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以“核心素养发展”为导向让初中政治课堂有深度随着时代的不断发展和社会的不断进步，人们对于教育的需求也在不断改变。
传统的知识灌输已经不能满足人们对于教育的需求，更加注重培养学生综合素质的发展。
作为中小学阶段的重要学科之一，政治课堂教育也需要与时俱进，以“核心素养发展”为导向，让初中政治课堂有深度。
一、核心素养是什么所谓“核心素养”，是教育部提出的新的教育理念，其中包括了多种方面的素养，如思维品质、知识品质、情感品质、生活品质和学习品质等。
核心素养旨在培养学生的综合素质发展，不仅包括了学科知识的学习，更重要的是培养学生的创新精神、实践能力、沟通能力和合作精神等。
通过全面培养学生的核心素养，使他们具备了解决问题的能力和综合素质，更好的适应社会的发展。
二、初中政治课堂如何以核心素养发展为导向1.注重思维品质政治课堂教育在培养学生的思维品质上更应该注重。
不仅仅是灌输政治知识，更要培养学生的分析、思考和判断能力。
可以通过提出有争议的政治问题，让学生展开自由讨论，引导他们学会独立思考和形成自己的观点。
政治案例分析的教学方法也可以帮助学生深入思考政治问题，提高他们的思维品质。
2.培养实践能力政治课堂不应该仅仅停留在书本知识的传授，更要注重培养学生的实践能力。
可以通过组织社会实践活动、模拟政治案例分析等方式培养学生的实践能力。
通过亲身参与政治实践活动，学生可以更好地理解政治知识，培养实践能力，提高政治素养。
3.注重情感品质政治教育不应该仅仅传达政治知识，更要注重培养学生的情感品质。
可以通过政治思维训练、政治情感教育等方式提高学生的政治情感品质。
学生要具备对祖国的热爱，对人民的关怀，这需要政治教育的引导和培养。
4.强化沟通和合作能力政治课堂更应该注重学生的沟通和合作能力的培养。
可以通过小组讨论、合作探究等方式培养学生的沟通和合作能力。
让学生在政治学习中学会与人交流合作，达成共识，培养团队精神和合作能力。
5.培养学习品质政治课堂还应该培养学生的学习品质。
初中思想品德课中如何渗透道德情感教育摘要：初中思想品德课是初中德育工作的主渠道，如何在初中思想品德课中渗透道德情感教育至关重要。
本文分析了初中思想品德教学中存在的主要问题，并认为可以从贴近实际、让课堂走进生活；加强德育工作，优化育人环境；引用经典案例，增强学生的道德情操；播撒爱心，提高教师自身素质等四个方面在初中思想品德中渗透道德情感教育。
关键词：思想品德；渗透；道德情感初中思想品德是一门集思想性、知识性、实用性为一体的综合性学科，主要任务是培养学生认识和分析问题的能力，教会学生能够适应社会、认识自我、完善自我、形成正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的思想道德修养水平。
该门课程是初中德育工作的主渠道，德育工作关系着中学生的健康成长，如何体现德育工作的实效性，提高思想品德课的教学水平和效果，道德情感教育是至关重要的。
一、初中思想品德教学中存在的主要问题初中思想品德教学的好坏直接影响着中学生世界观、价值观和人生观的形成，对中学生的成长至关重要。
目前，从笔者所调查的情况看，广西大多地区的初中思想品德教学中存在着很多问题，归纳起来主要有以下几点：一是部分学校不够重视，将思想品德课程边缘化，讲授此课程的专职教师较少，都是一些行政兼职的教师，导致教学效果不高，忽略了该门课程的重要性；二是部分政治教师认为初中思想品德教学就是让学生自学来领会思想品德课程的重要性，只重视学生学习的积极性，而忽略了教学的重要性；三是师生之间缺乏必要的师生互动，很多初中生对思想品德这门课不重视，对这门课程的学习仅限于教师的督促，自己无任何兴趣学习，部分教师只采取传统的讲授方式进行教学，学生无任何参与，因此学生觉得这门课程乏味；四是受传统观念支配，师生之间缺乏情感交流与沟通。
部分教师把学生看成是需要完全服从的晚辈，认为自己高高在上，上课板着面孔，并没有真正走近学生，把学生当作朋友，用心用情和学生交流相处。
