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戴震，字东原，号半农，清代著名学者，以其博学多才、严谨治学而著称。
然其一生，亦不乏与师者之辩难。
兹以戴震难师一事，译为文言文，以飨读者。
原文：戴震少时，从师某。
师授《论语》，震问：“‘仁者爱人’，何谓‘爱’？”师曰：“爱，谓慈也。
”震曰：“慈，何所加于物？”师愕然，不能答。
震复问：“‘克己复礼’，何谓‘礼’？”师曰：“礼，所以正身也。
”震曰：“正身，何所自正？”师不能答，遂辞去。
译文：戴震幼时，师从某位先生。
先生讲授《论语》，震问：“‘仁者爱人’，所谓‘爱’者，何所谓？”先生曰：“爱，谓慈也。
”震曰：“慈，施于物何所加？”先生愕然，不能对。
震复问：“‘克己复礼’，所谓‘礼’者，何所谓？”先生曰：“礼，所以正身也。
”震曰：“正身，从何而正？”先生不能答，遂辞去。
戴震之问，非寻常问难，而是以问题探求真理，深究其理。
先生之答，虽欲以儒家经典释之，然终觉力不从心。
震之辞去，非因先生之无才，而是因先生之未能解惑。
此一事，可见戴震之求真精神，亦可见先生之谦逊。
戴震既去，心中仍挂念先生之答。
一日，于途中遇一老者，言及“礼”之含义。
震顿悟，遂归而著《礼记注疏》，详述“礼”之意义，以明己心。
此书一出，学者皆称善，先生亦自愧弗如。
原文：震归，著《礼记注疏》，述“礼”之意义，曰：“礼者，敬人也。
敬人者，敬己也。
己敬而人敬之，斯为礼矣。
”震之论礼，深得先圣之意，学者咸以为宗。
译文：震归家，著《礼记注疏》，述“礼”之意义，曰：“礼者，敬人也。
敬人者，敬己也。
己敬而人敬之，斯为礼矣。
”震之论礼，深得先圣之意，学者咸以为宗。
戴震难师之事，虽已过去，然其求真精神，至今仍为后人所传颂。
夫学海无涯，求真之路，亦无止境。
戴震难师，正是他追求真理、勇攀学术高峰之写照。
愿后人能以此为鉴，砥砺前行，以成一代宗师。
七年级语文《戴震难师》教学案例-七年级语文教学案例1500字【教学目标】1.了解戴震师道思想。
2.感受古代尊师重道的风尚。
3.培养学生的品德修养。
4.提高学生的语文能力和表达能力。
【教学重点】1.理解戴震师道思想。
2.用自己的话表达对师道的理解。
【教学难点】1.提高学生的表达能力。
2.让学生感受尊师重道的风尚。
【教学准备】1.复制戴震传记。
2.准备学生手册。
【教学过程】【导入】1.教师挂图，用简短、形象的语言解释“戴震难师”四个字的意思。
2.向学生介绍戴震，并简单介绍他的师道思想。
【展示】1.向学生展示戴震的传记，并复制发给学生。
要求学生在课余时间仔细阅读。
2.学生课前预习了解戴震的师道思想。
3.学生展示自己对戴震的理解，通过朗读自己认为最有代表性的一段文字。
【引导】1.学生展示完后，教师对展示内容进行评论，并引导学生进一步深入思考。
2.教师用生动的语言向学生描述古代尊师重道的风尚，并请学生从文字中寻找具体例子。
【分享】1.教师请学生分组，每个小组选择一个代表，向全班分享他们在阅读戴震传记时获得的启示。
2.每个小组的代表需要能够清晰地表达自己的观点，并能用具体的例子支撑自己的观点。
【总结】1.教师对学生的分享进行点评，总结出师道的核心意义。
2.通过学生分享的例子，引导学生寻找自己在日常生活中与之相似的事情。
【拓展】1.教师介绍现代师道思想，并引导学生对比现代和古代的师道思想。
2.学生可以在课后了解现代优秀教育工作者的事迹，并向班级分享。
【巩固】1.教师出示学生手册，让学生写下对课堂的总结感想和学到的知识。
2.鼓励学生用自己的语言进行表达，并写下自己对师道的理解。
【作业】1.学生将手册带回家，阅读相关材料，按要求写一篇关于“师道”的文章。
2.每个学生都需要参与小组的分享。
【教学反思】本课通过让学生去了解戴震的师道思想和古代尊师重道的风尚，培养学生的品德修养，提高学生的语文能力和表达能力。
通过小组分享和书面作业，提高学生的合作能力和表达能力。
《戴震难师》原文和翻译译文1、《戴震难师》原文和翻译译文《戴震难师》原文和翻译原文先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。
