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繁星点点绽放光芒——台湾地区高校招生地域公平改革及启
示
刘盾;郑若玲
【期刊名称】《考试研究》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】台湾地区高校招生改革几十年来不断前行,效果显著。
2007年,＂繁星计划＂的加入更是丰富了招生多元化理念,扩大了弱势地区高中生入学机会,促进了各个区域协调均衡发展。
在＂繁星计划＂实施并取得成效的过程中,也不可避免地出现了一些问题。
本文梳理分析了＂繁星计划＂的发展历程,将它划分为两大阶段,并对其缺陷与争议及相关改革措施进行了探讨,据此提出对大陆高校招生地域公平改革的若干建议。
【总页数】8页(P3-10)
【作者】刘盾;郑若玲
【作者单位】厦门大学教育研究院福建厦门,361005
【正文语种】中文
【中图分类】G424.74
【相关文献】
1.台湾地区高校多元入学面面观——台湾地区废除高校统一招生考试 [J], 圳耀
2.台湾地区高校生涯辅导实践及其对大陆的启示——以台湾师范大学为例 [J], 陈璐
3.台湾地区高校招生中的学科能力测验:特点、功能与启示 [J], 余晖
4.台湾地区高校通识教育的演变及启示——基于台湾地区七所高校的案例分析 [J], 何金旗
5.台湾高校招生考试制度对大陆新高考改革的启示 [J], 蔡培瑜
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第3期2017年3月现代教育科学Modern Education ScienceNo.3Mar.2017[收稿日期]2016-10-25[基金项目]吉林省教育科学“十二五”规划2014年度课题“幼儿教师培养培训机制、模式研究”(项目编号:GH14619);吉林省教育科学“十二五”规划2015年度课题“晚清自民国幼儿教师培养模式研究”(项目编号:GH150759)。
[作者简介]田茂(1982-),四川泸州人,东北师范大学教育学部博士研究生,东北师范大学人文学院学前教育系副教授;研究方向:中国学前教育史。
王凌皓(1963-),吉林松原人,东北师范大学教育学部教授、博士生导师;研究方向:中国教育史。
台湾地区托育服务的功能及启示田茂1,2,王凌皓1(1东北师范大学人文学院,吉林长春130117;2东北师范大学教育学部,吉林长春130117) [摘 要]托育服务是台湾地区早期教育的主要形式。
台湾地区的托育服务已经形成较为完备的发展体系,形成了以保姆和托婴中心、幼儿园、小学生课后托育中心(安亲班)等家庭式和机构式托育互相衔接、彼此呼应的服务体系,构建了较为完善的组织结构和管理体系,其对托育服务的从业人员如幼儿园教师、保姆等有严格的入职和在职培训制度,建立了相应的专业化组织以维护从业人员的权益并监督其工作。
此外,还有较完善的法律法规体系、财政补助来保障托育服务的实施,值得我们深入研究。
[关键词]台湾地区;托育;托育服务;启示 [中图分类号]G619 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2017)03-0149-07[阅韵陨]10.13980/ki.xdjykx.2017.03.030 1989年,联合国通过一项关于照顾和教育儿童的公约———《联合国儿童权利公约》,其中第18条规定:缔约国应采取一切适当措施确保就业父母的子女有权享受他们有资格得到的托儿服务和设施[1]。
也就是说,对儿童的照顾是国家和家庭不可推卸的责任和义务,这是儿童应享有的权利。
从上世纪90年代中期算起，台湾技职院校实行通识教育已有17年左右的时间，其开设的通识教育课程十分丰富，各学校在办学上各有特色。
学习借鉴台湾技职院校在通识教育上的做法和经验，对于内地高职院校通识教育发展是很有必要的。
今年，长沙民政职业技术学院选派第一批教学骨干赴台湾大同技术学院学习深造，在教师访学期间和访学归来后，笔者获取了部分大同技术学院通识教育资料。
大同技术学院前身为“私立大同商业职业学校”，创立于1963年，后更名为“私立大同商业专科学校”，2003年改制为“大同技术学院”。
