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当前我国学前儿童数学教育的发展趋势学前儿童数学教育是指为3-6岁儿童提供的数学教学与学习活动。
随着社会的不断发展与教育改革的不断深入，我国的学前儿童教育也在不断发展。
在其中，数学教育也在不断改进和创新，以适应当今时代的需要。
本文将探讨当前我国学前儿童数学教育的发展趋势。
一、趋势一：多元化的教学方法近年来，学前儿童数学教育已经从传统的板凳教学模式逐渐转向以多元化的教学方法为主。
这种教育方式强调多角度的教育，不仅局限于课堂讲授，而是更注重培养儿童的学习兴趣，增强他们的实践能力。
除了绘画、游戏、动手实践和小实验等基本教育环节外，还注重在幼儿中建立团队合作意识、互动和相互帮助的精神。
二、趋势二：数字化的学前数学教育随着移动设备和互联网的普及，数字化学习正在逐渐成为学前数学教育中的一种普及趋势。
数字化学习不仅可以满足儿童的视觉需求，还可以通过视频、音频等形式，增强儿童的学习兴趣。
另外，数字化学习还可以更好地适应互联网时代，提高线上教师的教学效率和儿童的学习效果。
三、趋势三：手工制作与数学结合近年来，随着手工制作和DIY热的流行，手工制作艺术的教育在学前教育中也受到了更多的重视。
手工制作不仅可以让儿童在自由探索中培养自己的表达能力和创造力，还可以结合数学教育，让儿童在动手制作的过程中学会计算、衡量等数学技能。
四、趋势四：亲子教育亲子教育也是当前我国学前儿童数学教育中的发展趋势之一。
随着家庭教育的重视，父母更加注重培养幼儿数学能力。
在家庭中通过游戏、故事等形式与孩子一起学习互动，可以更有针对性地教授儿童数学知识，增强亲子的互动和感情。
五、趋势五：教师培训教师是学前儿童数学教育的关键人物，教师的专业素养和教学能力对幼儿数学教育的成效有着重要的影响。
因此，教师培训也是我国学前儿童数学教育中的发展趋势之一。
教师培训包括教师知识更新、教学方法优化、职业素养提升等多个方面，以帮助教师更好地应对教学工作。
总之，当前我国学前儿童数学教育的发展趋势主要包括多元化的教学方法、数字化的学前数学教育、手工制作与数学结合、亲子教育和教师培训。
学前儿童数学教育概述
一、定义
数学教育是以认识逻辑、抽象思维能力的培养为目标，让学生运用数
学原理、现象和方法，理智思考和解决实际问题的过程。
二、发展历史
数学教育的渊源可以追溯到古埃及、古印度，古希腊等文明，他们用
数学表达社会经济活动，发明算术和几何。
从20世纪初至今，数学教育
在不断发展。
在中国古代，有“三十六计”之类的内容都属于数学教育，
当时的数学教育重在培养领袖的德才兼备。
三、学前儿童数学教育
随着数学教育的发展，学前儿童的数学教育也变得越来越重要。
学前
儿童数学教育是指以三岁至六岁儿童为主要对象，以数学思维为重点，根
据儿童自身生理、心理特点和学习特点，使用特定教学方法和媒体，进行
专门的数学教育的过程。
四、学前儿童数学教育内容
1、数的概念：培养孩子对数的认识，如：零概念，一到三，四到六，数的大小，顺序，比较等。
2、认识数字：学习数字，1到9，并可以写出。
3、完成由大变小的升序排列：能够理解并完成由大到小排列数字的
过程。
4、完成由小变大的降序排列：能够理解并完成由小到大排列数字的过程。
如何培养幼儿对数学的兴趣数学是一门抽象而又有趣的学科，对于培养幼儿对数学的兴趣，不仅可以提高他们的认知能力和逻辑思维，还可以启发他们的创造力和解决问题的能力。
本文将从幼儿数学教育的重要性、培养数学兴趣的方法以及应注意的问题等方面，探讨如何培养幼儿对数学的兴趣。
一、幼儿数学教育的重要性幼儿阶段是儿童认知能力发展的关键期，而数学作为一门系统化的学科，能提高他们的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
通过数学教育，幼儿可以培养和发展他们的数学思维，为他们未来学习更高层次的数学打下坚实的基础。
此外，数学还可以培养幼儿的观察能力、空间想象力和数学直觉，提高他们的综合素质和学习兴趣。
二、培养幼儿对数学的兴趣的方法1. 创设良好的学习环境为了培养幼儿对数学的兴趣，首先要创设良好的学习环境。
教室应该干净整洁，布置温馨舒适，教具丰富多样，能够吸引幼儿的注意力和兴趣。
同时，教师要保持积极乐观的态度，给予幼儿充分的关爱和鼓励，让他们在轻松、快乐的氛围中学习数学。
2. 利用有趣的教具和游戏幼儿对于游戏充满了好奇心和探索欲望，因此，教师可以通过有趣的教具和游戏来引发幼儿对数学的兴趣。