二、如何在初中思想品德课中渗透道德情感教育在初中思想品德教学中渗透道德情感教育，能够帮助和促使中学生形成正确的世界观、人生观和价值观，而且会使教学具有更强感染力、吸引力和教育力。
营造初中政治动态生成的生活课堂著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。
在平时教学中，我经常把生活内容渗透到教学的全过程，从而唤醒了学生沉睡的潜能，激活了政治课堂。
构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。
我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。
一、创设生活情境，引导学生感悟情境是由某种富有感情色彩的活动产生一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。
思想政治课存在着许多抽象的概念、原理，理论性和思想性比较强，与学生的生活实际存在一定的距离。
真实生活情境的运用，通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。
能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生积极思维的闸门，为课堂埋下了伏笔。
如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。
因此，教师应坚持以人为本，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性为一体的课堂教学情境，就会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣，启发学生思索，促使教学的动态生成。
所以，创设情境是动态生成课堂教学不可或缺的一个重要方法和环节。
例如，笔者在讲“弘扬中华民族精神”这一课时，在创设情境、引导生成的问题上，我精心设计安排了这样一个情境。
上课伊始，我满怀激情地说：2008年9月25日，是每一个炎黄子孙都不会忘怀的日子，它将载入中华民族伟大复兴的史册。
同学们知道这一天的标志性事件是什么呢？学生异口同声地回答：“神舟七号顺利飞天。
浅谈如何在初中道德与法治课程中推动爱国主义教育摘要：如今的初中教育教学最为基础的目的应该是立德树人，借此培养出适应现代社会发展的高素质人才。
所以教师在开展教学课堂的过程之中，除了要为学生传授课本知识外，同时应培养学生的爱国主义精神，将其贯穿到整个教学课堂之中，尤其是在道德与法治教学课堂。
教师可以挖掘其中的教育资源，渗透爱国教育，它对于学生的人生发展以及健康成长都有着重要的促进作用。
所以教师在开展初中的道德与法治教育教学时不仅要重视学生在课堂中的行为表现，同时也关注学生的爱国热情和道德水平，将其渗透到教学课堂之中，以切实加强学生的人文情怀和民族精神，培养学生健康的人生观和价值观。
关键词：初中道德与法治爱国主义教育1.发挥教师的模范作用在如今的初中道德与法治教育教学课堂中，教师所占据的地位是非常重要的，他不仅是教学课堂开展的关键人物，同时也是组织教学活动的核心人物，是切实提高学生爱国精神道德素养的灵魂人物。
在教学课堂开展的过程之中，教师的言行也会影响学生的举止，学生会不经意间模仿并学习教师，所以教师一定要严格规范自己，只有优秀的教师才可以成为学生学习的榜样，也成为学生积极向上、向善的本源力量。
而且在初中时期，学生正处于三观发展的关键时期，教师的教学行为很大程度上影响了学生今后的发展，教师在开展道德与法治教学时也应重视自身的模范作用，从而起到良好的带头作用，将培养学生作为教学课堂开展的首要前提。
例如，在课堂开展过程之中，教师规范自身的言行举止，在课堂教学时可以多为学生分享一些自己在生活中所遇到的故事、自己的看法和观点，不仅增强了师生间的交流，同时也使学生在教师为人处事之中汲取精神力量，如“世界舞台上的中国”这一课时的学习过程之中，教师就可以给学生讲一讲自己从小到大所感受到的中国的发展，中国是如何在世界的大舞台上逐渐雄起并呈现出大国的担当与责任的，是如何使世界为之侧目的，从而侧面引出教学内容，渗透爱国精神，也培养学生的爱国热情和民族荣誉感。
