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我国高校教师发展中心建设现状研究作者：左曼丽来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第3期左曼丽（上海立信会计学院教务处，上海201620）［摘要］教师发展中心的建设不仅是高等教育改革与发展的要求，也是提升高校教学质量和教师专业化发展的客观需求。
通过对国内外教师发展中心发展历程的介绍，对我国现有教师发展中心建设现状、各中心运行模式、组织结构、工作内容进行全面分析，有利于进一步加强教师发展中心建设，提高教师的综合素质和业务水平，进而提高学校教学质量和人才培养水平。
［关键词］教师发展中心；高等教育；运行模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）07-0046-03一、国外教师发展中心发展历程自20世纪80年代起，世界各国高校普遍高度重视高校教学质量保障问题，努力探索提高教学质量的路径。
美国是最先成立教师发展中心的地区，现美国高校已共建立1000余个教师发展中心。
英国从20世纪70年代开始建立现代教师培养制度，目前大多数高校已陆续成立教师发展专门组织。
日本从80年代开始向欧美国家学习，引进FacultyDevelopment概念，90年代以来各大学纷纷建立FD组织。
国外教育界均已开始通过建立教师教学发展中心为教学质量提供内在保障，并已取得了显著的效果。
二、国内教师发展中心发展历程我国高校从2006年开始，陆续展开教师教学发展中心建设工作。
2011年7月，教育部、财政部联合公布的《关于“十二五”期间实施“高等教学本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高［2011］6号）文件中，提出将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，由此可见其受重视程度。
2012年7月，高教司发文启动了国家级教师教学发展示范中心的申报和评审工作，共有30所高校成功申报国家级教师教学发展示范中心。
此外其他高校（如中央财经大学、首都经济贸易大学、浙江工商大学等）也结合自身实际情况，建立具有自身学校特色的教师教学发展中心。
大学本科教学管理工作条例第一章宗旨第一条为树立教学工作中心地位和全员育人思想，明确学校职能部门、学院（部）、系（教研室）在人才培养工作中的基本职责，实现本科教学管理科学化和规范化，不断提高人才培养质量，特制定本条例。
第二条人才培养是学校的基本职能和根本任务，教学管理在学校管理中占有特别重要的地位。
学校教职员工和各级管理干部要自觉遵循教育教学规律，以更多的精力、更大的财力不断加强教学工作，强化教学管理，全面提高人才培养质量。
第三条教学管理包括教学组织管理、教师队伍建设、培养方案与教学计划管理、教学运行管理、考务管理和质量测评、专业建设、课程建设、教材建设、实验教学与实习基地建设、学风建设、教学文件与教学档案以及教学工作的检查与评估等教学基本建设的管理。
第二章教学管理组织体系第四条学校实行校、学院（部）、系（教研室）三级教学管理体制：1．学校校长为教育教学质量的第一责任人。
主管本科教学工作的副校长具体负责全校教学工作的组织领导，贯彻落实学校关于本科教学工作的各项决定和工作计划，组织制定本科教学的发展规划和各项教学管理制度。
教务处是学校本科教学管理的职能部门，在主管教学工作的副校长领导下，具体负责组织制定（修订）本科人才培养方案和教学改与建设专项计划，下达教学任务，调配教学资源，维护教学秩序，监控教学质量，为各教学单位的教学工作提供服务。
2．学院（部）具体负责本单位日常本科教学工作的组织实施和质量控制，完成本科人才培养的各项具体工作任务。
学院院长是本科教育教学质量的第一责任人，分管本科教学工作的院长（副院长）具体负责日常本科教学管理工作。
3．系（教研室）是按学科、专业或课程设置的教学研究组织。
