如何让政治课走进生活

生活化教学在高中政治课堂中的应用分析摘要：生活是一本大教材，新课标的更改使高中政治课增加了许多与生活息息相关的内容，这就为生活化的高中政治课堂提供了契机。

如何将生活化教学模式运用到高中政治课堂之中，是所有高中政治老师共同努力的方向。

关键词：生活化教学；高中政治课堂；应用分析教育的实施是为社会的发展和进步服务的，在新的社会形势和教育形势下，教育也在不断地回归社会，走向生活。

思想政治教育与社会生活密切相关，思想政治课堂教学也在教育过程中占据了重要的地位。

如何让学生激发学习思想政治课的兴趣，对未来的社会后产生一定的了解。

“生活化”教学的提出为高中政治老师的教学提供了参考。

1.生活化教学的概念所谓生活化教学，就是寻找理论知识与学生现实生活的契合点，并在此基础上让学生体会到生活是理论知识的来源，但又在一定意义上高于生活。

生活化教育模式的建立有利于培养和提高广大高中生学习政治的情趣和热情，有利于高中政治教学有效性的提高，更有利于学生树立正确的生活观，为以后的社会生活奠定基石。

政治课堂教学走进生活，使教学生活化，是新课改的内在要求。

“生活即教育”，应该把政治学习与现实生活联系起来，促进政治课教学的生活化和社会化，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合。

使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。

2.在高中思想政治课堂实施生活化教学的基本原则2.1.以学生生活为出发点的原则。

学生生活包括现下的学习生活以及社会生活，这就要求高中政治老师密切关注学生的思想动态、行为导向等实际状况，同时还要仔细留意当下的社会生活，将社会上发生的新现象、新问题渗透在日常的教学过程之中，使课堂教学呈现出较大的时代性和趣味性，进而体现政治教学的价值性和必要性。

2.2.以学生生活为背景的原则。

思想政治课程的内容来源于生活，并在生活中展开。

所以说，在生活化的高中政治课堂上，不能出现太多的假设性现象和缺乏逻辑、不可思议的内容。

《 础教育课程改革纲要 （ 基 试行 ）明确指 出： 》 要改变 课程内容过于 注重书本
知识的现状 ， 加强课程 内容 与学生生活 以及现代社会 和科技发 展的联 系 ， 关注学
生的学 习兴趣和经验 ， 精选终身学习必备的基础知识和技能 。 这就 从课程 内容的
角度说 明， 生活与课程的紧密联系必须在教学研究领域 中体现 出来 ， 回归生 活成 了新课程改革 的最强音 。 怎样让课堂焕发 出生命的活力？ 怎样 在思 想政 治课 中体 现“ 生活化” 的理念？ 笔者认为可 以从 以下几个方面着手实施。
结合“ ０ ８ ５月 １ ２０ 年 ２日四川汶川地震” 的事例 ， 要求学生搜集抗震救灾 中的先进
事迹 ，并分析我国抗 震救灾取得胜利的原因。通过关注社会热点与联系教材知 识， 学生不仅从知识层面上理解 了衡量人生价值 的标准 是看 一个 人对社会 、 对他
人的奉献 ， 而且从情感上接受 了坚持集体主义 的价值观 ， 倡导为人民服务的理念。
而作出正确 的价值判断和价值选择。
四 、 学环 境 民 主化 教
作为政治课 教师 ， 我们是学生思想的引导者 ， 因此我们应该做学生的良师益
友。 教师可 以走下讲 台， 到学生 中间 ， 来 与学生共同讨 论问题 ； 可以把学生请上讲
台当老师 ， 把原来 静止的 、 向的视听教学变为运动ｌ ’ 单 的、 多向的 、 全方位 的教学 ， 无形 中缩短 师生之间 的心理距离 。 这样 ， 教师以平 等的姿态 、 平易近人的风格来
兰 、 学 手段 多 元化 教
思想政治课 的内容都是来 自于政治 、 经济 、 文化生活和学生 自身生 活的 ， 是
对生活 的概括和提炼。 生活化 的 、 生动的素材有 时用 简单 的语言很难再 现出来 ， 学生也很难获得生活上的体验 ， 这时如果我们借助于现代 化的教学媒体 ， 创设一 种有利于学生学 习的情境 ， 使学生获得生动 、 真实的生活感受 ， 能达到事半功 就 倍的教学效果。 教师可 以根据教学的需要 ， 运用多媒体技术的声音 、 图片 、 画等 动 刺激学生的感 官 ， 激活学生 的思维 ， 引起他们 的兴趣 ， 而加深学生对 内容 的理 从 解。 例如在讲 “ 人生价值在 于对社会的奉献” 的内容时 ， 笔者结合“０ ８ ２ ０ 年初我 国 南方遭遇 ５ ０年不 遇的冰雪灾害 ” 的事例 ， 以图片或 录像 的形式 向学生 介绍 抗灾 中的先进事迹 ， 让学生不仅从知识层 面上理解 了衡量人生价值的标准是看一个人 对社会 、 对他人 的奉献 ， 而且从情感 上接受 了“ 我为人人 ， 人人为我 ” 的价值观 ， 从

