是德育的主阵地，起着其他学科所不能替代的作用。

另一方面，从教学情况看，教育脱离了学生的现实生活世界，仅局限于书本，人为地造成“纯而又纯”的教育，这使得学生所经历的书本世界无法与周围的生活世界自然地沟通起来，未能真正在学生的心灵深处产生触动和影响；而且学生厌学，对待问题往往是死记硬背，导致知行脱节，课堂教学效果大打折扣，不能起到应有的教育目的。

因此，我们提倡：思想政治课应该走进生活，从生活中来，到生活中去，让思想品德课的课堂充满活力与生机，富有时代感。

《全日制义务教育思想品德课程标准》也指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助其理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

”由此我们可以看出：思想品德课的目标，不仅是让学生掌握理论上的知识，更重要的是要让学生能够运用学到的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展。

根据课程标准的要求，教师要充分运用教材中提供的活动案例，结合学生、班级、学校、家庭、社会的实际，多方收集生活中的素材，以今天的生活事件为主，以群体中的生活为主，以“真实”的生活事件来促进真实的学习过程。

通过一个个学生感兴趣的主题活动、游戏和其他实践活动，引导学生观察和体验生活中的各种事物和各种现象，真正加深对生活、对社会的正确认识和感受，使思想品德课真正和生活紧密联系，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使其健康快乐地成长。

2013-10教研论坛经过多年的教学实践证明，只有坚持“让思想品德教育回归生活”的理念，把思想政治教育渗透到学生生活之中，才能使学生在丰富多彩的实践活动和生活体验中学习知识，培养品德，提高能力。

一、导入新课要联系学生生活实际新颖自然、富有创意的新课导入方法，能够使学生产生强烈的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，才能把学生学习的积极性调动起来。

比如，教“规则与规范”一课时，我把事先准备好的两个大气球交给坐在排头的两个学生，下令开始。

由于不知道活动规则，学生不知所措。

我便顺势引导学生展开讨论，让学生懂得“做任何事情都必须讲规则”，从而导入新课，学生觉得非常有趣。

二、拓展教学内容要贴近学生生活实际思想品德是学校开展品德教育的主阵地，要把学生的思想品德教育渗透到教学的各个环节，就应紧紧围绕学生日常的学习生活来科学地组织安排教学内容。

1.要把学生自己的成长与生活纳入课堂教学的范畴如，教学“做遵纪守法的好公民”一课时，我结合两操纪律、放学站队、交通秩序、商场购物等日常生活，让学生知道在任何地方、任何时候都要做一个做遵纪守法的好公民。

特别是在公共场合，更要遵纪守法。

还组织班上评选“新三好”学生（家里做个好孩子、学校做个好学生、社会上做个好公民），确立标兵，为大家树立榜样。

2.要把学校管理与生活纳入课堂教学的范畴学校要结合有效的德育实践活动，拓展思想品德课内容，组织学生参加星级评选，激励学生争做学校“学习智慧星”、“文明礼仪星”“卫生劳动星”等。

在学习“感恩父母”一课时，我让学生回家帮助父母做一件事，以自己的实际行动感谢父母的养育之恩。

有的学生帮父母洗碗，有的学生帮父母做饭，还有的帮父母洗衣服，使孝敬父母便成了自觉的实际行动。

3.要把社会生活纳入课堂教学的范畴在学习“爱护公共设施”一课时，我举例让学生说说公用IC电话、道路交通标志、街道路灯、学校课桌等公共设施的作用，学生通过讨论知道了公共设施的作用非常大，也了解到公共设施遭到一些人的破坏，都想为保护公共设施尽自己的力量。

元化 地开设 选 修课 程 ，以弥 补必 修课 程 的不足 ，让 政治 课 堂 由“ 走近” 生 活 到“ 走进” 生 活 。笔 者 结合 本 校 自主 开发选 修 课“ 小 小理 财家 ” 的教学实 践 ，探 寻选修 课程 如何 更好 地促 进政治 课走 进生 活 。
一
、
精选课程教材 ，渗透生活气息
从“ 走近” 生活到“ 走进” 生活 ３ ９
从“ 走近 ＂ 生活到“ 走进 ” 生活
以政 治选 修 课“ 小 小 理 财 家’ ’革，突出选修课程建设，政治教学从知识拓展 类、兴趣特
长类、职业技 能类和社会实践类 四个模块 多元化地 开设选修课程，以此弥补必修课程 的不 足 ，让政治课 堂由“ 走近” 生活到“ 走进” 生活。笔者结合本校 的选修课教 学实践活动，从教 材 、教 学及评 价 三 方 面 探 讨 如 何 让 课 堂走 进 生 活 ，通 过 课 内外 联 动 ，促 进 学 生 的 多元 化
能。该选修课实行走班制 ，每班 ４ Ｏ 位 同学 ，共 １ ８ 课时 ，１ 学分 ，具体的课程结构如下 ：
第一章 的 内容是“ 理 财从今 开 始” ，这 是 理 财 的起 始课 ，所 需 ２课 时 。先是 介 绍 理 财 的 概 念 、意 义 、
４ ０ 课改探索
方 式和原 则 ，是 本 课 程 的 总 括 ，普 及 基 本 知 识 ，然 后 再 根 据 学 生 的 消 费情 况 ， 开 设 第 二 课 时 “ 需要 （ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ ） 和 需 求（ ｗａ ｎ ｔ ｓ ） ” ，引导 学生分 清想要 物品 的和 必 需品 ，学会对 自己的 消 费进行 记账 ，以减 少不 必
财广告的全方位渗透 ，已激发出学生 对投 资理财 的兴趣 ，他们希望有所 了解 ，更希望能有平 台加 以实