系（教研室）主要职责包括组织完成人才培养方案所规定的课程及其他教学环节的教学任务，组织开展教学研究、教学改，负责青年教师培养，组织教师进行专业、课程及实验室建设等工作。
第五条学校设立本科教学委员会，负责学校本科教学重大事宜的咨询、审议与决策，学院根据需要设立相应的学院教学委员会，以学院为单位行使职能，开展工作。
河南工业大学校级实验教学示范中心建设管理办法(试行为加强我校校级实验中心建设,深化实验教学改革,整合优化资源配置，促进开放共享，提高实验室综合能力和整体效益，提升实验教学水平，提高人才培养质量和办学水平，根据《河南省教育厅办公室转发教育部关于开展高等学校实教学示范中心建设和评审工作的通知》精神，学校决定开展校级实验教学示范中心建设工作，设立校级实验教学示范中心建设点，并制定管理办法如下：一、建设目标按照教育部和省教育厅有关要求，高标准，高起点,在校内分期分批建设校级实验教学示范中心。
加大实验教学改革与实验室建设的力度,建设高水平、基于网络平台的，布局合理、机制灵活、开放共享、各具特色、达到省内先进水平的“校级实验教学示范中心”（以下简称“示范中心”。
通过“示范中心"建设,推进我校实验教学资源的优化、重组与整合，推进优质实验教学资源的开放共享,推进实验室管理机制和教学模式创新,提高教学实验室建设整体水平，全面提高实验教学质量与实验室效益,为高素质创新人才培养和河南高等教育的可持续发展奠定基础.在校级实验教学示范中心建设基础上，力争成为省级实验教学示范中心。
二、建设内容以建设点立项建设的方式，依据建设、评估验收标准进行建设，通过建设,在同类高校、同类学科中争创一流，形成特色，并在以下几方面达到要求：(一在观念上,具有先进的、以人为本的实验教学理念。
树立正确的教学实验室建设导向，形成以学生为本、知识能力并重、实验教学与理论教学并重的现代实验教学理念，并运用于实验室的改革与建设中,落实到加强对学生创新能力和实践能力培养的教学改革实践中。
(二在机制上,形成有利于资源优化整合的实验室良性运行机制。
依据学校和学科特点，优化整合实验教学资源，理顺教学实验中心管理体制，加强统筹管理,形成服务多学科、多课程的实验室运行机制，推动实验室建设和实验教学改革的良性互动。
(三在教学上，构建结构优化、各具特色的新型实验教学体系。
地方高校教师发展中心的建设困境与突围作者：邵丹萍饶佳妮袁媛胡雨婷江园园胡嘉红来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第08期摘要：教育大计，教师为本，教师是教育发展的第一资源。
而作为教师成长的主阵地，教师发展中心直接影响教师队伍的建设以及高校的教学质量。
目前，我国地方高校教师发展中心已初具规模，大多数高校都已建立了教师发展中心，但也面临着功能定位不明确、机构设置不完善、需求服務不匹配等问题。
通过分析地方高校教师发展中心目前的建设困境，提出明确功能定位、健全机构设置、立足自身实际等地方高校教师发展中心突围策略。
关键词：地方高校;教师发展中心;建设困境;突围一、引言千秋基业，人才为本。
教育大计，教师为本。
教师是立教之本，兴教之源。
习近平总书记说，“人才引领发展”。
高校是贤才培育的阵地，国家技术发展的主心骨，在为国家战略、创新需求、人才提供、区域发展等方面肩负重担。
《联合国2030可持续发展议程》明确指出，在当今高速发展的世界，教育正面临着前所未有的挑战。
会议进一步指出，促进教育质量提升的关键在于支持教师的专业发展。
高校教师发展中心作为助力教师发展的组织机构，在促进教师成长、提升教育质量中发挥着关键作用。
此外，高校教师发展中心对促进教师在教学理念、教学能力以及教学自主发展意识等方面均具有重要意义。
自2012年，以厦门大学教师发展中心作为代表的30多个国家级教师教学发展中心成立。
此后，各省地方高校纷纷响应号召。
但是地方高校在很多方面都远远落后于“双一流”建设高校，特别是在教学科研环境、经济能力和所获得的资金补助方面。
基于此，本文就地方高校教师发展中心的运行现状和建设困境进行分析，针对地方高校教师发展中心所处的困境提出更立足于现实的建议。
