体像回避量表(BIAQ)汉化版的适用性及修订管见

2021年4月第36卷第4期内江师范学院学报J o u r n a l o fN e i j i a n g N o r m a lU n i v e r s i t yA pr .2021V o l .36N o .4欺凌参与者角色行为量表中国初中生版的修订张 倩a ,b, 蒋曼玲a ,b*(重庆师范大学a .教育科学学院b .应用心理学重点实验室, 重庆 401331) 摘 要:对欺凌参与者角色行为量表(b u l l y i n gp a r t i c i p a n t b e h a v i o r s q u e s t i o n n a i r e ,B P B Q )在中国初中生中的适用性进行检验,为制定适合中国初中生的欺凌角色测量提供参考.采用整群随机取样的方法,抽取重庆市三所初中587名初中生进行问卷调查.结果发现,经项目分析㊁探索性因素分析和验证性因素分析,剔除条目6㊁7㊁8㊁11㊁14㊁15㊁25㊁31㊁46㊁47后共包括欺凌者㊁帮手㊁受欺凌者㊁保护者㊁局外人5个因素的B P B Q 修订版,可解释56.48%的总体方差变异.各拟合指标分别为χ2/d f =0.58㊁I F I =0.91㊁T L I =0.90㊁C F I =0.91㊁G F I =0.82㊁A G F I =0.80,R M -S E A=0.05.B P B Q5个分量表的内部一致性α系数分别为0.83㊁0.83㊁0.90㊁0.90㊁0.88.间隔1个月后5个分量表的重测信度分别为0.85㊁0.83㊁0.86㊁0.80㊁0.85.因此,B P B Q 中文修订版在初中生群体中具有良好的信㊁效度,可作为国内初中生欺凌参与者角色行为的评测工具.关键词:欺凌参与者角色行为;初中生;信度;效度D O I :10.13603/j.c n k i .51-1621/z .2021.04.001中图分类号:B 841文献标志码:A文章编号:1671-1785(2021)04-0001-070 引言随着网络媒体的发展,越来越多的校园欺凌事件被人们知晓,引发重视.据联合国教科文组织的全球校园欺凌评估报告,2018年有32%的学生遭受欺凌[1].全球不同地区的欺凌发生率虽存在差异,但均表现出广泛和多发的特点,且均会给学生的身心带来难以承受的伤害.长期遭受欺凌的学生会表现出更多的自卑㊁焦虑㊁抑郁等内化问题[2],个体受欺凌的程度可以正向预测其后续出现的心理失调[3].欺凌不仅会导致学生个性冷漠,还通常与学生的好斗等消极态度有关[4].研究者对在校园欺凌中出现的角色进行了探讨.最初引起学者们注意的只有欺凌者与被欺凌者.直到O l w e u s [5]针对欺凌事件发生时在场人物的角色进行了更系统的分类,他认为校园欺凌中包含欺凌者㊁被欺凌者㊁欺凌/被欺凌者㊁局外人.其中欺凌者是指给被欺凌者带来身心伤害的始作俑者;被欺凌者是指在欺凌事件中身心受到伤害的一方;欺凌/被欺凌者是指既欺凌别人又会被欺凌的人;局外人是指看到事件发生但不采取任何行动的人.O l w e u s 虽然对欺凌情景中的角色进行了补充,但并未完善.局外人未包含事件当场除欺凌者和被欺凌者以外的所有角色.S a l m i v a l l i 等[6]随后提出了旁观者的概念,她认为欺凌参与角色应该包括欺凌者㊁被欺凌者㊁旁观者.目前这三种欺凌角色最受研究者认同[7].现有研究发现,即使是未直接参与到欺凌事件中的学生也以其独特的方式在欺凌中发挥着作用.被欺凌者不仅受到来自欺凌者的伤害,还受到旁观者的影响.旁观者作为欺凌现场中的第三人,是在欺凌现场除了直接参与欺凌的双方以外任何一个知道欺凌行为正在发生的人,对被欺凌者的影响是不可忽视的.已有研究发现消极旁观者会加重对被欺凌者的伤害[8].扮演帮手的学生通过言语㊁肢体或其他 收稿日期:2020-12-31基金项目:重庆市教育科学规划课题项目(2018-G X -112) 作者简介:张倩(1979 ),女,重庆人,副教授,博士,研究方向:人格与健康内江师范学院学报第36卷形式为欺凌者提供支持,使欺凌越发严重.扮演局外人的学生则是通过沉默向欺凌者传递默许的信号,使欺凌持续进行.积极旁观者的行为则更利于减少欺凌事件和相应的负面影响[9].鉴于欺凌是一种群体现象,班级成员的不同欺凌角色行为均对欺凌现象产生一定程度的影响,S a l m i v a l l i[10]建议将目前只聚焦于欺凌者㊁被欺凌的干预扩大为对学生的所有欺凌角色行为进行干预.通过相关研究可以发现,所有学生在欺凌中都发挥着自身的角色作用,抑制或推进着校园欺凌的发展.值得一提的是,欺凌事件中没有一个赢家,所有学生都或多或少的遭受着欺凌带来的负面影响.因此,可以将学生的所有欺凌角色行为作为干预对象,致力于更加全面的校园欺凌的干预.而我国现有的校园欺凌干预多针对欺凌事件中的单一角色,如欺凌者或被欺凌者,少量研究同时聚焦欺凌者和被欺凌者,缺少聚焦于学生所有欺凌角色行为的干预.而拥有一个良好的测量工具是开展欺凌干预研究的前提.研究者基于不同角度编制出许多用于测量校园欺凌的工具,目前较为常见的是S a l m i v a l l i 等[6]编制的参与者角色量表(p a r t i c i p a n t r o l e q u e s-t i o n n a i r e,P R Q),该量表包括欺凌者㊁欺凌助手㊁煽动者㊁保护者和局外人5个分量表;O l w e u s编制的欺凌/受害量表(b u l l y/v i c t i m q u e s t i o n n a i r e),共有5个分量表,分别是关于朋友㊁受欺凌㊁欺凌他人㊁对欺凌的态度㊁对教师的欺凌[11];D e m a r a y等[12]编制的欺凌参与者角色行为量表(B P B Q),B P B Q将参与者角色分为欺凌者㊁帮手㊁被欺凌者㊁保护者㊁局外人5种;C o o l e y等[13]编制的教师提名量表(t e a c h e r-r e-p o r t s o f p e e rv c t i m i z a t i o n),该量表共包含6个题项,分别评估学生的身体㊁关系受害情况;以及特拉华被欺凌量表(d e l a w a r e b u l l y i n g v i c t i m i z a t i o n s c a l e),该量表包含网络㊁身体㊁社会/关系㊁言语欺凌维度.纵观现有量表,除S a l m i v a l l i的参与者角色量表和D e m a r a y的欺凌参与者角色行为量表对旁观者进行了调查外,其他量表都只对单独的欺凌者㊁被欺凌者或者欺凌者和被欺凌者进行研究.而S a l m i v a l l i的P R Q虽然对旁观者进行了调查,但缺少测量被欺凌程度的分量表.B P B Q则涵盖了校园欺凌中的所有参与者角色,可对学生在校园欺凌中的各种角色行为进行测量,更可了解学生在欺凌中的全面表现.基于此,本研究拟修订欺凌参与者角色行为量表.检验该量表在中国初中生人群中的信度与效度,从而为深入开展青少年校园欺凌的干预研究提供具有较高信效度的测量工具.1对象与方法1.1对象通过整群随机取样的形式在重庆三所初中选取被试,共发放量表634份,收回有效量表587份,有效率为92.59%.其中,初一202名(34.41%),初二196名(33.39%),初三189名(32.20%);男306名(52.13%),女281名(47.87%);年龄为11~18岁(M=14.97,S D=0.95).该样本包含三个子样本,样本一250人,用于项目分析和探索性因素分析;样本二243人,用于验证性因素分析和信度分析;样本三为94人,用于重测信度分析.1.2工具B P B Q共分为欺凌者㊁帮手㊁被欺凌者㊁保护者㊁局外人五个维度.该量表共有50个题项,每个维度涵盖10个题项.采用五级评分,从1(从未发生)到5 (7次及以上).每个维度总分越高,表示该行为越严重.经检验该量表信效度良好[12].1.3统计分析剔除无效问卷并对数据进行整理后,首先采用S P S S19.0进行项目分析㊁探索性因素分析,根据相应标准删除部分题项,再采用AMO S20.0进行验证性因素分析,检验模型与数据的拟合程度,最后采用S P S S19.0检验修订量表的信度.1.4研究程序1.4.1获取授权通过邮件形式告知作者修订用途,寻求授权.本研究以邮件形式获得D e m a r a y授权后,开始对量表进行修订.1.4.2翻译量表本量表首先由6名心理学专业人员逐条对其进行翻译,并针对看法不一致的题项进行头脑风暴,最终确定题项的中文表述,以保证题项不违背原意且符合中文表述.