考 察当地外资 利用情 况 ，从 而加深对 改革开放 必要性 的 了解 。学 习 《 生活 与哲 学 》时 ，教师 可引导 学生辨析平 时所熟Байду номын сангаас知 的民谚 和 寓 言 ，如 “ 金 无 足赤 ，人无 完人” 、 “ 勿 以善小 而不 为 ，勿 以恶 小 而 为之 ”等 ，以此 来 阐释 哲学 的 真谛 … …。 在讲述 《 政 治 生 活 》时 ，可联 系 “ 立 法 听证 会 ”、 “ 阳光 执法 ” 、 “ 价格 听 证 会”、 “ 新农 村建设 ” 、 “ 朝鲜核 问题”等社会 热点 问题 ，以此 来 阐明在 现代 社会 中 ，每个 公 民与 政治有着 密切 的联 系 ，人们 的 生 活离不 开政治 。教师在 教学 中，通过联 系学生 的生 活经验 、 已 有 的知识 、能力 实 际和 社会 实 际 ，不仅可 以调 动学生 的学习 兴 趣 ，还 有 助 于 学 生 走 出课 堂 后 自觉 运 用 理 论 知 识 去 关 注 周 围 的 人 与社会。 三、开展课堂探究 。了解 生活、理解 生活 切科学 知识都来 自生活 ，受 生活 的启迪 。学生的头 脑决 不 是 一个个 需 要 被填满 知 识 的容 器 ，而是一 个 个 需要被 点 燃 的火 把 。教 师们需要 引导学 生浮 出知识 的水 面 ，使他们 在知识 的海洋 里 自由地呼吸和搏击 ，展开生命的对话和智 慧的探索。 新课 堂倡 导通过 学习者 自身的生活经验 来学 习。学 习的过程 是学 习者生活 经验持续 不断 发展改造 的过程 ，同时 ，它 也是学 习 者借助 生活经 验 ，思 考问题 ，理解生 活的过程 。教师应 把学生 已 有 的知 识 内容 、感性 材料与 新知识进 行整合 ，让 学生经 历探究 的 过程 ，使学生身 临其境地学 习 ， 达到预设与生成 的和谐统一 。 以 “ 多变的价格 ”一课 为例 ，价格 和人 们 日常 生活 的联系最 为 直接 ，如菜 价 、油 价 、房 价 、车价 等 ，它们 哪怕是有 一点微 小 的波动 ，都能绷紧人 们 的神 经 。在探讨 “ 多变 的价格 ”时 ，我 让 学 生从汽 油价 格上 涨的原 因 、影响 、对策 、启示 四个方 面进行 讨 论 ，使他 们理解 了油价上涨 是多种 因素导致 供求关 系的变 化而引 起 的 ，给 人们 的 日常生活 和生产经 营都带来 了巨大影 响 。通过 讨 论 ，学生 加深 了对 党 的大政 方针 的理解 ，明白了 当前 我 国落实 科 学 发展观 、发展循 环经济 、树立正 确 的消 费观 、建立 资源节约 型 社 会的深 层意义和影 响。 四、投身社 会实践 ，回归生活 、服务生活 陶行知先 生早在２ Ｏ 世纪 ３ ０ 年代就 指出 ：教科 书应是 “ 活的 、 真 的、动 的 、用 的” ，而不是 “ 死 的 、浮 的 、静 的 、读 的”。学 生 的学科 知识和思 想行 为只有 回到真实 的生活中 才能得 到强化 和 巩 固。课 堂教学 中传授 的知识 ， 能 否 内化 为学生 的觉悟 、外化 为 学 生的行 为 ，关键 是让 学生深入 实际 。因此 ，思想政 治课 堂教学 必须 向现 实生活 领域拓 宽 、延伸 ，将课堂从 教室扩 展到家 庭 、社 区及学生 生活 的其他生 活空 间。让 学生在 现实生活 中进行 探索 ， 自主地运 用所学 知识进 行推理 、判 断 、选 择 ，独立 地解决 生活 中 的实际 问题 。社 会实践 是促进 学生形成坚 定信念 的 “ 催 化剂” 、 “ 知行合一”的 中介和关键。 我常 给学 生布置 的一项任务 就是利用假 期找工 作 （ 打工 ）， 并 要求 他们 写 出找 工作 的过 程 、工 作 的经 历以 及 由此 产生 的感 想 。他们 有 的 找到 了在 饭店 洗 盘子 的工 作 ，有 的替 别 人送矿 泉 水 ，有 的帮父母 种地 ，有 的干脆 自谋 “ 职业 ”一一 卖报 纸 、卖 冰 糕 ，有 的一个假 期也 没找到工 作。情况 可能各不 相 同，但从他们