二、地方高校教师发展中心的重要地位（一）高校教师发展中心的内涵高校教师发展中心指的是在高校教师专业发展过程中，为提高教师教学质量，通过提供系统的技术支持和教学服务，促进其教学理念和教学实践同步发展的组织机构。
教师发展中心规章制度第一章总则第一条为推动教师发展，提升教学水平，增强专业素养，促进教育事业的持续发展，特制定本规章制度。
第二条本中心是学校为教师提供专业发展机会和服务的专门机构，依托于学校领导的指导和支持之下，致力于为广大教师提供多样化的培训项目、教研交流、学术研讨等服务。
第三条本规章制度适用于本中心的全体工作人员，以及参加本中心活动的所有教师。
第四条本中心工作宗旨：以服务教师为中心，促进教师专业成长，提升教学水平，为学校发展贡献力量。
第五条本中心的工作原则：以科学、规范、公正、透明为原则，注重效率和效果，倡导团队合作和共享发展。
第六条本中心的工作任务：组织、安排、推进教师培训、研修、教研活动，开展学术交流、优质资源分享等服务，确保教师的专业发展需求得到满足。
第七条本中心为教师提供的服务项目包括但不限于：专业培训、学术讲座、课题研究、学习交流、资源共享等。
第八条本中心工作人员应本着对教师负责的态度，做到公正、真诚、严谨、负责，确保服务质量。
第九条本中心工作人员应保守教师个人信息和敏感信息，确保信息安全，在未经教师允许的情况下不得擅自泄露。
第十条本中心工作人员应积极参与专业发展，提升自身素质和能力，不断改进工作方式和方法，以更好地服务广大教师。
第十一条本规章制度由本中心负责制定和修改，经校领导批准后生效。
第二章教师培训第十二条本中心定期组织开展教师培训活动，包括但不限于课程设置、教学方法、心理健康培训等主题，力求满足教师的专业发展需求。
第十三条教师培训项目的内容和教学安排由本中心工作人员负责，教师可根据个人需求自主选择参加。
第十四条参加培训的教师应按时出席，认真听讲，积极参与互动，提高培训效果。
第十五条参加培训的教师应按规定提交培训反馈意见，对培训项目和教师工作提出意见和建议。
第十六条教师培训项目应与学校教学实际结合，服务于教学工作，促进教师专业水平的提升。
第十七条教师培训经费由学校统一拨付，本中心负责管理和使用，务必实事求是，保证培训效果。
大学教学教育工作的意见和建议大学是实施高等教育的学校，在教学工作上，大家都有哪些建议要提倡呢？下面店铺为大家整理推荐了大学教学工作建议，欢迎大家前来参阅。
大学教学教育工作的意见和建议篇1为落实市教育局教学运行分析会精神，坚决实现20xx年教学目标，对近期教育教学工作提出如下建议：1、高度重视校本精神建设。
特别是加强形势教育、理想教育、励志教育，认清我市教育发展的大好形势、面临的严峻挑战，必须克服麻痹松懈心理和急功近利的浮躁、骄傲心理，克服形式主义，真正做到务实高效。
2、落实教学目标责任制。
认真分析期末教学成绩，对照20xx年的教学质量目标，找差距，想措施。
初中尽快确定班级、学科、优秀人数、优秀率、合格人数、合格率、总分等目标，采取坚决措施，狠抓八年级、九年级500分以上学生的大幅度提高，限期克服偏科现象。
3、狠抓教学常规，提高标准，严格落实。
认真研究、用好《学业水平测试》，落实德州市中考复习研讨会精神。
牢固树立“精品”意识，特别是在精细化管理、深钻细研上下功夫，切实提高备课、上课、作业批改、月考的质量。
采取有力措施，消除题海战术、靠时间、拼体力、压作业等不良现象。
继续实施教学常规月报制度。
4、落实素质教育，抓好开学初学生学习兴趣、习惯、方法等养成教育。
注重学生知识的积累，能力的强化，注重规律、方法的指导。
大力实施养成教育、成功教育、潜能教育。
5、认真实施“三清”即“堂清”、“日清”、“周清”。
搞好单元过关和月考，坚决落实“满分题”、“满分卷”。
积极探索“三清”试题命制、检测、评阅、分析、补正等工作的高效途径。
6、深入开展“高效课堂建设活动”，聚焦课堂、聚焦学案、聚焦效率，探索高效课堂模式。
做到备讲统一，杜绝无教案上课。
课堂教学要做到大容量、快节奏、强训练、高效率。
紧紧围绕提高课堂教学效益开展教研活动，加强对教材、教法、学生学习态度、学法和习惯的研究，限制教师的讲授时间，听课时要对课堂效率进行测验和深入细致的评课，有详细课堂成绩分析和听评课记录。