随后邀请两名英语专业人员对翻译后的量表分别进行回译.结合两名英语专业人员的建议,针对回译句子与原语句存在差异的情况,逐条进行修改.最后,将回译结束的量表交由一名心理学专家,根据专家意见再次对题项进行修改,完成初测量表.1.4.3小范围试测根据方便抽样的方法,选取重庆一所中学五名㊃2㊃第4期张倩,等:欺凌参与者角色行为量表中国初中生版的修订初中生对本量表进行填写.填写结束后,对被试进行访谈,以确保目标群体能够准确理解量表题项.1.4.4发放量表在获得学校领导及相关教师同意后,以班级为单位,对被试进行测量.2结果2.1项目分析2.1.1题项与分量表总分的相关将题项与分量表总分作相关分析,结果如表1所示,题项6(我曾试图让同学们不喜欢另一个同学)㊁题项7(我偷过其他同学的东西)两题项与总分相关系数小于0.4,将其删除,其余题项与分量表总分的相关系数皆大于0.4.表1各题项与分量表总分的相关性分析(n=250)欺凌帮手受欺凌保护者局外人项目相关项目相关项目相关项目相关项目相关Q10.77**Q110.66**Q210.77**Q310.64**Q410.59** Q20.71**Q120.45**Q220.80**Q320.64**Q420.63** Q30.53**Q130.41**Q230.73**Q330.77**Q430.73** Q40.63**Q140.53**Q240.70**Q340.74**Q440.70** Q50.58**Q150.55**Q250.63**Q350.74**Q450.66** Q60.34**Q160.54**Q260.64**Q360.74**Q460.66** Q70.21**Q170.70**Q270.70**Q370.72**Q470.69** Q80.56**Q180.64**Q280.57**Q380.74**Q480.71** Q90.69**Q190.44**Q290.55**Q390.63**Q490.69** Q100.59**Q200.46**Q300.61**Q400.71**Q500.60**注:**P<0.01,下同.2.1.2鉴别力检验首先将被试在同一分量表的总分进行排序,找出处于前㊁后27%的临界分数值,分为低分组和高分组,随后采用独立样本t检验的方法检验两组数据是否存在显著差异.结果显示初中生欺凌参与者角色行为量表的所有题项的t值均在9.50~33.32之间,均显著(P<0.01).因此,所有题项均具有良好的鉴别力,详情参见表2.表2高低分组差异检验(n=250)欺凌帮手受欺凌保护者局外人项目t项目t项目t项目t项目t Q133.32**Q1120.69**Q2127.33**Q3120.85**Q4116.40** Q225.37**Q1211.22**Q2228.51**Q3220.25**Q4218.85** Q314.28**Q139.50**Q2324.85**Q3325.53**Q4323.88** Q419.88**Q1414.33**Q2425.03**Q3424.33**Q4421.20** Q516.75**Q1514.60**Q2519.24**Q3524.69**Q4518.97** Q816.739*Q1615.60**Q2620.13**Q3625.33**Q4618.34** Q920.91**Q1720.83**Q2722.28**Q3723.48**Q4720.78** Q1018.24**Q1819.55**Q2817.07**Q3825.54**Q4822.23** Q1911.61**Q2914.96**Q3920.38**Q4921.16**Q2011.47**Q3018.80**Q4022.91**Q5015.65**注:*P<0.05,下同.2.2结构效度2.2.1探索性因素分析对收集到的样本一的250份数据做因素分析发现,K M O值为0.864,B a r t l e t t检验的值为7554.625 (P<0.001),表明数据适合做探索分析.结合碎石图结果,抽取因素特征根ȡ1的5个公因子.采用直接斜交法对因素进行旋转,计算B P B Q各条目旋转后的因素载荷,按照有效因素载荷ȡ0.30或交叉因素载荷ȡ0.10的标准,条目8㊁11㊁14㊁15㊁25㊁31㊁46㊁47予以删除.共余40个题项,欺凌者7题,帮手7题,被欺凌者9题,保护者9题,局外人8题.五个因素共可解释56.48%的总体方差变异,各项目在因㊃3㊃内江师范学院学报第36卷素上的载荷见表3.表3B P B Q各条目在因子上的载荷因素项目载荷20.8210.7540.69欺凌者50.6890.6830.62100.62200.83190.82180.75帮手130.72170.67120.61160.60220.83230.81240.79被欺凌者270.79210.78260.77300.66280.62290.61350.82380.80340.79保护者330.78370.74400.73360.71390.71320.63430.82450.81440.80局外人420.73500.72490.69480.68410.61 2.2.2验证性因素分析采用AMO S20.0对样本二进行验证性因素分析,结果显示:χ2/d f=1.58㊁I F I=0.91㊁T L I= 0.90㊁C F I=0.91㊁G F I=0.82㊁A G F I=0.80㊁R M S E A=0.05,表示模型与数据拟合良好,B P B Q 的因素模型达到统计学标准,可以理想地反映总量表的构想.模型结构见图1.2.3内容效度邀请5名心理学专业人员对初中生欺凌参与者角色行为量表的内容做出评定,分别评价每个题项与理论框架的相关.评价采用四点评分,从1~4分别为不相关㊁低相关㊁相关㊁非常相关.每个条目的图1欺凌参与者角色行为量表中文修订版模型结构I-C V I值为评为相关或者非常相关的评价者人数除以评价者总人数,S-C V I/A v e为量表所有条目I-C V I的均值.当评价人数小于6人时,只有I-C V I 为1和S-C V I/A v e大于0.9才可评价题项内容效㊃4㊃第4期张倩,等:欺凌参与者角色行为量表中国初中生版的修订度良好[14].本研究结果显示,评价者对所有条目均无异议,每条目的I-C V I=1,S-C V I/A v e=1. 2.4信度2.4.1内部一致性信度B P B Q5个分量表的C r o n b a c hα系数分别是0.83,0.83,0.90,0.90和0.88.2.4.2重测信度1个月以后,再次选取94名参加了首次测试的被试,用B P B Q量表进行了重新施测,共收到有效问卷94份.B P B Q5个分量表的重测信度分别为0.85,0.83,0.86,0.80和0.85(P<0.01).3讨论本研究中,将欺凌参与者角色行为量表施测于中国初中生群体,通过运用项目分析㊁探索性因素分析以及验证性因素分析等方法,对量表进行了中文版的修订.项目分析中考虑到该量表总分无意义,因此分别考量每个题项与相应分量表之间的关系[15].在分析题项与分量表总分的相关性时,删除题项6(我曾试图让同学们不喜欢另一个同学)和题项7(我偷过其他同学的东西).按照中文含义理解,题项6是指关系上的离间,在学生的理解中可能与欺凌关系不大.题项7更多的测量出学生的品行问题,而与是否欺凌无直接关系,这体现出在两国文化背景下,学生的欺凌表现不同的特点.在后续的鉴别力检验中,所有题项均达到保留标准.在探索性因素分析中,大部分题项归属于原定分量表,支持原量表的5维度划分.欺凌者量表删除题项8(我朝某位同学扔过东西),帮手量表删除题项11(当某同学取笑其他同学时,我跟着取笑)㊁题项14(我取笑过某位正在被推㊁打或扇的同学)㊁题项15(我取笑过某位正被辱骂的同学).被欺凌者量表删除题项25(我被某同学推㊁打或扇过).保护者量表删除题项31(我尝试过和某些被欺负过的同学交朋友).局外人量表删题项46(当有同学故意绊倒其他同学时,我假装没注意到)㊁题项47(当有同学正在掐或戳其他同学时,我置之不理).题项被删除的原因可能是:(1)题项与所属维度外的其余维度存在相关,即题项在两个或以上维度具有较高的因子载荷.如分析发现题项14和题项15同时在欺凌者㊁帮手维度有较高因子载荷.将这两个题项与帮手维度内的其余题项进行对比,发现其余题项更加突出帮手角色 协助 欺凌者做出某种行为,而题项14和题项15并未突出协助特质,从而表现出与欺凌者维度内涵的高度接近.