该校作为技职类学校，不仅注重学生的“做中学”、“学中做”的技能培养，而且非常注重学生的通识教育，注重专业与通识课相结合的融合，在通识教育的改革上富有特色。
该校规定学生毕业须修满128学分，其中通识课程占30学分。
为开展好通识教育，该校通识教育中心作为一级教学单位，现设中心主任一人，职员若干人，主持中心相关业务，该中心下设有“通识教育中心会议”、“通识教育中心教师评审委员会”、“通识教育中心课程规划委员会”、“艺文中心”等机构。
该中心职责是研讨通识教育理念并加以推广，整体规划通识教育课程并进行审议，对通识课程进行评鉴，规划推动校际通识教育合作和其他与通识教育相关事宜。
一、该校通识教育课程开设办法由通识教育中心依据该校办学理念、通识教育目标、课程方针及数量做整体规划，经通识教育中心课程委员会、校课程委员会审议通过后，由通识教育中心主动邀请校内外学者专家或教师授课。
本校教师提出申请者，需先填写申请表经系同意，并检查课程相关之资料及著作证明，于每年11月送交通识教育中心汇整后，提送通识课程规划委员会审查通过，再提请校课程委员会审议通过后开课。
二、通识教育课程审查标准一是拟开设的课程是否符合该校通识教育课程核心能力与能力指标；二是拟开设之课程群类别与目标是否适当；三是申请开授通识教育课程的教师，必须具备该领域之学术与专业条件。
具体而言，就是已取得该课程领域讲师以上资格，对该课程领域有相当程度之学术著作出版或论文发表，修习过相关学术专业学程，并获得经国际或政府有关机构认证之专业证书，如果在该课程领域无前三项条件，但公认已有杰出表现并可资证明，也是可以的。
台湾学校生命教育的现状及启示项传军;叶一舵【期刊名称】《中小学心理健康教育》【年(卷),期】2006(000)11S【摘要】一、台湾学校生命教育的现状（一）台湾学校生命教育的历史沿革生命教育的历史发端于美国。
1968年，美国的杰·唐纳·华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。
随后，生命教育的实践在全球得到迅速发展。
但“生命教育（life education）”这一概念名称起于1979年澳洲成立的Life Education Center。
台湾地区学校生命教育的兴起则有其深刻的社会背景。
20世纪中叶台湾在经济与科技上获得了巨大发展，人们的物质生活不匮乏，但精神及心灵却空虚贫瘠，尤其是青少年的一些反生命行为，诸如吸毒、自残、自杀、不尊重与伤害他人生命等问题日益严重，且年龄层也逐渐下降，由此引发台湾社会各界对生命教育的关注与探讨。
台湾开展生命教育的目的，正如前台湾教育厅长陈英豪所指出，“就是希望弥补现行教育制度中，偏重知识教育与理性教育，却忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育……知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来戕害社会的工具”。
【总页数】3页(P31-32,33)【作者】项传军;叶一舵【作者单位】广东省五邑大学心理健康教育中心;福建师范大学教科院【正文语种】中文【中图分类】G41【相关文献】1.台湾学校生命教育的现状及启示 [J], 项传军;叶一舵2.积极心理学视域下台湾学校的生命教育及启示 [J], 杨绿3.台湾学校生命教育及其对大陆高校生命教育的启示 [J], 张华;张宗新;4.台湾学校生命教育对大陆的启示 [J], 李欢;5.台湾学校生命教育对大陆的启示 [J], 李欢因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《推进高校教师专业发展,,提高教师教育教学能力》摘要：加强和加快以教师教育教学能力提升为核心的高校教师专业发展，是高校迫切需要开展的工作。
针对目前我国高校普遍存在的教师教育教学能力与提高人才培养质量的现实需求不相适应的一系列问题，有必要借鉴发达国家教师发展的先进经验；建立专门的教师专业发展机构，为教师的教育教学能力发展提供培训和咨询服务；建立激励教师提升教育教学能力的机制；完善基层教学组织，健全老中青教师“传帮带”机制；并依托“本科教学工程”，全方位地采取措施，全面提高高校教师的教育教学能力。
关键词：高校教师；专业素养；教育教学能力提高高等教育质量，已经成为当今时代高等教育的最强音。