教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见文章属性•【制定机关】教育部,中央组织部,中央宣传部,财政部,人力资源和社会保障部,住房和城乡建设部•【公布日期】2020.12.24•【文号】教师〔2020〕10号•【施行日期】2020.12.24•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见教师〔2020〕10号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、党委组织部、党委宣传部、财政厅（局）、人力资源社会保障厅（局）、住房和城乡建设厅（委、管委），新疆生产建设兵团教育局、党委组织部、党委宣传部、财政局、人力资源社会保障局、住房和城乡建设局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，深入落实中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》，加强新时代高校教师队伍建设改革，现提出如下指导意见。
一、准确把握高校教师队伍建设改革的时代要求，落实立德树人根本任务1.指导思想。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，聚焦高校内涵式发展，以强化高校教师思想政治素质和师德师风建设为首要任务，以提高教师专业素质能力为关键，以推进人事制度改革为突破口，遵循教育规律和教师成长发展规律，为提高人才培养质量、增强科研创新能力、服务国家经济社会发展提供坚强的师资保障。
2.目标任务。
通过一系列改革举措，高校教师发展支持体系更加健全，管理评价制度更加科学，待遇保障机制更加完善，教师队伍治理体系和治理能力实现现代化。
高校教师职业吸引力明显增强，教师思想政治素质、业务能力、育人水平、创新能力得到显著提升，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型高校教师队伍。
我国高校教师发展中心的建设历程与评价高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1] ，一些高校开始建设自己的教师发展中心。
那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30 个国家级教师教学发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。
一、高校教师发展中心的建设与运行美国的哈佛大学于1810 年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2] ，密西根大学则在1962 年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。
此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。
1976年，高校教师发展的研究协会组织一一高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education ，简称POD也宣告成立。
[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。
[4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。
直到2011 年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。
2012 年，教育部批准建立了30 个国家级教师教学发展示范中心。
大学教师教学发展中心的主体功能郝德贤1,2（1.复旦大学高等教育研究所，上海200433；2.河西学院教师教育学院，甘肃张掖734000）摘要：大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展，正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。