如何构建生活化的政治课堂摘要：文章通过探讨课堂教学生活化的一些做法，促使学生把课堂学习与社会生活实践紧密地联系起来，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展，帮助他们提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，从而更好地完成思想品德课程的教学教育目标。

关键词：构建；生活化；课堂中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-248-01生活化是思想品德课教学改革的重要价值取向，推进教学生活化，是现实生活的要求，也是学生自身发展的需要。

课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情和理想的交流过程。

让师生之间的教与学充满浓郁的生活气息，充满对生活智慧的挑战和好奇心的刺激，达到从书本世界向生活世界的回归。

那么如何构建具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂，实现课堂教学的生活化呢？一、建立和谐、平等、民主的新型师生关系现代心理学研究表明：当我们处于轻松愉悦的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都会更灵敏，记忆力会大大增强，思维也会更加活跃。

在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥，学生常常能体验到成功的喜悦，从而使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高。

所以，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有时比学识渊博与否更为重要。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教师的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励。

在平时的教学中，笔者一直比较重视营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，能够认真倾听、充分肯定并真诚欣赏学生的思维成果。

上课时常用聊天的口气，尽量让学生感觉随意、亲切。

即使学生的回答“文不对题”，也是尽量以宽容化解：”谢谢你的幽默，让大家得以轻松。

”“你能说出自己的观点，老师很佩服你的勇气！但是，你能更全面地考虑一下吗？”诸如此类源于内心深处的真诚话语，总会出现在笔者的课堂上。

高中思想政治“生活化”课堂教学实效性探索现在普通高中思想政治课程标准实验教科书为必修一《经济生活》、必修二《政治生活》、必修三《生活与哲学》、必修四《文化生活》，显然要求我们把高中思想政治教学生活化。

高中思想政治教学生活化可理解为：在政治教学中，从学生的生活情景和社会生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。

体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

以此来激发学生的学习积极性，学会运用政治、经济、哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

在政治课堂教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治理论，体会到政治课堂就在我们生活中，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。

以往，很多教师都认为，政治课堂教学效果不如人意，现在反思看，主要是课堂教学没有把学生的生活世界和教学内容有机结合起来，课堂设计没有从学生的生活体验出发，课堂操作未能营造出足够的生活氛围，未能让学生体会到生活感悟。

因此，课堂难以拨动学生的情感之弦，难以激起学生的有效思维，教学效果难以达到、教学质量难以提高，课堂教学模式的改革是必然的和迫切的。

教学实践中结合学生的实际我们在探索“生活化教学”课堂教学模式。

生活化的课堂教学特征应体现：教学目标社会化、教学内容的生活化、教学方法生活化。

把课堂塑造成为学生主动参与、获得发展的过程，从而使课堂真正焕发青春的活力；就是要创造条件去让学生体验某种事实，体验某种问题，体验某一个过程，体验某一结论；回归生活，在生活中学习，在学习中生活；在评价中升华。

即走进生活----合作感悟----迁移反思----觉悟升华。

1．走进生活----创设情境、体验生活。

走进生活就是教师在教学中引领学生进入创设的生活化情境。

学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。

为此，教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，寻找教学与生活的结合点，以此来诱发学生身临其境、感受其情、感悟其理。