南方论刊 ・０ｏ ２１ｇ增刊第１ 期
政史英 话教 学研 宄
让生活走进思想政治课堂
崔婉ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文
（ 门市 第一职 业技 术 学校 江
广 东江 门 ５９ ０ ） ２０ ０
【 摘要 】政治课应 以 “ 生活即教 育” “ 为生活服务” 为指 导 ，把课 堂教 学和生活 实际 联 系起 来．充分利用社会 生活教 育资 源拓 宽 学生的 学 习空 间，让 学生感受到 思想政治教育
课 的趣 味和作用 ，体验到 思想教 育课 的魅 力。 【 关键词 】生活情景 ；兴趣 ；贯 穿；回归
思 想政 治课 不仅 是一 门让 学 生学 习经 济 常识 和政 治常识 的学 科 ，也是 一 门培养 学 生形 成正 确 人生 观 、价值 观 的学科 ，更 是 一 门教 给学 生 如何透 过 纷繁 复杂 的 社会 现象 洞察 事物 本 质 的学科 。 但 是 ，长期 以来 过 于追 求理 性 ， 片面强 调道 德 观念 的灌 输 和道德 行 为 的传 统课 堂 ，使政 治课 成 为 中学众 多 学科 中学 生最 不感 兴趣 的科 目之一 。有 调 查显 示 ，七成 的学生 认 为思想 政 治课 最大 的 问 题 在 于 “ 离 学 生 的 生 活 世 远 界 ” ，八 成 的学 生认 为 思想 政治 课是 “ 说教 课 ” ， “ 枯燥 ” “ 抽 象 ” ，接 近七成 的学生 甚至 怀 疑 思想政治课 的真理性 和真实性 。 当我 们 的学生 面对课 本 知识 脸茫 然 的时候 ，面对 老师 的提 问瞪 目结 舌 的时候 ，面对 问题 百 思不 得其 解 的时候 ，以人 为 本 ， 带着 学生 回归生 活就 成为 必 然 。 我 国 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 的 “ 活教 育论 ”提 出 ： “ 活 即 生 生 教育 ” ， “ 会 即学 校 ” ， 社 “ 、学 、做 合一 ”强 调 了教 育 教 要 以生 活 为 中心 。那么 ，如 何让 思 想政 治课 堂 回归 生活 呢 ？本人 结 合 自己近年来 的 教学 经验 ，谈 谈 自己的心得体会 。 １以生活情境开篇 引导 ．

浅谈政治课教学中的“生活化”作者：谢秀芳来源：《师道·教研》2017年第01期著名教育家陶行知先生认为：“教育必须是生活。

一切教育必须通过生活才有效。

”因此，围绕生活这一主题是政治教学的题中之义和应有之举。

一、挖掘生活素材，让课堂走进生活我们现在在用的高中思想政治教材有很多内容贴近生活，教师可以寻找生活中与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

教师在备课时要依据教学内容要求以及学生生活经验积累的实际情况寻求合适的生活案例，以使学科教学与生活结合起来，并让学生思考生活中的问题，从而使课堂教学融入到鲜活的生活题材中，把生活的活水引入课堂。

如学习《消费及其类型》这一内容时，设计案例让学生分析。

以某位同学的家庭收入为例，为他设计消费方案，说明设计的理由。

问题一抛出，学生积极主动地设计消费方案，探究学习的热情高。

这就把生活中的问题设计成政治课的问题交给学生，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。

在这一过程中，对于教师提出的问题，学生之间可以相互讨论、切磋，进行合作探究。

这样既可以相互借鉴，又可以培养合作精神，能够更好地唤醒学生的主体意识。

二、创设生活情境，让学生体验生活生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。

生活化教学创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学习内容能很快地纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。

那么，在教学实践中应该如何营造与生活相融通的教学情境呢？生活化的情境既包括国内外的时政热点，也包括学生自己的生活经历。

因此，对政治教师而言，应当做到两点：1. 要关注社会“热点”新闻。

无论是经济、政治、文化都与社会时政紧密相连。

教师在教学过程中应围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济等生活中的热点问题设计教学，引导学生学会运用教材知识分析热点问题，这样既能引发学生的学习兴趣，又能理论联系实际，提高学生对知识的实际应用能力。