它不仅是高等学校生存发展的基础，也是提高高等教育国际竞争力，实现由高等教育大国向高等教育强国转变的历史选择和必然要求。
为此，教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，针对当前影响和制约质量提高的突出问题和薄弱环节，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。
《若干意见》颁布后，各级各类高校立即掀起了贯彻落实高潮，围绕提高质量这一主题，结合各自的办学定位、办学历史、区位优势和资源条件等，纷纷制定实施意见和办法，有力地推动了高校以提高质量为核心的发展方式的转变。
努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，的确是提高高等教育质量最重要的基础工作和根本保障。
有鉴于此，根据教师队伍的现实状况，我们认为加强和加快以教育教学能力为核心的高校教师专业发展，是高校目前迫切需要开展的工作。
本文结合我们近年来的工作思考和实践，从教师专业发展的视角，力图对提升高校教师的教育教学能力作一粗浅的探讨。
一、教师的教育教学能力是高校教师专业发展的首要问题1. 高校教师专业素养的基本内涵专业素养是专门职业对从业人员的整体要求，作为专业人员的高校教师，为了完成自己的教育教学任务，必须具备基本的专业素养。
这种专业素养主要是指建立在专业理念与师德基础上的专业知识和专业能力。
台湾地区高校教学发展中心发展及启示
台湾地区高等教育经过多年的发展，在教学发展中心建设方面形成了自身的特色。
本文结立足当前应用型本科高校快速发展的阶段，从台湾地区高校教学发展中心的发展背景着手，分析了四所典型高校教师发展中心的建设情况，并据此对我国应用型本科院校教学发展中心的功能设计和预期成效进行了讨论。
标签：台湾；教学发展中心；启示
在新办本科院校向应用型本科转型发展的背景下，学校如何引导广大中青年教师教师提升教学水平、紧跟行业发展动态、更新知识结构等，无不关系到最终的人才培养质量。
在这些方面，台湾地区高校教师教学发展示范中心的成功经验，为我国应用型本科院校成立类似中心提供了很好的经验。
一、台湾地区高校教学发展中心发展背景
我国台湾地区高等教育历经多年发展，逐步体现出较为明显的教育发展道路坚持质量发展优先的特点。
但究其教师发展中心的发展历程，仍可发现其发展受到所处客观环境的影响。
具体表现在如下四个方面。
一是台湾当地经济发展推动高等教育规模迅速扩张，教育质量下滑。
从上世纪六十年代末起短短十数年之间，台湾地区实现经济起飞，成为“亚洲四小龙”之一。
在此期间，因为高校规模的迅速发展，教师规模急剧膨胀，教育教学质量出现下滑迹象。
其次是高校教师评价体系的失衡，教师重科研而轻视教学。
台湾教育主管部门“提升大学国际竞争力计划”等专项计划的出台，客观上也导致广大教师对教学的轻视，严重影响了教师教学水平和高校人才培养质量。
三是高校人才培养和产业界人力资源需求的脱节，毕业生就业较为困难。
如上文所述，台湾在短时间内实现经济起飞，其懒以发展的机电、现代农业等产业均属于劳动力密集型产业。
时至今日，因为全球经济一体化等等原因，产业升级换代势在必行。
因此，台湾高校迫切需要不断增设新的学科门类，培养新进教师。
第四是台湾地区教育主管部门出台了“奖励大学教学卓越计划”。
该计划对台湾所有公办和民办高校开放，所有高校如培育出成熟有效的教学教改成果均可申报该计划。
为保证教学教改成果培育质量，台湾高校纷纷通过设立教学发展中心，培养提升教师从事教学教改项目的业务素质。
二、台湾地区高校教师发展中心的特色分析
台湾地区高校教学发展中心经过近二十年的发展，已经成为众多高校的核心业务职能部门。
在发展过程中，因高校自身科系设置和办学定位不同，导致各高
校教学发展中心选取了不同的发展路径，形成了各自的特色。
本文以台湾地区三所典型高校为例，予以评述。
1.国立台湾大学教学发展中心的特色。
该校自身定位为台湾地区“顶尖学府”，坚持“研究”与“教学”两大任务“不可偏废”。
该校认为应当坚持肩负一流大学的社会责任，培养智能兼备、品格成熟、凶化开阔的世界公民。
在教师发展中心建设中，围绕上述办学定位，致力于整合学校丰富的教育教学资源，为教师从事教学方法改进提供必要支持，并逐步建立起一套行之有效的教学评价体系，进而激发起广大教师从事教学工作的主动性和工作热情。
