学前儿童维汉双语教学研究(讲座)

提升新疆少数民族幼儿双语能力的有效途径
孔令娟
【期刊名称】《理论观察》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】少数民族地区实施幼儿园民汉双语教育是我国少数民族教育的一项基本政策。

新疆作为少数民族聚居地区，少数民族幼儿双语能力的发展，不仅有利于多元文化的传递和各少数民族优秀传统文化的保存，也利于各民族的和谐发展、和平共处和长治久安。

【总页数】2页(P141-142)
【作者】孔令娟
【作者单位】巴音郭楞职业技术学院，库尔勒 841000
【正文语种】中文
【中图分类】O0
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论新疆学前双语教学存在的问题新疆的学前双语教学是指少数民族儿童在幼儿园或小学学前班阶段接受基础教育，教师使用维汉两种语言组织教学和进行日常生活管理（包括保育工作）维汉双语既是少数民族幼儿的语言学习对象，也是他们进行学习和日常生活的交际工具，通过习得最终有望使其第二语言（汉语）的习得水平接近母语水平我们不能简单地认为幼儿园双语教学就是幼儿园教授两种语言，或者是开设第二语言（汉语）课程，它应该贯穿整个幼儿园的管理教育环境创设及五大领域教学环节的全过程学前双语教学将极大地提高自治区少数民族的教育水平和整体素质，对经济和社会的持续健康发展具有重要的战略意义政府着力于办学条件的改善和宏观政策的引导，但少数民族学前双语教学活动在组织实施过程中还是出现了一些问题文章就存在的问题进行分析并提出一些合理化的建议，以期给学前双语教育工作者一些启示,本研究以新疆维吾尔自治区组织的双语幼儿园园长及骨干教师培训班学员为调查对象，采用问卷调查和访谈相结合的方法展开调研调查中发放问卷168 份，其中收回有效问卷164 份，有效率达98% 北疆地区调研对象共93 人，其中汉族教师74 人，占77%，少数民族老师21 人，占23%；南疆地区调研对象共71 人，其中汉族教师38 人，占54%，少数民族教师33人，占46%一新疆学前双语教学的现状随着2005 年关于加强少数民族学前双语教育的意见的出台，自治区的学前双语教育进入了蓬勃发展的阶段2007年，自治区筹集7 038万元扶持七地州发展学前双语教育，使119 654 名学前幼儿享受到伙食补贴和免费双语读本，2 992名学前双语教师享受工资补助，将乡镇小学撤并后的校舍改建为学前双语幼儿园，全区接受学前双语教育的少数民族幼儿93 404 人幼儿园双语教学班从城镇延伸到乡村，规模扩大了几十倍同时，集中力量重点建设以汉语教育为主的乡镇学前双语教育机构，力争使乡镇普遍设有一所以汉语教育为主的民汉合园示范性幼儿园充分利用边远城镇农牧区中小学布局调整后闲置的安全校舍，依托乡村小学举办双语教育幼儿园或学前班，重点加强乡镇中心幼儿园建设，带动幼儿教育的普及和学前双语教育的发展2008 年10月，自治区党委人民政府下发了关于进一步加强少数民族学前和中小学双语教学工作的若干意见，加快推进学前双语教学截至2008 年12月，全区在园少数民族幼儿212 302 人，其中少数民族双语幼儿210 127 人，占在园少数民族幼儿总数的99%，学前双语教师5 399 人，幼儿双语教学班6 714 个全区学前双语教育机构2 804 所，其中公办独立设置双语幼儿园506 所，附设在小学的公办双语学前班或幼儿园2 005 所，民办双语幼儿园293 所政府重点扶持南疆三地州（喀什地区和田地区克孜勒苏柯尔克孜州）及乌什县柯坪县普及学前双语教学2009 年，自治区决定未来5 年（至2013 年）进一步扩大学前双语教师的培养规模和定向就业覆盖范围，拓展实施自治区农村双语教师特培计划，每年招收1 000 人，政府给予政策支持，免费培养，定向就业,同时，中师层次计划招收学前双语教育专业学生200 名，充实到薄弱的学前双语教师队伍中本年度国家投入8.3 亿元用于新建扩建465所双语幼儿园，计划至2011 年完成2 237 所双语幼儿园的建设迄今为止，新疆学前双语教学已实施了五年的发展计划，各地州认真贯彻党的民族教育政策，在和田喀什等南疆边远地州及城市已新建一批教学条件优越设施完备的双语幼儿园，政府正着手加快培训培养速度，尽快提高幼儿双语教师的教学能力和综合素养.