唯有源头活水来摘要：让初中思想品德课教学回归生活是《思想品德课程标准》的要求，本文试从教学内容、教学模式走进生活的角度进行探究，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学习质量，促进学生整体素质的主动发展，为思想品德课有效性教学提供源源不断的活力。

关键词：思想品德教学生活化探究《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

”让初中思想品德课教学回归生活，从学生的生活经验和已有生活背景出发，以学生实际生活为载体，联系学生的生活世界，把生活实际化为学习的内容，使学习问题生活化，能有效帮助学生学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，真正体现“课堂教学源于生活、寓于生活、为生活服务”。

一、让教学内容回归生活，为有效性思想品德课教学提供源源不断的活力初中思想品德课教学的内容，从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，指导学生做负责任的公民、过有意义的生活。

让思想品德课的教学内容回归生活，及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，充分体现生活的多样性、生动性和丰富性，将人类文化的间接经验和学生亲自经历的直接经验结合起来，能够为有效性思想品德课教学提供源源不断的活力，不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量，其最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。

1.让学生的生活经验成为教学的内容。

初中学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，是进行思想品德教育教学的土壤。

在教学时要将学生已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有知识、已有经验，发挥已有生活经验在教学中的作用。

让生活走进政治课堂作者：张利云来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第03期课堂教学既是教师的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情和理想的交流过程。

让师生之间的教与学充满浓郁的生活气息，充满对生活智慧的挑战和好奇的刺激，使书本世界向生活世界回归。

那么如何构建具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂，实现课堂教学的生活化呢？一、构建课堂“生活舞台”，展师生风采学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂教学是主渠道。

让课堂成为学生表演的大舞台，张扬他们的个性，发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，诠释和展示自己、发展自己。

例如，在政治生活的教学中，我就“学校是否应向周围居民开放”这个热点问题，设计了一场模拟听证会，帮助学生了解并感知民主决策中听证会制度，加深了学生对这个问题的理解。

在听证会上，学生们积极发言，各抒己见把相关角色的神态模仿得惟妙惟肖，热情很高，教学效果很好。

除进行听证会外，还可以排演小品、举办评论、演讲、讲故事、知识竞赛、时事播报、课堂辩论会等，以生活中常见的多种多样的形式，进行课堂教学，让学生成为主动学习的探究者，而不是被动学习知识的接受者。

二、感悟生活，提升新课学生在对生活现象的合作探究中建构了知识，是由生活具体现象上升到一般理论知识的过程，是一种归纳的过程。

如果我们把刚学到的一般理论再演绎为生活现象，那么我们对生活情感的体验，对知识的感悟无疑会达到一个新的境界。

丰富多彩的生活，是政治知识的本源，社会生活情景，为学生感悟提供了广阔的空间。

由于政治教材的理论大都是基于现实，又高于现实，政治教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生针对所学理论大胆地想象、演绎，并把演绎的内容通过文字、绘画、口述等形式表达出来，将文本中的抽象文字具体化。

三、以理激情，体验生活“价值与价值观”一课的主要知识点，一是哲学意义上讲的价值概念、人的价值及对人的价值评价；二是价值观及其导向作用。

如果单从知识和理论角度讲授，无须作深入的挖掘或逻辑的推演，学生自己阅读、小组适度讨论即可解决，但这难以激发学生的真实情感，因而难以让学生信服，更不要说付之行动。

李 洁
（ 江 苏 省 连 云 港 市 灌 南 县 第 二 中学 江苏 连云港 ２ ２ ２ ５ ０ ０ ） 摘要 ： 高 中政 治课 堂教 学 的主 要 目的 就 是 对 学 生进 行 思 想 教 育 ， 从 而 帮 助 学 生树 立正 确 的 思 想观 念 。 但是 ， 一 直 以 来 高 中政 治 教 学就 脱 离学 生 的 生 活 ， 导 致 学生 认 为 高 中政 治 是 远 离 自己生 活 的 ， 这 样 在 课 堂上 就 经 常 出现 了 学 生无 心 听 讲 ， 昏 昏欲 睡 的 情 况 ， 致使 教 学 效 率低 甚 至 有 时候 没有 效 率 ， 达 不 到 预 期 的 教 学 目的 。 追根 究 底 ， 无 非 就 是 教 师 在 课 堂教 学 中过 于 传 授 空 洞 的 理论 知识 而脱 离 了学 生的实际生活 ， 让 学生 感 受 到 政 治 课 的 枯 燥 乏 味 。 因此 ， 教 师要 重视 高 中政 治教 学与 学 生 实 际 生活 的联 系 ， 让 高 中政 治 课 堂 教 学走 进
１ 联 系教 材 ． 在 生 活 中寻 找 资 源 教材虽然是政治教学的重要依据 ， 但却不是唯一 的。 高 中政 治教学时离不开学生的实际生活的 ， 脱 离 了生 活 ， 教 学 就 会 显 得
没 有 意 义 。所 以在 课 堂 教 学 中 ，教 师 可 以 把 政 治 教 学 带 到 生 活
学和实际联合在一起 ， 从 而大 大 提 高 了教 学 效 率 。 ３ 走进生活 。 回 归 自然
我 们 学 习 书 本 中 的 知识 最终 的 目的也 是 将 知 识 运 用 到实 际 生 活 中来 ， 在 生 活 中实 践 才 能 看 出 教 育 的伟 大力 量 。 在课 堂教 学