比如，使用彩色积木、数字卡片、拼图等教具，让幼儿亲自动手进行操作和探索，通过游戏、竞赛等形式，培养他们对数学的兴趣。
3. 运用生活化的教学将数学与幼儿日常生活联系起来，可以增加他们对数学的兴趣。
教师可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏等方式，将数学应用到幼儿熟悉的情境中。
例如，在购物游戏中让幼儿学习货币概念和计算，通过厨房做饭的游戏让幼儿掌握分数和比较大小等概念。
4. 鼓励幼儿自主探索和思考幼儿的好奇心和求知欲是培养数学兴趣的重要因素，教师应该鼓励幼儿主动提出问题、自主探索和思考。
通过给予他们一定的自由度和支持，让他们自己发现问题、解决问题，培养他们的积极性和主动性，从而增强对数学的兴趣。
三、培养幼儿对数学的兴趣应注意的问题1. 适应幼儿的认知水平在培养幼儿对数学的兴趣过程中，教师需要根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择合适的数学内容和教学方法。
五、习题答案第一章1、学前儿童进行数学教育的意义是什么？答：是学前儿童正确认识客观物质世界、进行生活实践的需要；是培养学前儿童数学兴趣和良好思维能力、思维品质的需要。
2、学前儿童学习数学的思维特点和心理特点是什么？答：思维特点：由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。
心理特点:从具体到抽象、从个别到一般、从外部动作到内部动作、从同化到顺应、从不自觉到自觉、从自我中心到社会化。
第二章1、在学前儿童数学教育中的应该具有哪些教育理念？答：从教育方向、教育内容、教育方法与策略、教育评价几方面考虑即可2、学前儿童数学教育的原则是什么？答：坚持发展的原则、坚持数学教育联系生活实际原则、坚持儿童动手操作和直观教学原则、坚持在以游戏为主的数学教育的原则。
3、学前儿童数学教育的任务是什么？答：激发儿童学习数学的兴趣和求知欲望；培养数学思维和实践操作能力；学习初级的数学思想和概念；培养良好的学习习惯和品质。
第三章1、简述制定数学教育目标的依据是什么？有哪些分类方法？答：依据：儿童身心发展的特点和需要、社会发展的现状和需要、数学的学科特点、教育心理学的发展。
分类方法：按照时间划分、按照心理结构划分、按照教育内容划分、其它方式划分。
2、表述数学教育目标的方法有哪些？答：行为目标表述模式、内部过程与外显行为相结合的目标表述模式、表现性目标。
3、不同年龄段学前儿童数学教育目标内容是什么？答：按教材中的3~4岁、5~6岁、6~7岁叙述即可4、简述选择儿童数学教育内容的原则和要求有哪些？答：依据学前儿童数学教育的目标、依据儿童认知规律和特点、依据数学的学科内容特征、依据数学来源于生活的本质。
5、各年龄段数学教育内容是什么？答：分小班、中班、大班对应说明即可第四章1、学前儿童的教育途径有哪些？请一一列举出来。
答：从专项的数学教育活动形式、非专项的数学教育活动形式两方面讨论2、专项的数学教育活动有几种？分别是什么？答：两种：以教师指导为主要特征的数学教育活动、以儿童自由活动为主要特征的数学教育活动。
学前儿童数学教育的方法包括以下几种：1.玩耍方式：利用玩耍的方式来让儿童对数学概念有所了解。
比如，可以通过统计玩具数量、排序和分类玩具来帮助儿童了解"多少"、"大小"和"种类"等概念。
2.视觉方式：利用视觉的方式来帮助儿童了解数学概念。
比如，可以使用数字卡片、数码拼图等工具来帮助儿童了解数字、形状和颜色等概念。
3.实物方式：利用实物的方式来帮助儿童了解数学概念。
比如，可以使用小石子、绿豆等实物来帮助儿童了解"多少"和"加减"等概念。
4.动手方式：利用动手的方式来帮助儿童了解数学概念。
比如，可以通过建立数学游戏、绘制数学图形等方式来帮助儿童了解形状、结构和空间等概念。
5.故事方式：利用故事的方式来帮助儿童了解数学概念。
比如，可以通过讲数学故事、唱数学歌谣等方式来帮助儿童了解数学概念。
总的来说，学前儿童数学教育的方法应当根据儿童的年龄、学习能力和兴趣来选择，采用多种方式结合起来，使儿童在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
此外，教师也应该注意激发儿童的兴趣，使儿童在学习数学时能够产生自主学习的动力。