题项25同时在欺凌者㊁被欺凌者维度有较高因子载荷. 被某同学推㊁打或扇过 是学生遭到身体上的欺凌,程度较为严重,而已有研究发现被欺凌可以显著预测个体的攻击行为[16],这可能是题项25在欺凌者维度也具有较高因子载荷的原因.(2)存在两国文化差异.如题项47 当有同学正在掐或戳其他同学时,我置之不理 ,中国文化下的旁观者认为掐或戳是双方在进行打闹嬉戏,很少被认为达到欺凌的严重程度,因此不会对被掐或戳的受害者提供帮助.在验证性因素分析中,χ2/d f小于2,I F I㊁T L I㊁C F I均大于0.9,G F I趋近0.9,P N F I大于0.5, R M S E A小于0.08.检验结果说明模型与数据之间拟合良好.在信度检验中,采用内部一致性系数和重测系数对量表进行检验.结果显示,各分量表内部一致性信度均处于0.83~0.90之间,重测信度均处于0.80~0.86之间.在效度检验中,采用专家评定内容效度,结果显示评价者未对任一条目存在异议,每条目的I-C V I=1,S-C V I/A v e=1.本研究不足之处在于只在初中生群体中进行了欺凌参与者角色行为量表的修订,量表在其他群体,如小学生群体与高中生群体中的适用性如何尚未可知.在未来的研究中可进行此方面的研究工作. 4结论欺凌参与者角色行为量表中国初中生版的信度和效度基本达到了心理测量学的要求,可用于评估初中生在校园欺凌中的各角色行为程度.参考文献:[1]陈殿兵,杨新晓.U N E S C O2018校园暴力及欺凌行为全球评估报告的评述[J].预防青少年犯罪研究,2019, 9(4):72-79.[2]刘俊升,赵燕.童年中期受欺负与问题行为之关系:一项两年纵向研究[J].心理科学,2013,36(3):632-637.[3]R E I N T J E S A,K AM P HU I SJ H,P R I N Z I E P,e ta l.P e e rv i c t i m i z a t i o na n di n t e r n a l i z i n g p r o b l e m si nc h i l-d re n:A m e t a-a n a l y s i s of l o ng i t u d i n a l s t u d i e s[J].Chi l dA b u s e&N e g l e c t,2010,34(4):244-252.[4]邓彤彤,周天梅.初中学生被嘲笑与人性态度的关系:控制源的中介作用[J].内江师范学院学报,2016,31 (10):93-99.㊃5㊃内江师范学院学报第36卷[5]O L W E U SD.B u l l y v i c t i m p r o b l e m s a m o n g s c h o o l c h i l d r e n:B a s i cf a c t s a n d a n e f f e c t i v ei n t e r v e n t i o n p r o g r a m[J].A g g r e s s i v eB e h a v i o r,1993,19(1):6.[6]S A L M I V A L L IC,L A G E R S P E T ZK,B J O R K Q V I S T K,e t a l.B u l l y i n g a sa g r o u pp r o c e s s:P a r t i c i p a n t r o l e sa n d t h e i r r e l a t i o n s t o s o c i a l s t a t u sw i t h i n t h e g r o u p[J].A g-g r e s s i v eB e h a v i o r,1996,22(1):1-15.[7]E N T NMA N J,MU R N E N TJ,H E N D R I C K S C.V i c-t i m s,b u l l i e s,a n d b y s t a n d e r si n K-3l i t e r a t u r e[J]. R e a d i n g T e a c h e r,2005,59(4):352-364.[8]M A Z Z O N EA,C A M O D E C A M,S A L M I V A L L IC.S t a b i l i-t y a n dc h a n g eo f o u t s i d e rb e h a v i o r i ns c h o o l b u l l y i n g:T h e r o l e o fs h a m ea n d g u i l t i na l o n g i t u d i n a l p e r s p e c t i v e[J]. J o u r n a l o fE a r l y A d o l e s c e n c e,2018,38(2):164-177.[9]WO O DL,S M I T HJ,V A R J A SK,e t a l.S c h o o l p e r s o n-n e l s o c i a l s u p p o r t a n dn o n s u p p o r t f o r b y s t a n d e r s o f b u l l-y i n g:E x p l o r i n g s t u d e n t p e r s p e c t i v e s[J].J o u r n a lo f S c h o o l P s y c h o l o g y,2017,61:1-17.[10]S A L M I V A L L IC.P a r t i c i p a n t r o l ea p p r o a c ht os c h o o lb u l l y i n g:I m p l ic a t i o n s f o r i n t e r v e n t i o n s[J].J o u r n a l o fA d o l e s c e n c e,1999,22(4):453-459.[11]张文新,武建芬.O l w e u s儿童欺负问卷中文版的修订[J].心理发展与教育,1999,15(2):8-12.[12]D E M A R A Y M K,S UMM E R SK H,J E N K I N SLN,e t a l.B u l l y i n gp a r t i c i p a n tb e h a v i o r s q u e s t i o n n a i r e(B P B Q):E s t a b l i s h i n g a r e l i a b l ea n dv a l i d m e a s u r e[J].J o u r n a l o f S c h o o lV i o l e n c e,2016,15(2):158-188. [13]C O O L E YJL,F I T EP J,R U B E N SSL,e t a l.P e e r v i c-t i m i z a t i o n,d e p r e s s i v e s y m p t o m s,a n dr u l e-b r e a k i n g b e-h a v i o r i na d o l e s c e n c e:T h em o d e r a t i n g r o l eo f p e e r s o-c i a l s u p p o r t[J].J o u r n a l o fP s y c h o p a t h o l o g y a n dB e-h a v i o r a lA s s e s s m e n t,2015,37(3):512-522.[14]史静琤,莫显昆,X I A N K U N M O.量表编制中内容效度指数的应用[J].中南大学学报(医学版),2012,37(2):152-155.[15]赵虎,张永东,张文蔚.精神创伤影响评定问卷编制的理论维度研究[J].中华行为医学与脑科学杂志, 2007,16(2):178-179.[16]张增修.攻击型受欺儿童的社会行为与心理调节[J].