下载文档原格式
-057-2021年第28期︵总第280期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言在道德与法治课堂开展生活化教学，即立足学生的思想活动，寻找生活与课堂的共通之处，将二者完美融合在一起，使传统道德与法治课堂呈现出新的面貌。
这样既可以使学生深受启发，深化对课本知识的理解，又可以让学生将道德与法治知识运用到具体生活中，实现知行合一，提升学科核心素养［1］。
然而，当前初中道德与法治课堂在开展生活化教学的过程中存在一些问题，从而影响了初中道德与法治课的育人效果。
为此，本文就道德与法治生活化教学中发现的问题和解决策略谈几点看法。
一、道德与法治课堂开展生活化教学存在的问题（一）教学内容安排不合理生活化教学是一种新兴的教学手段，因此，部分道德与法治教师对其了解不够全面。
由于缺乏理论指导和实践经验，部分教师在道德与法治课堂开展生活化教学时存在生活与知识融合生硬、教学内容安排不合理等现象。
初中生要学习的科目较多，精力不足，若道德与法治课堂教学枯燥乏味，就会使学生逐渐丧失对道德与法治课程的学习兴趣，抵触学习学科知识，从而降低课堂教学效率。
（二）教学模式单一道德与法治学科涵盖的知识点非常多，而且许多知识需要学生背诵记忆。
因此，在教学中，教师往往采用讲授式教学模式，将知识点深入剖析后，罗列在学生眼前，以此帮助学生理解、记忆。
在道德与法治课堂开展生活化教学，大部分教师虽然意识到需要进行教学改革，但是受固有教学模式的影响，只是在讲授理论知识的过程中简单列举几个生活中的例子。
在这种单一的教学模式下，生活化教学能够发挥的作用有限，很难真正改变当前的教学僵局。
二、道德与法治课堂开展生活化教学的策略（一）发现生活，引用生活素材道德与法治不仅是一门学科，还是学生未来在社会中立足的行为标准。
教材中的知识点较多，其语言文字较为抽象，难以引发学生的情感共鸣。
因此，在记忆这些知识时，很多学生存在考后就忘、张冠李戴等问题。
久而久之，学生就容易对这门学科产生抵触心理。
生活化教学在高中政治课堂中的应用分析摘要：生活是一本大教材，新课标的更改使高中政治课增加了许多与生活息息相关的内容，这就为生活化的高中政治课堂提供了契机。
如何将生活化教学模式运用到高中政治课堂之中，是所有高中政治老师共同努力的方向。
关键词：生活化教学；高中政治课堂；应用分析教育的实施是为社会的发展和进步服务的，在新的社会形势和教育形势下，教育也在不断地回归社会，走向生活。
思想政治教育与社会生活密切相关，思想政治课堂教学也在教育过程中占据了重要的地位。
如何让学生激发学习思想政治课的兴趣，对未来的社会后产生一定的了解。
“生活化”教学的提出为高中政治老师的教学提供了参考。
1.生活化教学的概念所谓生活化教学，就是寻找理论知识与学生现实生活的契合点，并在此基础上让学生体会到生活是理论知识的来源，但又在一定意义上高于生活。
生活化教育模式的建立有利于培养和提高广大高中生学习政治的情趣和热情，有利于高中政治教学有效性的提高，更有利于学生树立正确的生活观，为以后的社会生活奠定基石。
政治课堂教学走进生活，使教学生活化，是新课改的内在要求。
“生活即教育”，应该把政治学习与现实生活联系起来，促进政治课教学的生活化和社会化，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合。
使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
2.在高中思想政治课堂实施生活化教学的基本原则2.1.以学生生活为出发点的原则。
学生生活包括现下的学习生活以及社会生活，这就要求高中政治老师密切关注学生的思想动态、行为导向等实际状况，同时还要仔细留意当下的社会生活，将社会上发生的新现象、新问题渗透在日常的教学过程之中，使课堂教学呈现出较大的时代性和趣味性，进而体现政治教学的价值性和必要性。
2.2.以学生生活为背景的原则。
思想政治课程的内容来源于生活，并在生活中展开。
所以说，在生活化的高中政治课堂上，不能出现太多的假设性现象和缺乏逻辑、不可思议的内容。
![高中政治课堂中生活化教学[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/85c749064a7302768e993939.png)
浅谈高中政治课堂中的生活化教学【摘要】政治是一门社会学科，高中政治课中的很多教学内容与生活息息相关，在高中政治课堂教学中应用生活化教学有助于学生对教学内容的理解，提高教学效率。
本文分析了在高中政治课堂中实行生活化教学的必要性和相关的应用策略。
【关键词】高中政治生活化教学策略美国教育家杜威提出“教育即生活”，而我国教育家陶行知则提出“生活即教育”的观念，虽然两者在教学观念和教育内容上有所差异，但都提倡将教育与生活联系起来，提倡教育向社会和生活的回归。
高中政治课的内容包括经济生活、政治生活、文化生活与哲学几个方面的主要内容，与生活有着紧密的联系。