用 社会 热点 创设 思 想 品德 教学 情 景 。这也是时政 热点切实走进思想 品德教学的落脚 点。
４ 将 时 政 热 点 作 为 试 题 的 背 ．
节知识 时 ，我 将 最新 的 时政 热 韩危机 问题 引入到课 堂 ，
点
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材 料 三 ：２ １ ０ ０年 １ ０月 １ ｔ ４ Ｅ， 佛 山 召 开 “ 慧 佛 山 ， 文化 先 行 ” 智
３ 用时政 热点创设教 学情境 ． 根据多年的教学 经验 ．我将具体的
路人。作为思想 品德教师 ，应抛弃 应试教育思想 ，致力于改革课堂教
学 ，充分挖掘 、研究时政热点 ，创 设情境 。将之引入思想 品德课堂教 学 ，使学生学之有趣 、思之有味 。 １ 课 堂渗 透 。教 师应 将 时政 ． 热 点作 为一种重要的课 程资源来开 发 ，将教材 中的基本理论与时事 政
性 质 的需 要 和提 升 思 想 品 德 中考 成
求和平 、谋发展 、促合作 已成为不
可 阻挡 的历 史潮流 Ｂ 但 世界 的和 ． 平局面又是不稳定 的，各 国人 民仍 然面临着争取与维 护世界和平 的艰 巨任 务 Ｃ 霸权 主义和 强权政 治是 ． 威 胁世 界 和平 与发 展 的主 要根 源 Ｄ 中 国是维护 世界 和平 与地 区稳 ．
长 了知 识
功能 ，达 到事半功倍的效果 。
一
、
将 时 政 热 点 引 入 思
想 品德教 学
教 师 是学 生获 取 知 识 途 中 的 指
历 时三载 、由市政 府斥 资 ３０ ０ ０万
元 的祖庙全 面修缮工程 圆满竣 ｌ 。 Ｔ 千百年来 ．祖庙承载着佛 山人对美 好生活的向往 。借此契机 ，祖 庙恢 复传统的秋祭 、乡饮酒礼活动 ，并 赋予其更加包容 的新 内涵 。

打造生活化的初中思想品德课堂摘要：陶行知说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。

”让学生在生活中求知，在求知中生活，使课堂教学回归生活，是思想品德课课堂教学的追求。

也就是说，在授课的时候，教师要结合教材内容，使学生在熟悉的环境中掌握基本的思想品德知识，同时，也使学生的素养获得大幅度提高。

关键词：思想品德；观念；时政；案例；问题《义务教育思想品德课程标准》指出：“本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。

”因此，在授课的时候，教师要巧妙地将生活和教学内容相结合，充分发挥思想品德课的价值，以促使学生获得健康全面的发展。

一、转变教师观念，提高教学能力由于长期受应试教育的影响，教师的教学任务就是传授知识，提高升学率，学生的学习任务就是学习知识，应对考试，所以，形成的课堂模式是教师简单的知识传授，学生根据重点内容死记硬背，大量的试题练习以巩固所学的知识，学生的学习目的就是为了考试。

因此，在新课程改革下，教师要由原来的主体地位转变成课堂的主导者、监督者和参与者，要充分发挥学生的主体性，并将学生熟悉的生活引入课堂，以促使学生获得更大空间的发展。

二、捕捉生活素材，积累时政资料时事政治是某个时间段发生的国际新闻，从国际局势出发纵览全局。

在课堂上，将时事政治融入课堂教学中，一方面可以培养学生关心国家大事的习惯，另一方面可以提高学生的应用意识，使学生发现生活就在身边。

在课堂上可以渗透近期的一些时事。

如，神十飞天最让人期待的亮点之一即是航天员将首次面向中小学生开展太空授课和天地互动交流等科普教育活动。

女航天员王亚平将成为中国首位“太空老师”。

蛟龙号载人潜水器研制和海试项目4月27日通过专家验收，标志着中国已系统掌握大深度载人潜水器设计、建造和试验技术，实现从跟踪模仿向自主集成、自主创新转变，并跻身于世界载人深潜先进国家行列等等。

巧设情境让政治课堂回归“生活化”作者：翟战英来源：《学生周报·教师版》2013年第10期众所周知，高中思想政治课必修课包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学与生活》，其知识点琐碎、内容繁杂、理论性强。

因而，在政治教学中，如何避免教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，让空洞、抽象的知识简单化、生动化，使学生在课堂上兴趣高涨、主体突出、活动丰富、领悟深刻，使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“实用课”，已经成为每一个政治教师必须锤炼的教学技巧。

教育家陶行知说：“生活即教育”。

新的高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。

由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们紧紧抓住“生活”这一主题，做到教学的生活化，通过现实生活中发生的事例创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生动的情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观，让生活走进政治课堂，并将政治课堂引向生活，引导学生紧紧结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，用他们所学去改善他们的生活和生活方式，促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活，切实提高参与现代社会生活的能力，从而达到教育的目的。

对此，我们要积极转变教育理念，努力建立一种民主和谐的新型师生关系，采用情景教学策略，通过创设各种生动的教学情境，引导学生在观察、比较、调查、探究等过程中去发现问题、分析问题和解决问题，从而构建一种“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”的“生活”课堂教学模式，把学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。

笔者从多年的政治教学中体会到，无论哪种类型的情境教学都能达到良好的教育效果。