当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设，轻服务教师专业发展的内生力提升；重支持教师专业发展的理智价值取向，忽视基于教学实践情景的生态价值取向；重行政管控功能，轻教学学术引领功能；重教师群体专业发展支持，轻教师个体专业发展关切等问题。
基于组织动力结构理论，大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力；以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力；以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。
关键词：大学教师教学发展中心；教师发展；教学理念；教学学术；教学文化中图分类号：G645文献标志码：A 文章编号：1672-8742（2023）02-0063-08高等教育质量提升需要高质量的师资队伍。
现代大学教育需要大学教师实现专业化发展。
“内生力”与“外在支持”是影响教师专业发展的两个重要因素。
大学教师教学发展中心建设正是基于从外部给予教师教学能力发展的支持，通过外部的支持最终转化为教师专业发展的内生力。
我国大学教师教学发展中心正在经历从重视组织建设向促进教师专业发展主体功能释放的转型。
对当前大学教师教学发展中心主体功能释放的问题进行审视，基于激发组织动力的视角来促进大学教师实现专业发展，有助于厘清大学教师教学发展中心建设运行的思路，助推大学教师教学发展中心达成促进大学教师教学能力发展的使命。
一、大学教师教学发展中心主体功能回归高等教育质量的提升需要高水平的大学师资作为保障。
但自大学诞生以来，大学教师从未有过专门的培养。
大学教师通过总结自身工作经验，借鉴他人工作经验，提升自身教育教学能力和职业修养的方式成为了惯常。
教师发展中心制度简介教师发展中心制度是指学校为促进教师专业发展所建立的一种机构和管理体系。
该制度旨在提高教师的教学质量和教育教学能力，促进教师之间的交流与合作，推动教师的职业成长和个人发展。
目标与意义教师发展中心制度的目标是提升教师的教学水平和职业素养，以适应现代教育改革和发展的需要。
通过建立和完善教师发展中心制度，学校可以实现以下几个方面的意义：1.提高教师的教学能力：教师发展中心可以提供各类培训和学习机会，帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养。
2.促进教师之间的交流与合作：教师发展中心为教师提供了一个交流和合作的平台，借助于专业培训、研讨会等活动，加强教师之间的沟通与合作。
3.支持教师的职业发展：教师发展中心可以对教师进行职业发展规划，提供个人成长的指导和支持，促进教师的职业发展和晋升。
4.提升学校整体办学水平：通过提高教师的教学水平和专业素养，学校的整体教育质量将得到提升，有助于提升学校的声誉和竞争力。
教师发展中心的组织与职责教师发展中心通常由学校教务处或人事处等部门负责组建和管理，其具体职责和组织形式可以根据学校的实际情况进行灵活调整。
一般来说，教师发展中心的组织与职责包括以下几个方面：1.制定和实施教师培训计划：教师发展中心负责制定年度教师培训计划，并组织和实施相关的培训活动，包括专业培训、教学技能培训、教育教学理论学习等。
2.组织教师交流与合作活动：教师发展中心定期组织教师交流会、学术研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教育教学资源。
3.为教师提供个人发展支持：教师发展中心提供个人成长的指导和支持，包括职业发展规划、评价与反馈、专业指导等，帮助教师实现个人的职业目标。
4.收集和分析教师发展情况：教师发展中心负责收集和分析教师的发展情况和需求，为学校制定和调整教师发展政策提供参考依据。