就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之?又何以知为曾子之意而门人记之?”师应之曰：“此朱文公所说。
”即问：“朱文公何时人?”曰：“宋朝人。
”“孔子、曾子何时人?”曰：“周朝人。
”“周朝、宋朝相去几何时矣?”曰：“几二千年矣。
”“然则朱文公何以知然?”师无以应，曰：“此非常儿也。
”译文先生10岁的时候才会说话，大概是聪明蕴蓄得太久的缘故吧，跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千字不肯停下来，老师教《大学章句》至《右静一章》以后。
(戴震)问老师：“这凭什么知道是孔子的话，而由曾子记述?又怎么知道是曾子的意思，而是学生记下来的呢?”老师回答他说：“这是朱文公说的。
”(他)马上问：“朱文公是什么时候的人。
”(老师)回答他说：“宋朝人。
”(戴震问老师):“曾子，孔子是什么时候的人。
”(老师)说：“周朝人。
”“周朝和宋朝相隔多少年。
”(老师)说：“差不多两千年了。
”(戴震问老师):“既然这样朱文公怎么知道这些?”老师无法回答，说：“这不是一个寻常的孩子啊。
”先生：老师，这里指戴震。
是年：这里指1733年，这年戴震十岁。
乃：才。
能言：说话。
盖：这里指推测。
蕴蓄：蕴藏，积蓄。
就傅：跟随老师。
言：字。
塾：私塾，指自家内设的学校。
何以：以何，凭什么。
述：记述。
门人：学生。
应：回答。
相去：相隔。
去，距离。
几何：多少。
几：差不多。
然则：既然这样，那么…无以：没有什么可以拿来…此非常儿也：这不是一个平常的孩子。
2、苏轼《答谢民师书》原文及翻译译文苏轼《答谢民师书》原文及翻译苏轼近奉违，亟辱问讯，具审起居佳胜，感慰深矣。
某受性刚简，学迂材下，坐废累年，不敢复齿缙绅。
自还海北，见平生亲旧，惘然如隔世人，况与左右无一日之雅，而敢求交乎?数赐见临，倾盖如故，幸甚过望，不可言也。
《古文二则》戴震难师1教学目标1、反复诵读，理解文意。
2、感悟戴震的精神。
2学习方法1、熟读课文，在反复诵读中逐渐加深对课文的理解。
2、学生自主疏通文意，质疑释疑，教师适当点拨。
3重点难点1.了解有关段玉裁的常识；掌握文中重要字词的意义和用法。
2.疏通文意，整体把握短文的中心，明确其中蕴含的道理。
3.学习戴震勤于思考、积极质疑的精神，培养独立思考的能力。
教学活动活动1【导入】直接导入段玉裁（清代语言文字学家、经学家）字若膺、号懋堂江苏金坛人戴震（清代语言文字学家、思想家）段玉裁的老师活动2【讲授】学习目标流畅朗读全文，读准字音与停顿借助注释，了解课文内容弄懂故事蕴涵的道理活动3【讲授】朗读课文，注意停顿盖聪明蕴蓄者久矣。
此何以知为孔子之言而曾子述之？此非常儿也。
活动4【讲授】自读课文借助注解，疏通文意。
划出不理解的字词活动5【活动】掌握以下字词的含义先生是年乃能言（）盖聪明蕴蓄者久矣（）就傅读书（）（）师应之曰（）即问（）周朝、宋朝相去几何时矣（）（）然则朱文公何以知然（）（）师无以应（）（）此非常儿也（）（）活动6【活动】翻译先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。
就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子记之？又何以知为曾子之意而门人记之？” 师应之曰：“此朱文公所说。
” 即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。
”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。
”“周朝、宋朝相去几何时矣？曰：“几二千年矣。
”“然则朱文公何以知然？” 师无以应，曰：“此非常儿也。
” 活动7【活动】再读课文，思考课文是如何刻画戴震的形象的？从这个故事中你得到了什么启发？活动8【练习】当堂练习注意下列加线字的读音。
戴震难师（）蕴蓄（）数千言（）几二千年（）活动9【测试】当堂检测释词译句。
⑴先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。