心理科学,2003,26(4):650-653.O n t h eR e v i s i o no f t h eB u l l y i n g P a r t i c i p a n tR o l eB e h a v i o r S c a l e f o r t h eC h i n e s e J u n i o rH i g hS c h o o l S t u d e n t sZ H A N GQ i a n a,b,J I A N G M a n l i n g a,b(a.C o l l e g e o fE d u c a t i o n a l S c i e n c e sb.L a bo fA p p l i e dP s y c h o l o g y,C h o n g q i n g N o r m a lU n i v e r s i t y,C h o n g q i n g401331,C h i n a) A b s t r a c t:T h e p u r p o s e o f t h i s s t u d y i s t o t e s t t h e a p p l i c a b i l i t y o f t h e b u l l y i n gp a r t i c i p a n t b e h a v i o r s a u e s t i o n n a i r e(B P B Q) i nC h i n e s e j u n i o r s c h o o l s t u d e n t s,a n d t h u s t o p r o v i d e r e f e r e n c e f o r t h e d e v e l o p m e n t o f b u l l y i n g r o l em e a s u r e m e n t f o rC h i n e s e j u n i o r h i g h s c h o o l s t u d e n t s.Ac l u s t e r r a n d o ms a m p l i n g m e t h o dw a s a p p l i e d t o s a m p l e587j u n i o r s c h o o l s t u d e n t s i n t h r e e j u n i o r m i d d l e s c h o o l s o fC h o n g q i n g a n d t h e y w e r e a s k e d t o c o m p l e t e o u r q u e s t i o n n a i r e s u r v e y.A f t e r i t e ma n a l y s i s,e x p l o r a t o r y f a c t o r a n a l y s i s a n d c o n f i r m a t o r y f a c t o r a n a l y s i s,t h e r e v i s e dv e r s i o n(B P B Q),w h i c hc o n s i s t so f5d i m e n s i o n s(b u l l y,a s s i s t a n t,b u l-l i e d,p r o t e c t,o u t s i d e r)a f t e r t h e d e l e t i o n o f i t e m s6㊁7㊁8㊁11㊁14㊁15㊁25㊁31㊁46a n d47,c o u l d a c c o u n t f o r56.48%o f t h e t o t a l v a-r i a n c e.T h e f i t t i n g i n d i c e sw e r eχ2/d f=0.58㊁I F I=0.91㊁T L I=0.90㊁C F I=0.91㊁G F I=0.82㊁A G F I=0.80㊁R M S E A=0.05. T h e i n t e r n a l c o n s i s t e n c y c o e f f i c i e n tαo f t h e f i v e s u b s c a l e sw a s0.83㊁0.83㊁0.90㊁0.90a n d0.88r e s p e c t i v e l y.A f t e r a n i n t e r v a l o f o n em o n t h,t h e t e s t/r e t e s t r e l i a b i l i t y o f t h e f i v e s u b s c a l e sw e r e0.85㊁0.83㊁0.86㊁0.80a n d0.85.T h u s t h eC h i n e s e v e r s i o n o f B P B Qh a s g o o d r e l i a b i l i t y a n d v a l i d i t y a m o n g j u n i o r s c h o o l s t u d e n t s,a n d c a n s e r v e a s a t o o l t o e v a l u a t e t h e b u l l y i n g p a r t i c i p a n t s r o l e o f d o m e s t i c j u n i o r s c h o o l s t u d e n t s.K e y w o r d s:b u l l y i n gp a r t i c i p a n t r o l eb e h a v i o r s;j u n i o r s c h o o l s t u d e n t s;r e l i a b i l i t y;v a l i d i t y(责任编辑:王佩)㊃6㊃第4期张 倩,等:欺凌参与者角色行为量表中国初中生版的修订附录:欺凌参与者角色行为量表亲爱的同学:您好!我们是重庆师范大学课题组成员,我们想要了解一下您对学习和生活中的一些问题的看法和做法.所有的问题没有正确或错误之分,本量表匿名,所有问题仅供研究之用,请放心作答,您的回答对我们很重要,非常感谢您的参与,祝您学业有成!第一部分:1.年龄:2.性别 Ѳ男 Ѳ女3.年级 Ѳ初一 Ѳ初二 Ѳ初三4.是否独生子女: Ѳ是 Ѳ不是5.您有过担任班干部的经历吗 Ѳ有 Ѳ没有第二部分:请您根据自己最近一个月的真实情况,在题目右边的答题框中最适合自己情况的选项上打 ɿ .最近一个月,以下行为发生在您身上的频率是:从未发生1~2次3~4次5~6次7次及以上1.我骂过其他同学.2.我取笑过其他同学.3.我孤立过其他同学.4.我推㊁打或扇过其他同学.5.我说过其他同学的谎话.6.我说过其他同学的坏话.7.我在背后讨论过其他同学.8.当某同学口头威胁其他同学时,我跟着威胁.9.当某同学撞其他同学时,我跟着撞.10.当有同学毁坏属于其他同学的东西时,我停下来观看过.11.当有同学故意绊倒其他同学时,我笑过.12.当有同学故意打翻其他同学的书时,我笑过.13.当有同学掐或戳其他同学时,我跟着掐或戳.14.当有同学朝其他同学扔东西时,我跟着扔.15.我被辱骂过.16.我被取笑过.17.我被孤立过.18.我被忽视过.19.我被推搡或挤撞过.20.有同学说过我的谎话.21.有同学试图让其他同学不喜欢我.22.我被威胁过.23.我的东西被其他同学抢走过.24.我鼓励过某些被欺凌的同学将事情告诉大人.25.我保护过某个正在被人推㊁打或扇的同学.26.我保护过某个被抢夺东西的同学.27.我保护过某个正在被辱骂的同学.28.我尝试过带着某个被孤立的同学一起玩.29.我帮助过某个被故意打翻书的同学.30.我帮助过某个被故意绊倒的同学.31.当我看到同学受到身体伤害时,我告诉过大人.32.我保护过某些我认为正在被故意捉弄的同学.33.当其他同学的东西被抢走或被偷走时,我假装没注意到.34.当有同学正在散播其他同学的谣言时,我假装没注意到.35.当有同学正在被其他人取笑时,我置之不理.36.当有同学被孤立时,我假装没注意到.37.当某位同学正在破坏其他同学的东西时,我视而不见.38.当有同学朝其他同学扔东西时,我置之不理.39.当有同学对其他同学实施恶作剧时,我置之不理.40.当有同学在毁坏其他同学的财产时,我假装没注意到.㊃7㊃。