支持教师发展的措施和资源为了支持教师的发展，教师发展中心可以提供一系列的措施和资源，以满足教师的不同需求和成长目标。
大学加强教师教学发展中心建设与运行的措施办法
高水平师资队伍是建设世界一流大学的关键，是提高教育教学质量、培养创新人才的重要保证。
我校教师教学发展中心多年来致力于为教师发展提供专业化的指导、服务与支持，对促进教师教学发展、提高我校整体教育教学质量发挥了重要作用。
为进一步加强教师教学发展中心建设，完善中心管理运行机制，推进教师发展工作系统化、科学化、规范化，结合《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》等重要文件精神和我校综合改任务，制订本措施办法。
一、强化人才培养意识，明确中心建设目标
人才培养是学校的第一要务、是教师的第一职责。
在“特色、世界一流”百年强校目标引领下，建设面向一流大学精英人才教育的教师教学发展中心，以“推广先进教育理念，营造大学教学文化，促进教育教学创新，提升教师教学能力，服务区域教师发展”为宗旨，以提升教师（特别是青年教师）教学水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教学培训、教学咨询、教学研究、教学交流等工作的常态化、制度化、规范化。
二、加强顶层设计，完善中心组织机构
机构和人员是推动教师发展的基本条件。
中心不断完善组织机构，成立专家委员会、工作指导委员会、分中心、办公室。
构建专、兼职相结合、多学科专家与管理者相结合的专业化团队，汇聚一批著
名学者、教学名师，作为中心工作的强大智库，形成顶层设计、统筹规划、协同联动的组织机构。
为解决常设机构人员不足问题，同时加强一线教师的教学交流，推动教学改，中心在一线教师中征集热爱教学、善思考、有思想、勇担当的青年骨干教师成立“丁香园青年教师教学发展联合会”。
联合会主要负责教师教学发展提案、一线教学信息反馈、教与学研讨等教育教学活动。
三、深化中心工作内涵，创新师资培养模式
（一）优化教学培训体系
教学培训是教师教学发展中心的核心工作，是提升教师教学能力和水平的重要手段。
中心完善培训体系，建立面向新教师、青年教师、核心课程教师、研究生助教、教学管理人员和教学督导专家的全方位全覆盖培训体系，满足系统性、专业化、多样性、个性化需求；优化培训内容，立足校本实际，紧密结合教师教学与专业成长需求设计专题培训。
尽量减少行政干预，使教师发展活动的主导方式由教师被要求参加向主动参加转变，以充分发挥教师在活动中的主导作用；改培训方式，充分利用高校教师网络培训中心和大学MOOC在线课程学习等平台，开展网络培训项目，推动教师终身学习。
设立XX大学教师发展在线学习中心，实现“线上与线下”、“必修与选修”、“集中与分散”相结合的培训形式，强化培训的灵活性及有效性；加强培训管理，出台《XX大学教师教学发展中心公派教师出国（境）教学培训进修管理规定》等相关政策，进一步明确和规范培训考核要求，充分发挥参加培训教师的示范辐射作用，提高培训实效。
（二）推进教学咨询服务
建立教学评估咨询体系，促进教师教学持续改进。
中心提供课程评价、项目评价、教师教学评价、学生学习评价，帮助教师和学生发现教师教学和学生学习过程中存在的问题，为教师教学能力发展提供决策参考；组建由教学名师、教学委员会委员、督导委员会委员、教学拔尖人才、青年骨干教师等构成的教学咨询专家队伍，开展学生中期反馈，通过咨询员参与教学过程，观察、收集、汇总、分析教师与学生多维度表现和学生反馈意见，形成反馈报告，及时反馈给教师和学生，协助教师反思教学、改进教学，提高课程教学质量。
（三）开展教学学术研究
为搭建教学学术研究平台，引导和鼓励青年教师开展教学学术研究，中心实施青年教师教学能力提升工程，设立青年教师教学发展基金，引导教师采用科学研究的方法从事教学学术研究，创新研究型大学本科教学模式，以科研支撑教学，以教学促进科研，实现教学科研深度融合。
中心每年预计立项40项教学研究项目，并为教师开展教学改研究提供专业指导与支持，提高教师教学科研的自觉意识，激励教师在反思教学的基础上，深入研究教学方法与考试方法，通过教学项目立项引导教学改的重点。
（四）搭建教学交流平台