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透在初中的思想政治课教学中,注意发挥学生特点,加强对初中学生进行思想品德教育,显得十分重要,下面谈谈我在初中思想政治教学中渗透德育的几种方法.一、榜样激情法初中思想品德课中介绍了许多经典人物和先进事迹,我们在教学中可以充分利用这些榜样,分析他们所处的历史背景,讲述他们的先进事迹,挖掘他们的崇高思想品德和优秀品质,从而激发学生的情感,达到“见贤思齐”的目的.例如,初一年级思想政治课讲《爱国情操使人们产生对祖国强烈的责任感》这一知识点时,教学中就以钱学森为榜样,讲述以他为代表的我国老一代科技工作者为了打破50年代中期少数大国的核垄断,肩负国家的重托,怀着为祖国争光、为人们争气的雄心壮志,经过8年艰苦卓绝的努力,终于在1964年成功地爆炸了我过第一颗原子弹,为我国国防事业做出了巨大贡献这一典型事例,让学生明确爱国不仅仅是对祖国的一种情感,它更是一份沉甸甸的责任.二、对比激情法初中思想政治课教学中,有些知识的理论性较强,学生不易理解,可用激情法来对相反事物的相同点或相似事物的不同点进行比较,从而达到通俗易懂的目的.例如,初三年级思想政治课讲《改革开放是强国之路》这一知识时,针对现在有极少数学生对我国改革开放中暂时遇到一些困难不理解的问题,我用学生所学过的中国近、现代开放20年来所取的辉煌成就这是一具体事实,证明改革开放是强国之路这一伟大真理.通过比较,使学生受到深刻的教育,从而激发学生的爱国热情.三、图像激情法随着教育现代化步伐的推进,在初中思想政治课的教学中,可以利用挂图、幻灯、录像、多媒体等教学手段,运用鲜明、生动、有趣、直观的画面来激发学生学习的情趣,陶冶学生的情感,让学生受到更加深刻的思想品德教育.四、态度激情法教师教学中的一颦一笑、一举一动,都可以给学生以情感的暗示,并感染学生.在初中思想政治课教学中,教师根据教材内容的特点,在遇到不方便讲述的内容时,动用面部表情、体态语言和种种手势,恰当地将语言中所要表达的情感传达给学生,使学生得到充分的感受,从而激发学生崇尚“真、善、美”鞭笞“假、恶、丑”的感情.以实现初中思想政治课的教学目的.五、语言激情法语言是一门艺术,在教学中教师使用语言的音调、节奏,与听课者的心情及授课效果息息相关.这就要求教师根据课程标准和教材的需要,恰如其分地运用音量、语调、语速等语言素材,做到抑扬顿挫.有时候甚至可以模拟故事中人物的语言,表现教师内心对某一事件和人物的评价与情感.例如,在讲资本主义生产力迅速发展所需要的大量货币财富是通过对亚洲、非洲、美洲人民进行血腥的殖民掠夺实现这一悲伤的情境时,声调应低沉,语调缓慢,在教学中用各种语言色彩来激发学生情感,使学生产生思想共鸣,从而达到思想政治课的教学目的.六、故事激情法教学中根据课程标准和教材内容的需要,结合初中学生年龄特点,多运用讲故事这一生动、直观而形象的形式来充分调动他们学习的热情,有利于改革思想政治课教学中空洞说教、枯燥乏味、程式化的模式.例如,初三年级讲《只有中国*才能就中国》这一问题时,教学中用讲故事这一形式可以更好地激发学生的爱国情感,达到思想政治课的教学目的.七、理论联系实际法思想品德课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓.只有理论结合实际,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确地理解和准确地把握理论所概括的内容.因此,恰当地联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法.其主要途径有：在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会、分析时事；在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会.