近乎完美量表中文修订版在初中生中的适用性张秀阁【期刊名称】《中国心理卫生杂志》【年(卷),期】2008(022)012【摘要】目的:探讨近乎完美量表中文修订版在初中生中的适用性.方法:采用班级整群抽取,分为2个样本.对样本一的616名初中生施测近乎完美量表中文修订版、考试焦虑量表;对样本二的679名初中生施测近乎完美量表中文修订版、自尊量表、Beck抑郁问卷.结果:对样本一的数据进行探索性因素分析表明,各条目在所属因子的因子负荷为0.548～0.858,三个因子可解释总变异的54.44%;对样本二数据进行验证性因素分析为原量表的三因素结构(高标准因子、差异因子和秩序因子)提供了支持,拟合指数为:x2/df=6.653、GFI=0.907、CFI=0.901、RMSEA=0.066,模型拟合较好.利用两个样本的数据进行的信度分析表明,三个分量表的内部一致性系数分别为0.869、0.904和0.708.效标关联效度检验表明,高标准和秩序分量表均与自尊正相关(r=0.30、0.10,P＜0.01或0.05),与抑郁负相关(r=-0.20、-0.12,P＜0.01);高标准分量表与考试焦虑负相关(r=-0.13,P＜0.01);差异分量表与自尊负相关(r=-0.57.P＜0.01),与考试焦虑、抑郁正相关(r=0.34、0.78,P＜0.01).结论:量表的信度和效度符合心理测量学要求.可以用于初中生的完美主义研究.【总页数】4页(P895-898)【作者】张秀阁【作者单位】河北师范大学教育学院,石家庄,050091【正文语种】中文【中图分类】B841.7【相关文献】1.近乎完美量表修订版(APS-R)的中文修订 [J], 杨丽;梁宝勇;张秀阁;吴雨晨2.中文修订版生命意义量表在大学生中应用的信效度 [J], 肖蓉;赖巧珍;杨家平3.个人意义清单简版中文修订版在大学生群体中的适用性 [J], 梁群君;徐瑾;杨薇薇;姜思仪;郑雪4.中文版工作同盟量表简版修订版在住院精神分裂症患者中的信度和效度研究 [J], 陈如梦;陈剑华;徐一峰5.中文修订版疲劳影响量表在慢性阻塞性肺疾病病人中应用的信度和效度检验 [J], 王娜娜; 徐大才因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