另外，学前儿童数学教育还应当注重以下几点：1.注重儿童的实际生活：儿童在学习数学时，应当从实际生活出发，将数学知识与实际结合起来。
2.注重儿童的情感需求：儿童在学习数学时，教师应当注重儿童的情感需求，让儿童在学习数学的过程中感到快乐和满足。
3.注重儿童的自主学习：儿童在学习数学时，教师应当注重儿童的自主学习，让儿童在学习数学的过程中发掘自己的潜能。
4.注重儿童的合作学习：儿童在学习数学时，教师应当注重儿童的合作学习，让儿童在学习数学的过程中体验合作的乐趣。
《学前儿童数学教育》学习要点汇总学前儿童数学教育是指在幼儿园和家庭中对幼儿进行数学教育的过程。
数学教育是培养幼儿数学思维和数学能力的重要方式，有助于促进幼儿智力和认知的发展。
以下是学前儿童数学教育的要点汇总。
一、培养幼儿数学兴趣：1.创设丰富多样的数学环境，激发幼儿对数学的兴趣。
2.利用游戏和竞赛等形式，增加幼儿对数学教育的积极性。
3.给予幼儿一定的探索、尝试和研究的机会，培养幼儿对数学问题的好奇心。
二、培养幼儿数学思维：1.引导幼儿学会观察、思考、比较和分析，培养幼儿数学思维能力。
2.利用符号、图形等形式，提升幼儿对数学规律的感知和理解能力。
3.培养幼儿的逻辑思维和空间思维，加强幼儿数学推理和解决问题的能力。
三、发展幼儿数学能力：1.培养幼儿对数学基本概念的理解和运用能力，如数字、形状等。
2.培养幼儿的数数和计数能力，如了解数字的大小和数数的顺序等。
3.培养幼儿的加减乘除运算能力，如简单的加法和减法运算。
4.培养幼儿的度量和比较能力，如了解时间、长度和重量等。
四、学习实践和总结：1.培养幼儿实践探索和问题解决的能力，如进行数学实验和应用数学知识解决实际问题。
2.引导幼儿总结经验和归纳规律，巩固和扩展数学知识。
五、培养良好的学习习惯：1.培养幼儿的观察、思考和解决问题的习惯，如培养幼儿独立思考和合作学习的能力。
2.培养幼儿的积极参与和耐心学习的习惯，如倡导幼儿主动参与课堂活动和学习内容。
1.引导幼儿将数学知识应用到生活中，如在购物、旅行和游戏等实际情境中运用数学知识。
七、教师角色和方法：1.教师应成为幼儿学习的指导者和促进者，创设有利于幼儿数学学习的环境和氛围。
2.教师应灵活运用多种教学方法，如游戏、故事和音乐等，使数学知识更具趣味性和亲近感。
3.教师应注重个别差异和因材施教，根据幼儿的兴趣、特长和需要，为其提供个性化的数学教育。
以上是学前儿童数学教育的要点汇总。
通过培养幼儿对数学的兴趣、培养幼儿的数学思维和数学能力，可以有效促进幼儿数学教育的发展，为幼儿智力和认知的提升奠定基础。
第一章学前儿童数学教育概述教学目的：使学生掌握学前儿童数学学习的一般心理发展特点，了解儿童数认知发展的一般规律、明确学前儿童数学教育的意义和主要任务。
教学重点：学前儿童数学教育的任务。
教学难点：学前儿童数学学习的心理特点。
课时：3课时教学内容及要求：第一节学前儿童数学教育的意义（略讲）一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识（理解）二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣（理解）三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（理解）四、有助于日后的小学数学学习（理解）第二节学前儿童怎样学习数学（详讲）一、数学知识的本质（理解）二、学前儿童逻辑思维发展的特点1、学前儿童逻辑思维发展依赖于动作（应用）2、学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物（应用）三、学前儿童学习数学的心理特点（一）从具体到抽象（应用）（二）从个别到一般（应用）（三）从外部动作到内部动作（应用）（四）从同化到顺应（应用）（五）从不自觉到自觉（应用）（六）从自我中心到社会化（应用）第三节学前儿童数学教育的任务（详讲）一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲（理解）二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力（理解）三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料（理解）四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解（理解）作业思考题一、单选选择题1、.