让政治课走进我们的生活政治课是培养学生思想道德素质、培养学生独立自主、自觉维护祖国利益、自觉维护政治安全的一门重要课程。

在现实生活中，许多学生对政治课并不感兴趣，甚至觉得政治课是一门枯燥乏味的学科。

如何让政治课走进学生的生活，让学生从日常生活中真正感受到政治课的重要性，成为了摆在我们面前的一道难题。

让政治课走进我们的生活，需要在教学内容上多做文章。

政治课的内容丰富多彩，包括国家政治、历史、法律、社会等各个方面，但是很多学校的政治教学内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣。

我们可以通过教学内容的丰富多样化，引起学生的兴趣。

在教授国家政治的内容时，可以加入一些实际案例或者新闻事件，使学生更加容易理解和接受。

在教授法律知识的时候，可以结合一些日常生活中的案例，让学生在学习中对法律有更加具体的认识。

还可以在政治课教学中加入一些趣味性的内容，比如通过游戏、竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习政治知识。

让政治课走进我们的生活，需要在教学方法上多做创新。

传统的政治课教学往往是老师讲，学生听，缺乏互动和参与，容易让学生产生疲倦和厌烦的情绪。

我们可以尝试一些新的教学方法，例如采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方式，引导学生积极参与，激发学生的学习热情。

还可以通过多媒体、互联网等现代化技术手段，丰富政治课的教学形式，让学生在听、看、做中更好地掌握政治知识。

让政治课走进我们的生活，还需要加强政治课与现实生活的联系。

政治课的内容与学生的日常生活密切相关，学生可以通过政治课学习到很多与自己息息相关的知识，例如人权、民主、法治等方面。

我们可以通过邀请社会上的一些政治学者、社会工作者等人士来学校，给学生上一些生动形象的政治课，让学生在实践中更好地理解政治知识。

政治课还可以引导学生积极参与社会实践活动，比如参观法庭、社区服务等，让学生在实践中亲身感受政治知识的重要性。

让政治课走进我们的生活，还需要加强师生之间的沟通与互动。

政治课教学中往往存在师生之间的距离，学生对政治课的态度往往受到老师的影响。

让政治课走进我们的生活政治课是学生学习政治知识、培养政治意识和政治素养的重要课程，是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。