患者搬运相关安全工作行为量表的汉化及信效度检验孙玉娇1，戴利2*，赖美雅2，林琳2，李金英1，熊娇1，梁肃11.广西中医药大学，广西 530200；2.深圳市宝安区人民医院Chinese version of Safe Work Behavior related to Patient Handling and its reliability and validity test SUN　Yujiao, DAI　Li, LAI　Meiya, LIN　Lin, LI　Jinying, XIONG　Jiao, LIANG　SuGuangxi University of Chinese Medicine, Guangxi 530200 ChinaCorresponding Author DAILi,E⁃mail:****************Abstract Objective：To translate the Safe Work Behavior related to Patient Handling（SWB⁃PH），and to test its reliability and validity. Methods：According to the cross⁃cultural debugging guide，the Chinese version SWB⁃PH was formed through expert correspondence and pre⁃investigation.A questionnaire survey was conducted among 134 family caregivers from 3 tertiary grade A hospitals in Shenzhen with convenience sampling method to test the reliability and validity of the scale.Results：The Chinese version of SWB⁃PH include two dimensions and 13 items.The item⁃level content validity index（I⁃CVI） ranged from 0.80 to 1.00.The the scale⁃content validity index （S⁃CVI） was 0.96.The results of confirmatory factor analysis showed that the main fitting indexes met the criteria.The total Cronbach´s α coefficient of the scale was 0.799，and the Cronbach´s α coefficients of each dimension were 0.775 and 0.821.The half coefficient was 0.724.The total test⁃retest reliability coefficient was 0.958.Conclutions：The Chinese version of SWB⁃PH had good reliability and validity，which could be used as an effective tool to evaluate the safe work behavior of family caregivers related to patient handling in China. Keywords patient handling； safety behavior； family caregivers； reliability； validity摘要目的:翻译患者搬运相关的安全工作行为量表（Safe Work Behavior related to Patient Handling， SWB⁃PH），并检验中文版SWB⁃PH的信度和效度。