如鼓励学生坚持收看“新闻联播”浏览报刊,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材,组织学生到附近的工矿企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、模范人物讲课等,学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机结合.总之,在初中思想政治课教学中,不断探索和完善行之有效的教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,对培养学生的思想品德,提高教学质量,一定会起到积极的推动作用.如何在政治课堂教学中培养学生的探究能力如何增强政治课堂教学的趣味性政治是中考必考的学科，但政治课的理论性强，内容抽象很难对学生产生吸引力；再加上近年来中考政治考试的制度变化，政治考试由闭卷改为开卷，学生都认为政治考试只要带足资料随便抄抄就行，不愿再政治学习上下功夫。
浅谈情感教育在思想政治教学中的运用在思想政治课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。
素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在政治课中实施情感教育的策略，是提高政治课效率的有效途径。
情感教育思想政治教学必要性积极一直以来，情感教育作为初中政治教学中不可缺少的环节，已经融入了各个年级的政治课堂之上。
而且随着教育环境的改变，传统的填鸭式、灌输式教学正在逐步退出历史舞台，取而代之的是以人为本的情感教育、素质教育。
实践表明，情感教育在陶冶情操、密切师生关系、健全学生个性和因材施教等方面都具有重要意义。
在政治教学中融入更多的情感因素进行教育，对于提高学生的积极性有很大帮助。
在初中政治教学中渗透情感教育，能提高学生的学习积极性，丰富教学手段与方法，推进素质教育的深化改革。
一、思想政治课中渗透情感教育的必要性1、教学性质决定了必须在思想政治课中渗透情感教育思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。
“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。
与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。
2、教学原则决定了必须在思想政治课中渗透情感教育知行统一原则是政治学科教学的一个重要原则。
只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，政治课的实效性才能体现出来。
思想政治课教学，作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾，如八年级的政治课“采用以例说法的方式，对学生进行法律常识的教育。
让感动教育走进初中政治课堂
作为一名教师，在他的一生当中，可能会教给学生许多知识和做人的道理。
但对于学生来说，多年以后，他们可能会忘记学过的知识，但他们不会忘记，在那样的季节里，老师曾经讲过的那么多平凡的故事，感动着他们的青春，触动着他们的灵魂。
而就是这些感动让他们在经历人生的风风雨雨的同时，仍不减对生活的热情，积极乐观的面对他们将要面对的一切。
如果他们能够达到这样，也就实现了我们的教育目的。
政治课要以培养学生做人、成人为目标，而人是社会生活的人，富有情感的人，而要还原人的本性，就要唤醒他的情感。
因此在政治课教学中我尽量找一些既能涉及知识点，又能渗透情感教育的真实故事讲给他们听，以期达到感化的目的。
并让这些感动的情感和渗透的人生哲学融入到他们的生活当中，指导他们的言行。
我在讲到七年级教材中《享受学习的苦与乐》一课时，在面对学生对于学习之苦而满腹牢骚的时候，我给他们讲了一个真实的故事，这个故事虽然有点长，但无时无刻不在让人感动着。
这本名为《大山深处》的书，是由一个青年志愿者李广宇通过自己的亲身经历记叙了他在贵州盘县(全国极贫县之一)四百多个刻骨铭心的日子里的所见所闻和真切的感悟。