许多学生对政治课抱有畏难情绪，觉得政治知识晦涩难懂，与自己的生活无关。

如何让政治课走进我们的生活，成为了当下需要思考的问题。

我们需要让政治课与学生的日常生活联系起来。

政治课讲述的内容涵盖了国家政治、经济、文化、社会等方方面面，这些内容都与我们的日常生活息息相关。

可以通过讲解社会热点、解释国家政策、分析国际形势等方式，让学生了解政治课背后的故事，明白政治课和现实生活之间的联系。

政治课也可以从生活中寻找案例，进行教学。

让学生讨论班级或学校里的一些重大决策是如何产生的，如何执行的，背后有哪些政治因素影响等。

用这些案例引导学生思考，培养他们审视身边政治现象的能力，从而让政治课与学生的日常生活联系起来。

我们也可以通过组织实地考察、参观政治机构等形式，让学生亲身感受政治的力量。

参观当地政府机关、法院、文化馆等，让学生接触现实的政治运作，了解政治与自己的生活密不可分。

这种方式可以让学生从不同角度了解政治，增强对政治课的兴趣和理解。

我们还可以通过开设一些活动课堂来加强政治课的趣味性。

开展政治知识竞赛、政治角色扮演活动、政治话题的辩论等，将政治课融入到学生喜爱的活动中，激发学生对政治课的兴趣，让政治课更贴近学生的生活。

我们还可以通过媒体手段，让政治课走进学生的生活。

可以组织学生制作政治类节目，参与学校广播、电视台的节目制作，通过自己的方式将政治课的知识表达出来。

还可以利用社交媒体平台，鼓励学生讨论热点政治话题，展示自己对政治的看法，从而让政治课真正走进学生的生活。

学校和政治教师也应该注重政治课教学的实用性。

教师可以从学生的兴趣、实际需求出发，设计符合学生认知水平和情感需求的教学内容和方法，让政治课更贴近学生的生活，更加容易被接受和认可。

在实践中，我们需要不断探索，不断innovate。

只有让政治课真正走进学生的生活，才能让学生真正理解和接受政治，培养他们积极的政治态度和政治行为。

新课程背景下让生活走进高中政治课堂【中图分类号】g631高中政治是一门较为抽象的学科，缺乏趣味性，因此，在教学的过程中往往会使学生失去学习兴趣，甚至会产生厌学的现象，这就需要教师积极探索，改变教学方法，将课堂设计的生活化，增加课堂的趣味性，使学生能够积极的参与到教学的过程中去。

《普通高中思想政治课程标准》中也明确要求：“高中思想政治教育要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。

”这就彰显了政治课教学实践的生活化取向。

一、教学生活化的内涵高中政治教学生活化主要是指，教师在进行高中政治教学时，要将学生的实际生活与课堂紧密联系起来，用学生身边发生的事诠释课本中的知识点，使政治的问题可以生活化，生活的问题能够政治化，将政治学科为社会服务、为思想服务、为生活服务的特点完美的体现出来。

这样，可以将教学中的难点通过具体的实例直白的呈现给学生，帮助学生理解、掌握，从而使学生的学习热情被激发出来，引导学生运用政治的思维对社会想象和时事热点等生活中的问题进行客观、全面的分析。

二、高中政治教学现状1、注重学科知识的传授而忽视学生对生活的实际体验政治思想这门课程一直是教学中所必不可少的，从小学开始就一直涉及。

传统的政治教学总是偏重于学科知识的传授，往往强调的是理论的观点灌输，所以让学生们学习起来很死板，很枯燥。

尤其要到考试时，大部分都是死记硬背，工作量很大，也很费时间，大大降低了学习的效率。

2、注重于验证教材理论观点的正确性对于传统的教学来说，课堂教学往往注重的是结论而不是教学的过程。

虽然我国的教学体制在不断地发展、进步，教学课程也在不断地改革，但这种教学模式依然存在。

随着不断的改革，现行的政治课教材也在不断的更新，大量地引进生活素材，用于验证教材理论观点的正确性，以帮助教师有效地解释理论，帮助学生掌握理论知识。

但这方式还是没有彻底摆脱传统教学的思维，在整个教学过程中，教师并没有为学生提供足够的选择空间及交流的机会，没有充分的尊重学生的特长，以至不能引导学生个性地大胆发表自己的见解。

让政治教学贴近生活高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道，它对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育，帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质、正确地观察社会的经济现象、政治现象，起着重要的导向作用，所以，思想政治课的设置是我国学校社会主义性质的一个重要标志，是关系我国培养一代“四有”的社会主义建设者和接班人的重大问题。

然而，高中思想政治课教学却跟不上形势的发展，在教学中普遍表现出的老师难教，教学内容枯燥、教学形式单一，课程严重滞后于学生实际，学生厌学，教学情况是“挣扎着前进”，新课程高中政治教学的取向传统的思想政治课因过于追求理性化、片面强调道德概念的灌输和道德行为的训练，而忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。

为了改变过去脱离现实生活而造成的种种缺陷和不足，《普通高中思想政治课程标准》中明确要求，高中思想政治教育要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。

这就彰显了政治课教学实践的生活化取向。

走进生活是现代教育的普遍趋向。

生活世界对学生来说是不可或缺的，教育走进生活是为了促进学生的发展，也只有走进了生活的教育才能真正走进学生的世界。

因此，理想的教育应该为学生提供沟通现实生活和书本的渠道，教育的终极目的不是习得知识本身，而是教会学生生活。

这是现代教育的本质，也是新一轮课程改革的必然要求。

一、创设生活情境，再现生活、发现生活高中思想政治新课程标准中谈到：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和运用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。

心理学研究表明，学生所学习的内容和他们的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。

所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，以“生活情境”为基础，引出问题，激起学生学习的内在需要。

初中道德与法治走进社会生活一、单元整体说明（一）单元立意《道德与法治》八年级上册以社会生活为场域，以社会责任感和国家意识培养为主线，将学生的视野从家庭和学校引向广阔的社会生活。