乳腺癌患者身体意象相关测评工具的研究进展王全兰李惠萍杨娅娟张婷陈娟娟吴丹燕[摘要]对乳腺癌患者身体意象的概念、测评工具及目前的应用情况进行综述，并提出测评工具的相关不足与思考，旨在为研究者选择合适的乳腺癌患者身体意象测评工具提供参考，并为开发适合我国乳腺癌患者身体意象测评工具提供借鉴。

[关键词]乳腺癌；身体意象；测评工具[中图分类号]R47[DOI]10.3969/j.issn.l672-1756.2021.01.026Review of the application and assessment tools for body image in patients with breast cancer/WANG Quanlan,LI Huiping,YANG Yajuan,ZHANG Ting,CHEN Juanjuan,WU Danyan//School of nursing,Anhui Medical University,Hefei, Anhui province,230601,China III Chinese Nursing Management-2021,21(1):120-125[Abstract]The concept,assessment tools and current application of body image among patients with breast cancer were reviewed.We summarized the application of assessment tools for body image in these patients and analyzed their strength and weakness.The study is aimed to provide clinical guidelines and suggestions for researchers to select appropriate body image assessment tools for patients with breast cancer,therefore to provide references for developing culturally appropriate body image assessment tools for Chinese patients with breast cancer.[Keywords]breast cancer;body image;assessment tools乳腺癌发病率居女性癌症之首, 2018年全球乳腺癌新发病例210万早期筛查、诊断与治疗有效降低了乳腺癌患者的死亡率，但治疗往往引起乳房缺失、淋巴水肿、脱发、更年期症状、皮肤色素沉着和体质量增加等身体意象改变叫研究。

6lO Chinese Men tal H el dl h J ou r na l，Vo l21，NO9．2007·心理测量与评估大学生身体意识量表的修订胨欣①蒋艳菊②【摘要】目的：在Mckinley和Hyde的身体意识客体化量表(OBC$)基础上，进行母表的修订。

方法：对432名大学生进行原始量表的测量，其中212名被试的结果作探索性因索分析，其余220名被试的结果作信、效度检验。

结果：量表包含20个项目，三个分量表，分别是身体监视、身体羞耻感和控制信念。

因素分析表明。

三个分量表解释总方差的60．25％，各个项目载倚在0．623～0．824之间。

重测信度为0．764— 0，802，同质信度为0．861—0．875。

与OBSC原量表相比，修订的大学生身体意识量表删减了4个项目。

结论：经修订后，大学生身体意识堵表具有较为满意的信、效度，可以在大学生中使用。

【关键词】身体意识；心理测量学；大学生中圈分类号：BIM4．2文献标识码：^文章编号：1000—6729(2007109-00610—04T h e R ev i si o n of B o d y Co nsc iou sne ss Sc．1de f o r C o ll e ge St ud en t sC H E N Xi n l．J I A N G y an-Ju21College of E d u ca t i o n al Science．Naming No rma l University．Na ming 2100972E d u c at i o n Science C o l l e g e-H e n a n Un i ve rs i ty，K ai f en9475001【Abstract】Objective：Revise Mc姑a le y and 8yde刍Objectitierl B0dy c o n s ci o u s n es s Scale【OBCSl wit hi nsa mp l e of colleg e students．Methods：Four hundr ed an d thi rty-two col l eg e students r es p on d ed t o the scale，and fac to r and而B w a s applied to the da饥Results：ne revised Bod Y consciollsnes8Scale consisted of20itemts．three sub- s cale s l t he B ody Surveil lance s u b s ca l e，t h e Bod y S h a m e s u b sc a l e．t h e Cont rol Bel ief ssubscale)．Factor analysis indi—c ar e d that，the thr ee subscales味pl且in60．25％of t h e vari蚰ce with loadingb e w ee n0．623～n824．Th e t e s t-re te s t tdiabilitie％ofthethree suheesles№∞0．764—0．802。

河西学院大学生身体意象及其与社交回避与苦恼的相关研究文献综述1身体意象(body image)的概念及测量1.1身体意象(body image)的概念“body image”通常被译为“身体意象”或“体像”，在心理学领域通常称为“身体意象”，在医学领域通常被称为“体像”。

所以身体意象和体像是一个概念，只是在不同研究领域的叫法不同。

身体意象在20世纪30年代从医学领域进入心理和社会研究领域，在国外已经有很长时间的研究历史，但是在它的概念定义上仍然没有达成一个统一的标准。

对于身体意象的理解，不同学者不同流派都有自己的见解。

身体意象的创始人、神经学家、精神分析学家Paul Schilder[1]将“body image”定义为个体头脑中形成的对自己整个身体的心理图像，包括对自己身体生理心理功能特征的知觉和对这些特征的态度。

他认为身体意象包含对身体大小的推断(知觉)、对自己外型魅力的评估(认知)以及对自己外型的感觉(情绪)，不仅是一种认知架构，还包括他人的态度以及与他人的互动。

心理动力学家Krueger[2]认为，身体意象是由整体身体、身体各部位及其功能累积而成的一组意向、幻想和意义，它通过感觉输入建立起来的，是自我意向的综合成分，也是自我表征的基础。

认知行为学派Cash[3]认为，身体意象是个多维度概念，它是个体对于自己的身体(特别是外表)的感觉、思维、情感及行为的综合表现;它具有两个相互联系而又独立的特征:知觉的(如对身体大小的估计)和态度的(对身体的评价与关注)。

《张氏心理学词典》[4]中关于身体意象的解释是身体意象(body image)指“个体对自己身体特征的一种主观性的、综合性的、评价性的概念，包括个人对自己身体各方面特征的知觉(如强弱等)与看法(如美丑)，也包括他所感觉到的别人对其身体外貌的看法”。