在我讲到那里的贫困时，这些信息还不能让平时锦衣足食的他们心生惭愧，随后我只是讲了两个情景，而这两个情境，起到了预想的效果，让他们变得默不作声，感受着贫穷与富有的反差。
在那里上学的小学生每天走两
三个小时是平常的事情，最重要的是他们为了赶上上课时间，天没亮就带着自制的油灯上山，走到山腰上时，天亮了就把油灯藏在某处，等着晚上回来天黑时再用。
而为了节省时间中午通常不回来，因此中午不吃饭便又成为了他们约定俗成的规矩。
我还告诉学生他们的希望是用稚嫩的双脚一步步量出来的。
另一个是吃土豆的情形，一个大点的男孩拿到了别人送的土豆，把它给了较小的孩子，而那个孩子竟拿着好久都没吃，有的学生便说他们不爱吃，可当他们知道这是他们只有过年的时候才能吃到的美味的时候，又没了声音。
我告诉学生，在他们的世界里，读书是改变命运的唯一机会。
于是我的学生们就是在这样的感动中重新来认识和品味学习的苦与乐，而且我相信这个瞬间在他们以后的岁月当中即使是像火花一样偶尔闪过，但仍能让他们的情感为之一颤，而这样的效果对于我们教育者就足够了。
实施感动教育是让政治课走进学生心灵的一条通道，而这种教育是不漏痕迹的教育，教育者不是老师，是学生——学生自己通过老师讲述的一个个故事，自己感动着自己，教育着自己，从而会对自己的生活有了新的认识，对自己的生命有了新的看法。
正像苏霍姆斯基说过的一样：教育的艺术就在于，要让受教育着把周围的东西加以人化……从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。
而这样一个转变的过程是要借助别人的指导，这个人可以是他们自己，可以是同学，也可能是一些陌生人，但更多的是我们老师和学生的家长。
现在随着生活质量的提高，家长对学生的
教育有了高-度的重视，因此在学生身上投入是很大的，他们满心的期待和希望就是要求学生努力学习，取得好成绩，而会忽略孩子在成长过程中还需要的其他关爱，而这里也包括孩子对自己父母的理解和对父母生活的体验，因为感受不到，所以才会让他们意识不到优越的条件同样包含了父母的艰辛，因此不能从这个角度来认知自己学习的重要。
因此我主张，让孩子知道父母在做什么，从而让他们感受父母的付出；让他们知道父母工作的辛苦，从而让他们懂得好的生活的来之不易；让他们在这些感动中开始了解父母，并懂得努力和感激；让感恩、同情和责任开始替代他们习以为常的冷漠和自私。
让他们开始感激父母，感激生活，感激自己拥有的一切。
感激是一种明朗的心境，一种人性的光辉，学会感激就会体会生活中许多美好的事物，而这种感激也是我们通过感动教育要达到的效果，让他们在生活的一系列的感动中懂得感激，懂得珍惜，久而久之，形成美好的情感，才能更好的健康成长。
我们在让学生接受感动的同时，更重要的还要让他们学会感动。
其实生活当中处处存在着感动，当你早出晚归时，有人在等待你；当你受伤时，有人照顾你；当你生病时有人守候你。
而这些看似平常的事都可以让人感动，感动是一种精神，它来自于偶然和瞬间，能够让你感受生活赋予你的一切，从而体会生活的幸福，因此感动本身就是一种幸福。
曾经看到这样一则故事：在一个小山村，有一对残疾夫妇，双腿瘫痪，男人双目失明。
春天，男人背着女人到山坡下播下一粒粒种
子；夏天，男人背着女人在庄家从中除草施肥；秋天，男人背着女人在忙碌地收获着丰收的果实……一年四季，女人眼睛观察人生，男人用双腿丈量生活。
时光如水却始终未冲刷掉洋溢在他们脸上的幸福。
当有人问他们是否感到幸福时，他们异口同声的反问，我们为什么不幸福呢?男人说：“我虽然双目失明，但她的眼睛看得见阿。
”女人说：“我虽然双腿残疾，但他的腿能走啊。
”
这是一种多么超然的心态，多么乐观豁达的胸怀!看了这样的文章，听了这样的对话，你能不为之感动吗?这对残疾人尚且能以如此积极的心态，用微笑面对人生，更何况健康的人呢?这样的故事讲给学生听，无疑会起到很好的效果。
会让他们明白，生活是多姿多彩的，关键是你以什么样的眼光去观察，以什么样的心态来对待。
当我们以挑剔的眼光看待时，我们收获的就只能是讥笑、不满、愤怒和误解。
但如果我们以欣赏的眼光去看待，就会获得尊重、信任、感激和关爱。
那么在比较与区别当中学生自己就会主动的去有所选择了。
(作者单位：西藏拉萨市达孜县中学)
(责任编校：长江)。