中心邀请国内外知名专家学者来校开设工作坊，让广大教师了解认知科学基础上的教育理念的变革，适应需求的人才培养目标的提升，适应工科教学特点的教学方法改。
定期举办教学午餐会、专题研讨会等丰富的教学交流活动，为教师搭建跨学科、跨院（系）的教学交流平台，围绕教师在教学实践与教学改中遇到的热点难点问题，通
过主题发言、集体讨论、教学示范等活动，营造良好的教学研究氛围，扩大教师教学交流。
（五）组织教学竞赛及评优
为加强青年教师教学基本功训练，引导青年教师爱岗敬业，提高课堂教学质量，中心每两年举办一届校级青年教师教学基本功竞赛，与校工会及研究生院联合每两年组织一届省级高校青年教师教学竞赛大学选拔赛。
此外，中心还将组织、省级各类教学竞赛初赛，遴选参赛教师。
为调动广大教师的教学积极性，鼓励一线教师认真钻研，积极探索，中心组织开展教学新秀奖、教学能手奖、教学优秀奖、教学带头人、教学名师等评选工作，激励全校教师积极投入教学工作。
（六）建设网络资源平台
依托大学MOOC在线课程学习平台，不断加强网络资源平台建设，为我校教师提供名师专题讲座、校内外精品课程、精品开放课程（视频公开课、资源共享课）、在线开放课程等资料，方便教师随时浏览观看。
注重收集整理与教学相关的图书资源、优秀案例、教学素材、期刊文献、教学软件等资源，通过上传中心网站、微信公众号、XX大教师之家群文件等方式形成共享机制，为教师自主学习与个性化发展提供平台与技术支持，促进信息技术与教育教学的深度融合。
（七）发挥示范辐射作用
面向高校、卓越联盟高校、工信部高校、东北地区高校、黑龙江省高校组织开展各类教学培训、教学研究、教学交流与教学竞赛，共享优质教学资源，带动区域整体教师教学能力提升，充分发挥级教师教学发展中心的示范、辐射、引领作用。
（八）推进教学文化建设
注重发扬“过好师德关、教学关、科研关、水平关的师资队伍建设传统”，践行校训、坚守大学规格，实施教学带头人制度和新教师导师制度，发挥优秀教师示范带动作用；开展教学团队和基层教学组织建设，为教师尤其是青年教师成长提供组织保障；开展师德师风教育、名师论坛、教学观摩等多种形式活动，通过老中青教师的直接对话与互动，实现师德师风引领，指导青年教师制定教学发展规划，构筑助推青年人才成长的发展平台，促进优秀青年教师脱颖而出。
固化优良教学传统与精神的同时，注重教学文化的创新与发展，以每年校庆月举办一次教学节系列活动为载体，营造尊师重教的浓厚氛围，通过理念引导、氛围熏陶、实践养成、制度保障，不断改创新、追求卓越。
培育现代教学文化生长环境，创新大学教学文化，以教学文化建设为引领，助推教师教学发展。
四、加强统筹协调建立健全条件保障体系
（一）加强领导，推进统筹规划
教师教学发展中心是学校统筹教师队伍的学术性服务机构，是新时期促进教师专业发展的新机制。
充分认识加强教师教学发展中心建设的重要意义，切实加强对教师教学发展工作的领导，统筹规划并组织建设，建立健全教师发展中心工作与学校其他工作有效衔接的工作机制和运行制度。
（二）健全机构，完善平台建设
人员方面，加强中心兼职教师培育工作，扩展教师教学发展中心队伍，创新性地引入有热情的教师参与教师发展工作，更好地了解教
师需求，同时解决常设人员不足的问题；师资方面，充分利用国际国内名校一流师资、校内各级教学名师等高水平师资和优秀教学团队，建设以院士、级教学名师、教学带头人、优秀青年教师和国内外著名专家学者为主体的培训师资队伍；场地方面，整合优势资源，共享活动中心报告厅、主楼礼堂、研讨型教室、现代教育技术中心录课教室等设施和场地，切实做到人员落实、任务落实、场地落实。
（三）建章立制，夯实长效机制
加强教师教学发展机制创新，建立有效的教师专业发展的管理、考核与激励制度。
加强青年教师导师培养责任制，发扬“传、帮、带”的优良传统。
坚持实施课堂教学准入、主讲教师授课资格认证制度，完善教学质量评价体系。
设立多样化教学奖励，鼓励教师积极参加各级各类教学竞赛，以赛促教。
通过教学新秀奖、教学能手奖、教学优秀奖、优秀教学团队等评选活动，优化中青年教师成长发展的制度环境，培育跨学科、跨领域的创新团队，增强人才队伍可持续发展能力。