在高中政治课堂中采用生活化教学策略，可以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、在高中政治课堂中运用生活化教学的必要性生活化教学是将理论知识的学习与学生的实际生活联系起来，让学生在接近于现实生活的课堂学习中增长知识，并运用到实际生活中去。
采用生活化教学有利于激发学生的学习兴趣。
高中阶段的政治课具有了一定理论性和抽象性，涉及很多专业术语和概念，在理解和记忆的难度上有所增加，在一定程度上影响了学生对政治课的学习热情。
采用生活化教学，将理论的学习与生活联系起来，可以让学生不再感到陌生，提高他们的学习热情。
如苏教版必修1经济生活中多变的价格教学，教师就可以列举本地某种特产，与学生一起分析价格浮动的原因，学生因为非常熟悉，所以都能够发表一些自己的看法，并有浓厚的兴趣进行深入的研究。
采用生活化教学适合新课改对学生主体性地位的强调。
高中政治课堂走进生活，将原本来源于生活而高于生活的学习内容与现实生活联系起来，促进课堂教学的生活化，让学生在对现实生活的概括分析中探讨政治学习的内容，可以让学生更深刻地认识到思想政治学习的意义和价值，更加主动地进行自主学习。
例如，在教学完苏教版必修4辩证法的知识之后，可以鼓励学生重新看待生活中的某些矛盾，可以得到豁然开朗的启示，从而进一步提高他们的学习自主性。
浅谈政治课教学中的“生活化”作者：谢秀芳来源：《师道·教研》2017年第01期著名教育家陶行知先生认为：“教育必须是生活。
一切教育必须通过生活才有效。
”因此，围绕生活这一主题是政治教学的题中之义和应有之举。
一、挖掘生活素材，让课堂走进生活我们现在在用的高中思想政治教材有很多内容贴近生活，教师可以寻找生活中与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
教师在备课时要依据教学内容要求以及学生生活经验积累的实际情况寻求合适的生活案例，以使学科教学与生活结合起来，并让学生思考生活中的问题，从而使课堂教学融入到鲜活的生活题材中，把生活的活水引入课堂。
如学习《消费及其类型》这一内容时，设计案例让学生分析。
以某位同学的家庭收入为例，为他设计消费方案，说明设计的理由。
问题一抛出，学生积极主动地设计消费方案，探究学习的热情高。
这就把生活中的问题设计成政治课的问题交给学生，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。
在这一过程中，对于教师提出的问题，学生之间可以相互讨论、切磋，进行合作探究。
这样既可以相互借鉴，又可以培养合作精神，能够更好地唤醒学生的主体意识。
二、创设生活情境，让学生体验生活生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。
生活化教学创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学习内容能很快地纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。
那么，在教学实践中应该如何营造与生活相融通的教学情境呢？生活化的情境既包括国内外的时政热点，也包括学生自己的生活经历。
因此，对政治教师而言，应当做到两点：1. 要关注社会“热点”新闻。
无论是经济、政治、文化都与社会时政紧密相连。
教师在教学过程中应围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济等生活中的热点问题设计教学，引导学生学会运用教材知识分析热点问题，这样既能引发学生的学习兴趣，又能理论联系实际，提高学生对知识的实际应用能力。
让生活走进政治课堂作者：张利云来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第03期课堂教学既是教师的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情和理想的交流过程。
让师生之间的教与学充满浓郁的生活气息，充满对生活智慧的挑战和好奇的刺激，使书本世界向生活世界回归。
那么如何构建具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂，实现课堂教学的生活化呢？一、构建课堂“生活舞台”，展师生风采学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂教学是主渠道。
让课堂成为学生表演的大舞台，张扬他们的个性，发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，诠释和展示自己、发展自己。
例如，在政治生活的教学中，我就“学校是否应向周围居民开放”这个热点问题，设计了一场模拟听证会，帮助学生了解并感知民主决策中听证会制度，加深了学生对这个问题的理解。
在听证会上，学生们积极发言，各抒己见把相关角色的神态模仿得惟妙惟肖，热情很高，教学效果很好。