数学的研究对象是现实世界的（）A.数量关系B.空间形式和数量关系C.位置关系D.事物的自身特性2、数学知识是一种（）A.抽象的知识，和具体事物没有关系B.抽象的知识，源于具体事物B.学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性C.数学教育应重视儿童的个别差异D.从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一4、数学所描述的是（）A.事物自身的特点C.事物的数量特征A.数学能力C.数学素养B.事物间的关系D.事物的存在形式B.数学知识D.数学方法5、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（）6、幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（）A.外部动作的心理特点C.不自觉的心理特点的过程是（）A.从具体到抽象C.从外部动作到内化动作B.从同化到顺应D.从不自觉到自觉B.不能顺应的心理特点D.自我中心的心理特点7、儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识8、有些幼儿在学习数的组成时，也会受日常经验中的平分观念的影响，如某个幼儿认为“3”不能分成2份，“因这它不好分，除非多一个下来。
学前儿童数学教育的内容包括学前儿童的数学教育，看似是一门深奥的学问，其实在我们日常生活中，处处可见。
大家可别小瞧了这些小小的数学游戏，它们可是为孩子们打下了坚实的数学基础呢！别急，咱们来聊聊学前儿童数学教育到底包括哪些内容，让你对这方面有个清晰的了解，顺便也给自己补补课吧！1. 数字和数概念1.1 认识数字：首先，最基础的就是认识数字啦。
记得小时候，我们是不是都被那些“1、2、3”的数字搞得晕头转向？现在的孩子也是如此，只不过他们有了更多好玩的方式来学习。
比如说用彩色的数字卡片、数字拼图、甚至是数字歌谣，这些都是让孩子们轻松记住数字的好办法。
就像是给数字穿上了五彩的衣裳，瞬间就不再枯燥啦！1.2 数的顺序：接下来就是教孩子们认识数的顺序。
这个就像是把数字排成一个整齐的队伍，大家一个接一个，不打乱不走散。
可以通过唱数歌、数数游戏来帮助孩子们更好地理解数的顺序。
想象一下，孩子们在唱“1、2、3、4”时，就像是把数字一颗颗放在蛋糕上的蜡烛一样，一个接一个，甜蜜又有趣！2. 数量和比较2.1 数的比较：数量的比较也是很重要的一环。
比如说，两个苹果和三个苹果，哪个多？这个问题看似简单，其实涉及到的数学原理可是很有趣的哦。
通过玩具、图片或者真实的物品来进行比较，孩子们能够在比较中掌握“多”、“少”、“一样多”等概念。
就像是在进行一场小小的数学比赛，看看谁的苹果多，谁的玩具少，轻松又有趣！2.2 分类和排序：再来就是分类和排序。
这个就像是在整理自己的玩具一样，把相同的东西放在一起，或者按照一定的规则来排列。
比如，把颜色相同的积木放在一起，或者按照大小来排队。
这样不仅能锻炼孩子们的观察力，还能让他们学会如何组织和安排，这可是一种重要的技能哦！3. 基本的运算和图形3.1 简单的加减法：当孩子们掌握了基本的数字和数量之后，接下来就可以开始学习简单的加减法啦。
没错，就是那种“1+1=2”、“31=2”的数学运算。
我们可以通过一些有趣的游戏，比如用小动物玩具来做加减法，孩子们就能在游戏中轻松地学会这些基本的运算。
简述学前儿童数学教育的意义我们知道，随着社会的不断进步，幼儿在成长过程中对于数学教育有了更加深刻的认识。
为了让幼儿尽早获得小学数学知识，减少入学后出现与数学学习相关的困难，很多幼儿园开始将学前儿童的数学教育作为重点教学项目之一，从而保证学生能够顺利完成小学数学的教学任务。
一、学前儿童数学教育是素质教育的需要数学是人类文化科学技术的基础，是其它各门学科学习和进步的必备工具，又是其它各种专业学习所必需的基本功。
数学思维是解决问题的最基本的思维方式。
从某种意义上说，数学就是空间形式和数字符号的科学。
培养幼儿数学思维能力对于幼儿以后的学习乃至整个终身都非常重要。
数学可以促进其它学科的学习，而这些学科又可以促进数学思维能力的发展。
因此，培养孩子从小打好数学基础，也是实施素质教育的一个重要组成部分。