国内学者陈红[5]在其博士论文中指出，身体意象是指个体对其身体的主观认知和评价。

冯秋燕[6]在其硕士论文中将身体意象概括为是个体在社会互动过程中和景中形成并内化了的对于自己身体各个方面身体体验的意象、幻想和意义，并在头脑中最终形成的自己身体的整体意象，它包括对身体各方面的意识与无意识的情感、态度及对其采取的行为方式。

中文版恐怖性病症进程简化量表
简介
本文档旨在提供一份简化版的中文恐怖性病症进程量表，用于评估个体在经历恐怖性事件后心理状况的变化。

该量表旨在辅助专业人士了解个体的恐怖性病症进程，并提供相应支持和治疗。

量表内容
使用说明
每个项目的选项为“是”或“否”。

评估者应根据被评估者的实际情况，在相应的项目中选择适用的选项。

结论
本量表旨在辅助恐怖性病症的评估，但结果并不能作为单一的诊断依据。

评估者应在收集和分析量表结果的基础上，结合其他相关信息，综合判断被评估个体的心理状况，并在需要时提供相应的支持和治疗。

> 提示：本量表未经专业验证，只供参考，不可作为正式的医学诊断工具。

12项坚毅量表（12-item grit scale）是由美国宾夕法尼亚大学心理学家安吉拉李（Angela D uckworth）等人开发的一种测量个体坚毅性的问卷。

该问卷包含12个问题，被广泛应用于教育、职业、竞技体育等领域，成为评估个体坚毅性的重要工具。

然而，由于文化差异等原因，该问卷在中国的应用效果并不理想。

因此，本文对12项坚毅量表进行了中文修订，以适应中国文化背景。

一、坚毅性的定义和重要性坚毅性是指一个人在面对困难和挫折时，能够保持长期的目标和努力的能力。

对于学业、职业、竞技体育等领域的成功，坚毅性是至关重要的。

研究表明，坚毅性不仅与个体的成就和幸福感相关，还能够预测学业成绩、职业成功和心理健康等方面的表现。

二、12项坚毅量表的中文修订1.我很少因为失败而感到沮丧。

2.我会为了实现我的目标而坚持不懈。

3.我很有毅力，即使遇到困难也不会放弃。

4.我会为了实现我的目标而付出艰苦的努力。

5.我会坚持不懈地追求我的目标，即使需要很长时间才能实现。

6.我会为了我的目标而放弃其他有趣的事情。

7.我会坚持不懈地追求我的目标，即使需要面对挑战和困难。

8.我会为了我的目标而不断地改进自己。

9.我会为了我的目标而承受痛苦和不适。

10.我会在遇到挫折时坚持不懈地努力。

11.我会为了我的目标而付出很多时间和精力。

12.我会为了我的目标而不断地寻找新的方法和策略。

三、修订原则和方法本文的修订原则是在保留原问卷核心内容的基础上，结合中国文化背景和语言习惯，进行适当的修订和调整。

具体方法如下：1.翻译：首先进行了12项坚毅量表的中文翻译工作，确保翻译准确、简明易懂。

2.讨论：在翻译的基础上，组织专家和受访者进行讨论，收集意见和建议，确定修订方向和内容。

3.调整：根据讨论结果，对原问卷进行适当的调整和修订，以适应中国文化背景和语言习惯。

四、修订后的问卷应用实例为了验证修订后的问卷的可靠性和有效性，本文在某高校进行了一项问卷调查。

成人依恋的测量_亲密关系经历量表(ECR)中文版成人依恋的测量: 亲密关系经历量表(ECR)中文版导语：近年来，心理学领域对于成人依恋的研究越来越受到关注，而亲密关系经历量表（ECR）是其中一项重要的测量工具。

本文将介绍ECR量表的背景、构成以及适用性，并介绍其中文版在中国的实际应用。

一、背景成人依恋理论最初由约翰·鲍尔比和玛丽·迪迪尔（John Bowlby和Mary Ainsworth）提出，他们认为人类具有特定的关系依恋系统，该系统对于幼儿期和成年期的亲密关系发展至关重要。

在此理论的基础上，Hazan和Shaver（1987年）将依恋理论应用到成人的亲密关系上，并发展了亲密关系经历量表ECR。

二、ECR量表构成ECR量表由两个子尺度组成，分别为焦虑依恋和回避依恋。

其中，焦虑依恋反映个体在亲密关系中对伴侣的需求和接近的担忧程度，回避依恋则反映个体在亲密关系中对伴侣的回避和远离态度。

每个子尺度包含18个项目，被试需要根据自身的感受程度进行评分，评分范围从1（非常不同意）到7（非常同意）。

三、ECR量表的实际应用ECR量表是一种在成人依恋研究中广泛应用的测量工具，可以用于研究个体的依恋类型、亲密关系满意度、亲密关系中的冲突等。

近年来，ECR量表在中国的应用也逐渐增加。

1. 依恋类型研究通过ECR量表，研究者可以了解个体的依恋类型，即焦虑依恋或回避依恋类型。

这对于理解个体在亲密关系中的行为、情感和态度至关重要。

例如，焦虑依恋者可能更容易对伴侣产生过度的依附需求，而回避依恋者则更倾向于回避和逃避亲密关系。

2. 亲密关系满意度研究ECR量表还可以用于测量个体对亲密关系的满意度。

亲密关系是个体生活中的重要组成部分，对于心理健康和幸福感具有显著影响。

研究者可以通过ECR量表了解个体对亲密关系的满意度水平，以及满意度与依恋类型之间的关系。

3. 亲密关系中的冲突研究亲密关系中的冲突是不可避免的，研究者可以利用ECR量表来研究依恋类型对亲密关系冲突的影响。