除进行听证会外，还可以排演小品、举办评论、演讲、讲故事、知识竞赛、时事播报、课堂辩论会等，以生活中常见的多种多样的形式，进行课堂教学，让学生成为主动学习的探究者，而不是被动学习知识的接受者。
二、感悟生活，提升新课学生在对生活现象的合作探究中建构了知识，是由生活具体现象上升到一般理论知识的过程，是一种归纳的过程。
如果我们把刚学到的一般理论再演绎为生活现象，那么我们对生活情感的体验，对知识的感悟无疑会达到一个新的境界。
丰富多彩的生活，是政治知识的本源，社会生活情景，为学生感悟提供了广阔的空间。
由于政治教材的理论大都是基于现实，又高于现实，政治教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生针对所学理论大胆地想象、演绎，并把演绎的内容通过文字、绘画、口述等形式表达出来，将文本中的抽象文字具体化。
三、以理激情，体验生活“价值与价值观”一课的主要知识点，一是哲学意义上讲的价值概念、人的价值及对人的价值评价；二是价值观及其导向作用。
如果单从知识和理论角度讲授，无须作深入的挖掘或逻辑的推演，学生自己阅读、小组适度讨论即可解决，但这难以激发学生的真实情感，因而难以让学生信服，更不要说付之行动。
２０１０ ＮＯ．１８Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ科 教 论 坛生活是教育的源泉,教育来源于生活,并必须服务于生活,教育只有满足了生活的需要,才有意义。
从生活经验和生活背景出发,联系生活,体现“政治源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想,才能脱离枯燥乏味的课堂气氛。
课堂教学只有真正走入学生的生活世界,从关照现实生活世界中的学生出发,才会真正具有生命的活力以及生活的价值和意义。
因此思想政治课教学要面向学生生活,在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识,立足于学生的生活实际,建构“走进生活——探究生活——感悟生活”的生活化课堂教学模式。
从高中思想政治新教材四个必修模块的每一课的每一框题,我们可以发现其结构的设计基本都是通过情景导入、情景分析和情景回归三块内容,把知识和生活结合在一起,不断地回归生活,回归社会。
我们的生活化课堂教学模式应该结合课程内容结构特点建构“走进生活——探究生活——感悟生活”的生活化课堂教学模式。
本着“从生活中来,到生活中去”的教学理念,使学生切实感受到政治课堂的生机与活力,激发学生的学习兴趣,唤醒学生的主意识。
1“生活走进课堂”的理论依据首先,杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。
建构主义学习理论认为,学习的过程实际就是学生在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。
心理学理论也说明,学生的认识过程是一个经验的积累过程,是一个螺旋上升的过程,学习是旧经验的改组,教学生活化更关注了学生的发展,符合学生的认知规律。
随着信息技术的发展,学生的学习不仅仅局限于学校,已经大大地拓展到学校之外。
新课程理念下的探究性学习、自主性学习、合作学习理论都强调情境的创设,注重学生通过活动主动地获取知识,以培养学生的创新精神和实践学习能力。
回归生活：让思想政治课教学生机勃勃摘要：陶行知说过“教育是从生活中得来”，“理论是灰色的，生活之树常青”。
与鲜活的社会生活相比，教材相对是滞后的。
高中生的知识、经验和观念越来越多地来自于社会生活。
因此，思想政治课教学要关注学生的生活，进入学生熟悉的生活场景，尤其是他们亲身参与的实践活动结合起来，着力构建生活课堂，让思想政治课在回归生活中焕发活力，让学生在焕发生活气息的课堂中认知、体验和感悟，让课堂成为学生生活积累的一部分，让生活在课堂上展现和扩展，让课堂成为师生的人生舞台。
关键词：回归生活思想政治课教学体验教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教、学、做合一”“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。
新课程改革后的思想政治新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格引导学生感悟人生的意义，并帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学新理念。
这就要求教师在思想政治课教学中，必须将学生的课本理论知识学习与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践相结合，构建学生感兴趣的生活课堂，将现实生活提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识、提升能力；让学生在学习中学会生活。
回归生活世界是当代课堂教学的基本要求。