二、学前儿童数学教育是终身学习的基础三、学前儿童数学教育有利于幼儿园提高教学质量幼儿园的教育质量是全面贯彻党的教育方针、培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的首要任务。
幼儿园应当坚持保育和教育相结合的原则，根据幼儿身心发展的特点和规律，创设与教育相适应的和谐的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，保障幼儿快乐健康成长。
幼儿园教师在开展数学教学活动的过程中，也必须遵循以上几个原则。
在实际的教学过程中，还要结合幼儿的实际情况制定科学的教学计划。
在授课的过程中，注重教学质量，提高教学效率。
总之，通过以上几点可以看出，学前儿童的数学教育意义重大，为了让更多的幼儿能够积极主动的参与到学前儿童数学教育的过程中来，必须要做到以下几点：一、加强对幼儿教师的培训工作我们知道，随着社会的不断进步，幼儿在成长过程中对于数学教育有了更加深刻的认识。
为了让幼儿尽早获得小学数学知识，减少入学后出现与数学学习相关的困难，很多幼儿园开始将学前儿童的数学教育作为重点教学项目之一，从而保证学生能够顺利完成小学数学的教学任务。
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 第一次作业 第一次作业 一次作业 1、在量的教学中，幼儿期一般学习（ ） A 自然测量 B 计量单位 C 标准测量 批阅： 选择答案：A 2、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ） A： 3——4岁 B：4——4岁半 C：5——6岁 D：7岁 批阅： 选择答案：C 3、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）。 A：操作法 B： 探索法 C： 发现法 D： 自主学习法 批阅： 选择答案：A 4、幼儿一般在（ ）年龄段能达到基本数的守恒。 A：3岁半 B： 4岁 C：5岁 D：6岁 批阅： 选择答案：A 5、幼儿园数学教育目标的核心是（ ） A：培养情感 、态度 B： 传授知识 C：培养技能 D：发展能力 批阅： 选择答案：A
6、幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其 A：动作能力发展的局限 B：语言能力发展的局限 C：想像能力发展的局限 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. D：思维能力发展的局限 批阅： 选择答案：D 7、在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的( ) A：自主意识 B：规则意识 C：活动意识 D：合作意识 批阅： 选择答案：A 8、幼儿的测量活动一般是( ) A：目测 B：估测 C：自然测量 D：标准测量 批阅： 选择答案：C 9、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到( ) A：一一对应的关系 B：传递关系 C：序列关系 D：整体和部分的关系 批阅： 选择答案：A 题目： 10、某幼儿编的应用题是："小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是( )、 A：条件不清楚 B：结构不完整 C：内容不符合生活逻辑 批阅： 选择答案：A
11、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ） A：3 —4岁 B：4_4岁半 C：5—6岁 D：7岁 批阅： 选择答案：C ： 12、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. A：思维过程结果 B：概括能力 C：分析能力 D：比较能力 批阅： 选择答案：A