第一单元是对社会生活的理性阐释和总括性说明，具有统领全册教材的地位及作用。

学生只有对社会生活有了全面认识和理性思考，后续关于社会规则、社会责任和国家利益的探讨才会成为可能，才有了展开的逻辑基础和认识依据。

因此，本单元既是新学年道德与法治课程的学习起点，也是全册教材建构的逻辑起点。

每个人都生活在社会之中，我们的衣食住用行等都与社会方方面面发生着千丝万缕的联系。

社会之于人，犹如阳光、空气和水一样，是不可剥离的生存场域。

因此，了解社会、认识社会、走进社会、亲近社会，是对我们每个公民的必然要求。

同时，我们生活在一个社会大发展、信息大爆炸的时代，一方面充分享受着社会发展和技术进步所带来的便捷交流、丰富商品、民主进步和文化繁荣等时代福利，另一方面也会面临人际疏离、物质诱惑、技术风险和文化冲突等实际问题。

这个机遇和挑战并存的时代，既为中学生的发展提供了更多可能，也对他们的成长提出了更高要求。

从学生自身来看，进入初中后，他们身心发展越来越走向成熟，逻辑思维能力有了较大提高，参与社会生活的意愿不断增强，开始越来越关注家庭和学校之外的事情，迫切要求我们给他们以有效的社会生活指导。

本单元以“走进社会生活”为主题，开宗明义地点出认识、理解、亲近和参与社会生活是中学生成长为负责任的社会公民的必经之路。

教材从学生可以感知的社会生活人手，从现实社会和网络世界两方面，引导学生全面认识社会，正确把握个人与社会的关系，理解个人存在对社会的价值、社会对个人成长的重要意义，引导学生养成亲社会行为，积极参与社会事务，在服务社会、奉献社会中实现人生价值。

同时，基于网络与社会生活、青少年成长密不可分这一事实，引导学生关注网络给社会生活带来的重大变化，辩证认识网络的作用，形成对“互联网+”时代的正确认识和科学态度，学会合理利用网络，不断提高媒介素养，成为守法、理性、负责任的信息化时代公民。

如何构建生活化的政治课堂摘要：文章通过探讨课堂教学生活化的一些做法，促使学生把课堂学习与社会生活实践紧密地联系起来，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展，帮助他们提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，从而更好地完成思想品德课程的教学教育目标。

关键词：构建；生活化；课堂中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-248-01生活化是思想品德课教学改革的重要价值取向，推进教学生活化，是现实生活的要求，也是学生自身发展的需要。

课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情和理想的交流过程。

让师生之间的教与学充满浓郁的生活气息，充满对生活智慧的挑战和好奇心的刺激，达到从书本世界向生活世界的回归。

那么如何构建具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂，实现课堂教学的生活化呢？一、建立和谐、平等、民主的新型师生关系现代心理学研究表明：当我们处于轻松愉悦的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都会更灵敏，记忆力会大大增强，思维也会更加活跃。

在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥，学生常常能体验到成功的喜悦，从而使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高。

所以，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有时比学识渊博与否更为重要。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教师的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励。

在平时的教学中，笔者一直比较重视营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，能够认真倾听、充分肯定并真诚欣赏学生的思维成果。

上课时常用聊天的口气，尽量让学生感觉随意、亲切。

即使学生的回答“文不对题”，也是尽量以宽容化解：”谢谢你的幽默，让大家得以轻松。

”“你能说出自己的观点，老师很佩服你的勇气！但是，你能更全面地考虑一下吗？”诸如此类源于内心深处的真诚话语，总会出现在笔者的课堂上。

走进生活教活思想品德课[摘要] 思想政治课要激发学生的兴趣,并用所学知识去理解生活,就必须坚持以生为本,就要在课堂上充分体现学生的主体,创设学生所熟知的生活情境,让学生通过对生活再现、感知来理解课本观点,并能在课后的生活中去体验、实践以达到知行合一的目标。

[关键词] 生活化;课堂;实践“生活化”教学,就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际,从学生身边的生活琐事,寻找教学的切人点和联系点,用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材,以求得理论与实际的最佳结合。

这就要求教师在思想品德课的教学中,将学生、课堂、教材与实际生活联系起来,把鲜活世界提供给学生去了解、感悟和体验,使他们在与现实生活的接触与沟通中,感受生活,学会生存,促进自身的发展。

那么,我是如何做到思想品德课教学生活化呢?一、让学生的生活走进课堂,构建学生感兴趣的课堂第一、丰富学生的生活经验。

陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”为此我在平时教学进程中就有意识地去引导学生去观察生活,要求学生不仅要关注间接的生活,如要求学生看新闻联播、全球资讯榜及今日说法等栏目,有条件订一两本杂志如《读者》《科学世界》等;要求学生认真阅读新教材为我们提供的大量情景、案例、问题等材料;同时引导学生关注身边的人和事,善于把身边的小事与热点问题联系起来。