回归生活的思想政治课教学，要求教师从学生的生活经验出发制定教学目标，设计教学活动，着力挖掘生活中的学科知识通过丰富可感的生活素材表现抽象的教学内容，将教学置于生动的生活情景之中，引导学生在教学过程中体验生活，激发他们参与教学的兴趣。
一、创设鲜活的教学情境，引导学生体验生活高中学生政治品质的锤炼、道德水平的发展和行为习惯的养成无一不是以主体的参与和体验为前体的。
回归生活的思想政治课教学为学生走进生活世界体悟生活真谛搭建了平台，它以关怀学生生命成才为出发点，通过创设生活情境，引导学生在体验中学习和感悟。
让乡土新闻走进高中政治课堂
【内容摘要】
“乡土新闻”顾名思义就是最近发生在乡土上的能够引起大家关注的事务。
让“乡土新闻”走进政治课堂，必须遵循三原则：时效性、积极性、关注度。
巧用乡土新闻，达到事半功倍的教育教学成效。
乡土新闻导入，激发学生兴趣；乡土新闻设问，问题情境自然；乡土新闻作题，题在外理在本；整合乡土新闻，形成校本教材。
实践证明：在思想政治课教学过程中引入乡土新闻取得了令人满意的效果，走出了固有的教材、走进了学生的生活；极大地激发了学生的兴趣，使政治课堂教学获得了新的活力。
【关键词】
乡土新闻、时效性、积极性、关注度、政治课教学。
很多人都有乡土情节，经常外出的人都有一个体会：如果在一个陌生的城市偶遇一个不曾相识但都在某一个城市出生（长期生活）的陌生人，乡音拉近了彼此之间的距离。
自然而然地聊到家乡的人和事，老乡成了向别人介绍的常用词。
老乡（同乡），小到一个乡村，大到一个城市。
出国了，遇到中国人，大家自然是“老乡”啦。
发生在“乡土”上的事情，从“乡土”上走出的人物，自然就成为乡土人（同乡人）关注的热点。
“乡土新闻”顾名思义就是最近发生在乡土上的能够引起大家关注的事务。
高中学生是一个特殊的群体，世界观人生观价值观还没有完成形成，认识事物的水准有待提高。
首先，让“乡土新闻”走进政治课堂，必须遵循以下三个原则。
1．时效性：新闻就是最近发生的，具有很强的时效性。
时间久了，大家关注的热情也随之淡化。
2．积极性：对学生能够产生积极的影响。
具体表现在：对未来充满憧憬，对家乡充满热爱，对自己充满信心。
激发大家（学生）建设家乡的强烈愿望，油然而生：我是家乡人的自豪感。
3．关注度：发生在身边的事情未必都会引起大家的关注，不同的人群都会有符合这一人群特殊需求的关注的事务。
让乡土新闻走进政治课堂，必然增强了政治课堂的趣味性。
美国教育家杜威认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童（学生）的个人生活与经验相分离，若要建立儿童（学生）在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。
教学不是简单的知识传递，更重要的是知识的处理和转换。
在政治教学中对学生传播乡土新闻，进行乡土乡情的教育，能有效地调动和培育学生的民族情感，（一屋不扫，何以扫天下。
一个不爱家乡的人，怎能谈得上热爱自己的祖国。
）从而有利于实现教学目标，完成教学任务，“润物细无声”
其次，选择使用乡土新闻的时机很重要，在适当的时候做适当的事情才是正确的。
1.乡土新闻导入，激发学生兴趣。
良好的开端是成功的一半。
同样，成功的新课导入是一堂好课的前提。
新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生的想象力。
要引起学生的兴趣，使学生产生知与不知的矛盾，从而引发学生的学习动机，明确学习课题、任务和要求，就必须注重导入这一重要的环节。
利用乡土新闻导入新课，从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。
例如，在讲述“民主决策”这一框时，我先展示了江宁正在建设中的地铁3号线。
然后展示政府网上的“南京市地铁3号线站点设置方案征集”，并展示出网民的各种建议。
针对网民的多种建议，南京市政府又召开了“南京市地铁3号线站点及周边
地区规划设计方案专家咨询会”，接着发布了“南京市地铁3号线站点设置公示”，最后确定南京市地铁3号线沿线各站点。
设置问题：“在南京地铁3号线的整个决策过程中公民用了哪些方式参与决策？”对于南京地铁的建设，学生都很关注。
此材料一出，引起了学生极大的求知兴趣。
2.乡土新闻设问，问题情境自然。
创设问题情境，就是在学生与问题之间形成这样一种情境——具有一定概括性的问题，与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，学生单凭现有知识暂时无法解决，于是形成认知冲突，在心灵深处受到强烈的震撼，从而激起求知欲望，形成一种与教师所要传授的知识遥相呼应的教学情境。
因此，在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异，适时运用乡土新闻引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题，学习课文内容，探索问题答案的心理。