二、填空题： 1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从实物加减过渡到用符号运算从口头应用题的运算过渡到式题的运算；从逐一加减 过渡到按数群加减；从加法 到减法 2、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、材料、规则、形式、指导和评价。 3、幼儿认识空间方位的发展顺序是上下、前后、左右。 4、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。 5、学前儿童数学教育的总目标是：能从生活和游戏 中感受事物的数量关系 并体验到数学的重要和有趣 6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、情感领域和动作技能 7、幼儿在学习加减法时，学习加法比 减法容易。 8、幼儿掌握加减要经过逐一加减到按群加减的发展过程。 9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维 10、皮亚杰认为抽象的思维起源于动作 三、 1、 学前儿童学习数学的心理特点有哪些？ 答：（1）、幼儿学习数学开始于动作。 （2）、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。 （3）、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。 （4）、幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。 （5）、幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动 2、 教师应如何选择幼儿数学学习经验？ 答：在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能理解，并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验，即可以在不同发展层次上获得的经验 3. 引导儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的教学策略 答：1、从幼儿认识空间方位的发展顺序讲，是先上下，再前后，最后是左右。上、下因有天、地的不变位置做参照，不会受身体的转动而变化，因此被幼儿最先掌握。幼儿认识前后、文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 左右通常表现出两个发展阶段。在第一阶段，儿童是以实际动作来试验方位，将环境中的物体和他自己的各边相连，比如，将身体直接移到物体和它接触，如果是后退、背向物体，就会说物体在他后面，如果用伸出的左手摸到物体，就说物体在他左边。在第二阶段，则是以视觉估计物体之间的空间安排以及物体与主体之间的空间安排。刚开始可能会转身或用手指向物体，渐渐地动作就内化了。 2、幼儿认识空间方位，体现出由近及远逐步扩展的趋势。即先只限于判断自身范围的位置，再是确定与自身靠近的空间物体的方位定向，最后才能确定与自身较远的空间方位定向。 3、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。即幼儿在掌握空间方位的过程中，先是以自己的身体为出发点的。在此基础上，幼儿逐渐能做到以客体为中心区分空间方位的关系。 4、幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐过渡到相对化。即幼儿在开始认识空间概念时，是将诸如"前”"后”"左”"右”这样的方位概念当作永恒不变的方位来理解的，这与他们的思维发展处于半逻辑性阶段有直接关系。随着幼儿思维灵活性、相对性的增强，他们才能逐渐领会方位概念的相对意义。 第二次作业 一、填空题 1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有（教师为主体行为表述）和(幼儿为主体行为表述 ) 2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10，带有（顺口溜）的性质。 3、数的守恒标志着儿童（概念发展水平），也是儿童思维过程结果的一种表现。 4、运用（表象）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。 5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习（直接测量），一般不使用常用的计量单位，即是学习（自然测量）。 6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是儿童知道（整体）是由（若干部分）组成；二是（逻辑相加），进行易位和替换的过程。7、（5――6岁）儿童能理解大小和长度的相对性。 8、学前儿童数学教育学科，是一门关于（儿童数学学习）和（教学）的学科。 9、幼儿一一对应观念形成于（3岁半）。 10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括（学习内容）及（幼儿行为）