学生对生活有了感知,才能真正做到让学生的生活走进课堂。

第二、创设生活化情境,让生活走进课堂,激发学生的热情。

在课堂教学中,我经常通过具体的生活情境设计,采取如歌曲、漫画、案例、游戏、辩论、角色扮演等多种形式,激发学生的热情,引领学生积极主动参与学习。

我在选取材料创设情境时,能有意识地选取学生身边的生活情境,学生关心的生活情境,这样就能大大激发学生的兴趣与热情,使学生在课堂中回归生活,体验生活,让学生感到生活就是课堂,课堂就是生活,从而提升对教材知识的探索激情与理解。

在教《如何对待“上网热”的问题》时,我采用了辩论形式,正方:上网利大于弊,我们应积极上网;反方:上网弊大于利,我们应远离网吧。

紧扣教材
贴近学生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生活话题
源于感性
２．用好工具，让生活素材形象丰富
网络素材 实践素材 校本素材
……
丰富精彩 感性真实 鲜活生动
网络素材
最新最大的 教学素材库
网络素材的四个方面： 视频资料、动漫资料、图片图表、文字资料
获取素材的主要网站： 央视门户网、新华网、人民网、中国网等
获取素材的网络工具： 迅雷、电驴、影音传送带等，微风剪辑工具
便于学生感悟理解 便于课堂教学操作 便于普遍推广使用
4．坚持理论为纬线，运用理论指导生活
通俗性 普适性
以理论依据站稳课堂 以理论逻辑强化课堂 以理论概括回归课堂
政治理论 抽象枯燥
生活素材 形象生动
快乐之感 享受之感 增知之感 信服之感
杭州市源清中学 江志明
我眼中的政治课
常识教育
信念教育
培养一个合格的公民
培养一个充满理想、 坚定信念的公民
我心目中的政治课教学
严密逻辑 自信激情 生活素材
一、以生活素材为经线，让政治课充满生活气息 1．以生活立意导入课堂 ２．以生活素材厘清知识 ３．以生活感悟走出课堂
二、开发生活教学资源，丰富政治校本素材 １．选准话题，让生活素材有的放矢
1．坚持针对性与典型性，使生活素材到 理论逻辑水到渠成
针对教学的目标体系
针对知识的重点难点
典型性
针对学生的困惑误区
2．坚持时效性与新颖性，使生活素材与 理论逻辑融汇贯通
时效性 新颖性
教学内容本身的需要 提高教学实效的需要 增加课堂参与的需要
3．坚持通俗性与普适性，使生活素材与 理论逻辑水乳交融
通俗性 普适性

让思想品德教学走向学生生活为了拓宽思想品德教学的思路,使思想品德课教学,有了源头之水。

让思想品德教学走向学生生活。

我做了如下几点: 首先,使思想品德课走进生活、走向社会,教育学生做眼光高远的人,做大气的人。

新课程是我们从事实际教学的“引子”,给了我们导向作用。

而大量的活生生的事例则要靠我们在生活中去挖掘,在师生生活空间、时间有限的情况下,多媒体就是了解广阔世界的好途径。

通过多媒体补充、印证理论知识,使思想品德课有血有肉、生动活泼。

例如:九年级思品课“实施科教兴国战略”一节,我们讲“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,这些理论知识讲的再重要,学生还是一知半解,因为在校园的天地之中,学生怎能感受创新对企业、对经济、对国家发展的重大作用。

但如果引导学生通过电视,或者通过网络“cctv新闻”频道,2005年11月26日开始,连续七天播放的“创新中国”的收看,节目通过中科院院长、北京理工大学校长、海信等知名品牌企业总裁的采访,了解到我国电视、电脑、mp3等科技含量高的企业都要靠技术引进,我们企业加工费用利润只有5-10%,有时甚至无利润,而国外则赢利40%,因而,海信企业副总裁伤感地说“国外的一个芯片,就是我们的一个心病,如果没有我们自己的技术创新,我们永远是在替外国人赚钱,永远被人牵着走”,为了开发属于自己的产品,海信企业专门派技术组去美国硅谷考察,结果发现,研制这些产品的决大多数是黄皮肤、黑头发的中国人。

要突出技术壁垒的重围,必须下决心进行技术创新。

通过这些媒体,学生既能从中了解我国创新能力不足对企业的影响,又能了解如何提高自身的创新能力,同时明白在新时期,如何宏扬和培育民族精神,就是要有民族的自尊心、自信心,要有战胜一切困难攻克技术难关的创新精神。

尽管初三学生学习任务艰巨,但我还是挤时间让学生在多功能厅观看相关的影片,引导学生写影评。

把学生的认识上升到一个高度,做有理想的人,做对人民、对国家有用的人,做宏扬正气的人,做大气的人。