运用乡土新闻促使学生产生亲近感，进而产生认同感。
毛泽东说过：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。
感觉只解决现象问题，理解才解决本质问题。
因此，理解教材是教学过程的中心环节。
在化解教学重点和教学难点的过程中，恰当地运用乡土新闻（资料），引导学生充分运用科学分析的方法深入认识事物，发现事物内在的联系，起到加深理解和巩固的作用。
例如，在讲述“处理民族关系的基本原则”一框时，设置悬念：“你认为我们江宁民族关系做到了‘亲如一家’吗？你知道我们江宁的民族状况吗？”绝大部分学生不知道，我就事先布置学生做好资料收集工作，然后用PPT做简单介绍，最后引导出处理民族关系的原则：民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。
3.乡土新闻作题，题在外理在本。
老师们都知道，考试不断新题层出不穷。
2年内使用同一题目的试卷越来越少，几乎没有。
因为时事发生不断，出题的资源没断。
但是我们的课本相对稳定，在一定的时
间内几乎没有变化，版本不变，观点不变，道理不变，但课本的事例会有小的变化。
考题在变，考点不变。
要求在变，办法不变。
考试的（能力）要求不断地提高，但我们提高解决问题能力的方式方法没有改变。
在训练中提高，在提高中提升。
用“乡土新闻作题”，对老师的要求比较高，首先是选择和学生所学教材相贴切的乡土新闻，不能牵强附会，否则会误导学生。
其次是深挖乡土新闻，看到新闻背后的东西，想要表明的观点。
最后是了解我们的学生对新闻的关注度，了解的程度，以及已经形成的观点看法。
知己知彼百战百胜，只有这样我们才能用好乡土新闻作题，作题的过程就是学生掌握观点的过程——运用课本观点，解决实际问题。
很好地实现，题在外（课本之外），但理在本（观点道理在书本之中）。
只有在理解基础上牢牢记住所学的基础知识，学生才能顺利地吸收新知识，自如地运用所学的故有知识。
所以教学要注重巩固与运用，在运用中培养学生技能和技巧。
运用学生所熟悉的乡土新闻（材料）出题，除了能巩固知识外，还能从一开始就调动学生分析问题、解决问题的兴趣。
例如，在讲完“政府的责任”后，我布置作业：［材料一］殷巷部分人因扩建诚信大道需要拆迁。
拆迁户王某两兄弟由于公用老宅基地拆迁款分配问题闹得不愉快。
甲认为自己在老宅基地上已建私房，补偿款理应归自己所得；乙认为宅基地有自己的一份，甲盖房时自己年幼且未征得本人同意，故要求分一半补偿款。
在召开家庭会议多次协商无果的情况下，请你为兄弟俩出出主意，该如何解决纠纷呢？
［材料二］西祠胡同部分关于南京空气污染的帖子及相关事情的处理结果跟时间的展示。
结合教材和材料，谈谈该事件给我们什么启示？
这样就使学生结合最新的（本地）乡土新闻事件，把政治课上所学的理论知识运用到生活之中，不断深化所学的理论知识，提高认识问题和分析问题的能力，提高自身的
思想政治觉悟和道德水平，并为将来服务人民、服务社会打下良好思想基础。
4.整合乡土新闻，形成校本教材。
著名教育家陶行知先生说过：先生的责任不在于教，而在于教学生学。
这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。
对政治课教学与研究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。
我们要根据政治教学内容选择研究的课题，让学生自主地开展研究活动。
例如，在讲“银行的业务和作用”这一框时，我要求学生对江宁区的银行进行一系列的了解（调查）。
有的学生通过互联网和实地了解等途径搜索了大量的江宁区商业银行的发展概况和基本业务，并通过大量事例分析了江宁区各大银行对江宁地方经济的发展所做出的贡献，从中加深了对银行业务和作用的认识。
在这个调研的过程中，不仅培养了学生的团结协作和创新精神，还加深了他们对家乡的了解（认识），有利于进增强学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
总之，乡土新闻是非常重要的教育材料（素材），它能切实贯彻理论联系实际的教学原则，激发学生的求知欲，有效地化解教学重点和教学难点，使课堂教学事半功倍，取得良好的教学效果。
实践证明：在思想政治课教学过程中引入乡土新闻取得了令人满意的效果，走出了教材、走进了生活；极大地激发了学生的学习兴趣，使政治课教学获得了新的活力。
思想政治课不是空洞的说教，而是和我们每一个的生活密切相关的科学。
“讲学习、讲政治、讲正气”三讲教育中的“讲政治”，包括政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力、政治敏锐性。
主要的是政治方向和政治立场。
社会主义现代化是我们当前最大的政治，它既是我们前进的方向，也是党和人民最根本的利益所在，我们讲的政治是为它服务的、保证社会主义现代化建设健康发展的政治。
时事与政治，永不
分离。
不论是过去，还是现在和将来，“讲政治”都没有错，我们必须坚持不懈。