2.国立阳明大学教学发展中心特色。
国立阳明大学是台湾地区颇具影响力的高等学府，该校在医学、生物科技、生命科学等学科领域在台湾地区乃至亚洲地区均位列前茅。
该校办学过程中坚持“真知力行、仁心仁术”的精神，致力于培养高素质专业人才。
在教学发展中心方面，该校设置了完善严谨的组织架构，在学校“教师发展委员会”的监督下展开教学发展中心各项职能任务。
中心下设教学管理系统建制维护组、教学网站建制维护组、教师专业成长培训组、教学评鉴组和教师量性评估组等多个专门工作组，为保证中心既定职能的顺利开展提供了有力的制度保证。
3.树德科技大学教学发展中心特色。
该校是台湾地区私立高校中的翘楚，综合实力在台湾地区全部高校排名中也位居前列。
依托较为夯实的办学基础，该校教学发展中心叫自身目标设置为营造广大师生良好学习互动与成长环境。
该校教学发展中心的理念仅仅围绕学生这一中心，坚持打造以学生为主体的卓越大学，创造多元、深化、融合的学习环境。
围绕以上定位，该校教学发展中心的工作绩效设计了详细的以学生培养质量为核心的指标体系，在台湾地区高校教学发展中心中独树一帜。
三、对我国应用型本科院校的启示
台湾地区高校教学发展中心产生及发展背景与现阶段我国应用型本科院校转型发展所处的背景非常相似，其在发展中形成的特色对我国应用型本科院校设立教学发展中心颇具借鉴价值。
（一）主要职能设置
1.开展教师培训，传播先进教育理念
应用型本科高校教学发展中心应面向学校全体教师，重点是中青年教师、基础课教师开展培训，促进教师更新应用型人才培养方面的教学理念，掌握必要的教育技术和教学技能、提高教学能力，适应学校向应用型大学转型发展的需要。
2.开展教学咨询服务，引领教师专业发展
应用型本科高校教学发展中心应面向学校全体教师、重点是新进教师、中青
年教师和公共基础课教师提供教学咨询服务，满足学校“应用型、外向型、创新型”人才培养和教师在提升实践教学能力、指导学科竞赛能力等方面的需要。
3.开展教学改革研究，搭建温馨交流平台
应用型本科高校教学发展中心应借鉴台湾高校先进的教育教学理念、成功经验和有效做法，着重研究公共基础课、核心课程和主要实验实践课程的教学内容更新、教学方法改革、教学模式创新；通过组织研讨会、沙龙等，推动营造重视和研究教学，特别是应用型人才培养方面的教学教改的氛围，建设具有本校特色的教学文化。
4.开展教学质量评估，提升教育教学水平
应用型本科高校教学发展中心应会同校内有关部门，加强对教师特别是中青年教师的业务水平、教学能力、教学效果等考核、检查、评估和交流，为教师培训、咨询服务和教改研究工作等明确方向，确保中心工作有的放矢、教学改革卓有成效。
5.开展双师型师资培养，融合校企无缝接轨
应用型本科高校教学发展中心应组织教师到企业实习及聘任国内外企业经验并具硕士以上学历中高阶主管专兼任老师，以大型企业需求人才导向开发课程，由企业师资搭配我校师资建立课程模式，达成无缝接轨人才培养。
（二）预期建设成效
1.优化创新教师培训，传播先进的教育理念
应用型本科高校教学发展中心应借助自身建设，推进本校卓越教学能力训练计划全面实施。
在此期间，可以通过开展“主题工作坊计划”和“名师面对面计划”等活动产生阶段性成果；围绕“提升教学能力”、“创新实践课程教材、“提升学生就业竞争力”、等主题，不定期开展主题活动，以期提升教师的职业认同感，及时更新教育理念，实现全体教师教学评价结果的整体提高。
2.注重依托教学研究，推动教育教学改革。
应用型本科高校教学发展中心应围绕“学科专业教学研究”、“大学生学习研究”和“教师发展研究”三大研究主题，逐年立项若干个专题研究项目；认真做好项目的中期检查和结题工作，在较高水平刊物上发表学术论文，新编体现学校专业优势或富有学校发展特色的教材；做好项目研究成果的转化工作，确保“真题真做”，进而保证项目落实到实际的教学和学生管理工作并形成一定的绩效。
3.教学相长良性互动，提升学校办学水平。
应用型本科高校教学发展中心应全面引领教师教学能力提升；通过提升教师教学水平，提升学校人才培养质量学生学科竞赛、就业率、考研考公率等指标，
进而推东学校办学实践得到社会各界充分肯定。
〔参考文献〕
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