译文：⑵就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。
译文：⑶此何以知为孔子之言而曾子述之？译文：⑷然则朱文公何以知然？译文：活动10【作业】课后作业1、从课文中你看到了一个怎样的戴震？2、谈谈戴震精神带给你的启发。
《戴震难师文言文翻译与解读》本文旨在对戴震难师的文言文进行翻译和解读，帮助读者更好地理解其含义。
戴震难师文言文原文：“师者，所以传道、授业、解惑也。
故曰：师者，人之模范也。
模型之所以为模型，以其具有规矩、方圆、平直、曲直之形，而人亦以其言行为模范，可以示人之道也。
是以，言传身教，相辅相成，而后道之传承不息。
若夫为人师者，必先正其身，方能教诲弟子。
身正则道隆，道隆则世治；身不正则道废，道废则世乱。
故曰：师者，将以模范自我者也。
自我者，模范也。
模范者，可以示人之道也。
是以，为师者当以谦虚、谨慎、勤奋、进取为原则，以无私奉献、忘我工作为精神，以严谨治学、刻苦钻研为作风，以因材施教、有教无类为方法。
方能真正践行传道、授业、解惑之职责，成为弟子心目中的典范。
”戴震难师文言文翻译与解读：这句话的意思是：老师是用来传授道理、教授知识、解答疑惑的。
所以老师说：老师是人类的模范。
模范之所以被称为模范，是因为它具有规矩、方圆、平直、曲直的形状，而人们也用他们的言行作为模范，以展示正确的道路。
因此，言语和行动相结合，相辅相成，道的传承才会不断。
作为老师的人，首先要端正自己的品行，才能教育弟子。
自身端正，道的传承就会兴盛，道的传承兴盛，世界就会安定；自身不端正，道的传承就会衰败，道的传承衰败，世界就会混乱。
所以说：老师首先要以身作则，做一个模范。
模范是可以展示正确道路的人。
因此，作为老师，应该以谦虚、谨慎、勤奋、进取为原则，以无私奉献、忘我工作为精神，以严谨治学、刻苦钻研为作风，以因材施教、有教无类为方法。
七年级（上册）戴震难师
课文梳理及精讲精练
原文
先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。
就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。
”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。
”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。
”“周朝、宋朝相去几何时矣？”曰：“几二千年矣。
”“然则朱文公何以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。
”
精讲精练
一、重点字词梳理
1、古今异义
（1）周朝、宋朝相去几何时矣
去古义：今义：
几何古义：今义：
（2）几二千年矣
古义：今义：
（3）此非常儿也
古义：今义：
2、词类活用
（1）名词用作动词
先生是年乃能言
原意是：，在文中的意思是：。
（2）名词用作状语
日数千言不肯休
原意是：，在文中的意思是：。
3、一词多义
（1）言
日数千言不肯休
孔子之言而曾子述之
4、重点实词
（1）盖聪明蕴蓄者久矣蕴蓄：
（2）就傅读书就：
（3）日数千言不肯休休：
（4）问塾师塾：
（5）曾子述之述：
（6）师应之曰应：
（7）师无以应无以：
二、文言虚词
1、先生是年乃能言乃：
2、盖聪明蕴蓄者久矣盖：
3、然则朱文公何以知然然则：
三、句子翻译
1、此何以知为孔子之言而曾子述之？
2、周朝、宋朝相去几何时矣？
3、然则朱文公何以知然？
四、文意理解
“戴震难师”表现了少年戴震的什么精神？
全文翻译先生是年乃能言，
盖聪明蕴蓄者久矣。
就傅读书，过目成诵，
日数千言不肯休。
授《大学章句》，至“右经一章”以下，
问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？
又何以知为曾子之意而门人记之？”
师应之曰：“此朱文公所说。
”
即问：“朱文公何时人？”
曰：“宋朝人。
”“孔子、曾子何时人？”
曰：“周朝人。
”“周朝、宋朝相去几何时矣？”曰：“几二千年矣。
”“然则朱文公何以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。
”。