二、单选 9A 8D 7B 6A 5A 11A 3B 1D 2D 10A 12A 4A
三、论述题 1、如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位？ 答：1、从幼儿认识空间方位的发展顺序讲，是先上下，再前后，最后是左右。上、下因有天、地的不变位置做参照，不会受身体的转动而变化，因此被幼儿最先掌握。幼儿认识前后、左右通常表现出两个发展阶段。在第一阶段，儿童是以实际动作来试验方位，将环境中的物体和他自己的各边相连，比如，将身体直接移到物体和它接触，如果是后退、背向物体，就会说物体在他后面，如果用伸出的左手摸到物体，就说物体在他左边。在第二阶段，则是文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 以视觉估计物体之间的空间安排以及物体与主体之间的空间安排。刚开始可能会转身或用手指向物体，渐渐地动作就内化了。 2、幼儿认识空间方位，体现出由近及远逐步扩展的趋势。即先只限于判断自身范围的位置，再是确定与自身靠近的空间物体的方位定向，最后才能确定与自身较远的空间方位定向。 3、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。即幼儿在掌握空间方位的过程中，先是以自己的身体为出发点的。在此基础上，幼儿逐渐能做到以客体为中心区分空间方位的关系。 4、幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐过渡到相对化。即幼儿在开始认识空间概念时，是将诸如"前”"后”"左”"右”这样的方位概念当作永恒不变的方位来理解的，这与他们的思维发展处于半逻辑性阶段有直接关系。随着幼儿思维灵活性、相对性的增强，他们才能逐渐领会方位概念的相对意义。 2、学前儿童学习自然测量应注意哪些问题？ 答：第一，量的比较是通过对两个不同量的物体的比较来认识的，因此比较时先要让儿童确定哪两个物体比，比什么，不能只出示一个物阵，问儿童是大是小或是长是短。 第二，让儿童认识量是相对的。例如，皮球和乒乓球比，皮球大乒乓球小。在教儿童量的比较时，应该通过三个不同量的物体的比较，帮助儿童认识量的相对性。 第三，教具的选择与使用要正确。教儿童进行量的比较时，教具的选用很重要。 第四，量的比较时，还应注意教具的摆放。例如比高矮时，被比较的物体应放在同一水平面上；比较长短时，教具应横过来放，并使一端对齐。 3、简述学前儿童感知集合发展的经历的阶段。 答：（1）泛化笼统感知阶段。 （2）感知集合的界限阶段。 （3）感知集合的元素阶段。 （4）感知集与子集包含关系阶段。 第三次作业 儿童数学教育第三次作业： 选择题:1、D 2、B 3、A 4、A 5、A 6、D 7、A 8、D 9、B 10、C 11、D 填空题：1、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、(活动区活动)、数学游戏活动、(日常生活活动。) 2、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为（思维发展水平）上的差异、发展速度上的差异，还有（学习风格）上的差异。 3、幼儿对物体量的认识，最初不是通过(测量)的方法，而是通过(各种感官)感知物体量的特征。 4、5―6岁是幼儿数概念发展的(转折期)。 5、学前儿童数学教育认知领域目标包括（知识的掌握）和认（知能力的发展）。 6、学前儿童数学教育情感领域目标指（兴趣）、态度、（习惯）、价值观和（社会适应能力）。 7、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的（思维特点）及（本身年龄特点）出发，避免单一枯燥的灌输方式 。 8、数学的特点有（逻辑性）（、抽象性、）（广泛的应用性）、（结论的确定性） 9、幼儿园数学教学活动一般为教师组织并在（教师指导下）进行的活动。
10、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的（操作活动）都是教育很多的基本部分