二存在的问题一对少数民族儿童母语与汉语的关系认识不到位根据园长访谈获悉，幼儿园通常采用民汉混合班和双语班（全部为少数民族，开设双语课）两种班级模式而城市幼儿家长与农村幼儿家长的语言态度存在明显差异，城市幼儿家长的双语教育观念转变较快，主动要求幼儿在民汉混合班接受双语教育，有相当比例的农村幼儿家长仍然担忧幼儿习得汉语会丧失学好母语的基础正确认识少数民族母语与汉语的关系是进一步推进学前双语教育的思想条件二学前双语教师对其教育目标的把握不准确在大力推进学前双语教育的形势下，部分学前双语教师对其教育目标不够明确，特别是小中大班阶段性目标分界不清，教学中目标把握不准多数教师只是根据教材按部就班地进行教学，幼儿不在规定时间入园与转园，中期插班等现象屡见不鲜教育是有目的有计划地对教育者施加影响，使他们在认知情感行为等方面发生变化的过程在学前儿童语言教育领域，教育者必须明确：通过学前阶段的教育，要使儿童的语言获得什么样的发展，达到何种水平同时，为便于针对学前各年龄阶段儿童的特点施以相应的语言教育，教育者还应确定年龄阶段目标三双语教师对学前双语教学的内容定位不准确新疆少数民族学前双语教育的任务是让儿童学会运用维汉两种语言进行交际内容分为两大部分：一是教给儿童维汉两种语言的符号系统，包括语音词汇语法及表达方式等；二是教儿童学会运用两种语言，包括语言知识的传授和语言运用能力的实践分析南北疆学前双语教师教学内容的侧重点是否科学，在教授汉语中您考虑的重点一题中，口语表达占85.3%，幼儿的兴趣和需要占64%，发音占58.4%，听力占47.2%，课堂教学内容占28.1%，组织形式占22.5%，语法最少，占7.9%；在汉语教学活动中，您主要要求幼儿掌握一题中，按照百分比由大到小的顺序分别是：日常口语占78.7%，儿歌故事占65.2%，词语占33.7%，句型占28.1%，拼音占21.3% 根据数据分析，教师注重儿童的口语表达训练，但忽略了发音的重要性在教学内容中注重幼儿对儿歌故事的掌握而轻视拼音词语句型的学习这在教学中是有失偏颇的四学前双语教师授课技能低严重影响学前双语教学质量双语教师的授课技能水平包括汉语水平和幼儿专业技能水平教师资历调查中，具有HSK 五级以上证书的教师占绝大部分，但口语水平不容乐观，尤其是发音不准确现象严重在幼儿教育专业技术水平调查中发现，毕业于师范专业的教师北疆占54.12%，教师南疆占32.46%，有相当数量的教师的专业与幼儿教育毫无关系在目前幼儿学习汉语遇到障碍的原因一题中，认为幼儿没有汉语学习兴趣的占9.52%，教材不具有吸引力的占33.33%，教师的教授方法不合适的占42.86%，家长不支持不理解占9.5%，没有作答的占4.79% 由此看出，教师的教授方法单一，与内容不相适应是困扰幼儿汉语习得的首要障碍教师的技能问题主要包括三个方面：汉语口语水平低，发音准确度低；教师专业水平参差不齐，难以满足语言教学的要求；教学方法应用不够广泛，采用传统的教辅工具较多，现代化的教辅工具较少。

幼儿园中英双语启蒙教育方案幼儿园中英双语启蒙教育方案在当今世界日益全球化的背景下，中英双语教育已成为越来越受重视的教育模式。

幼儿园是孩子们学习语言和认知能力的关键时期，因此中英双语启蒙教育方案也备受家长和教育者的关注。

在这篇文章中，我们将基于深度和广度的标准，探讨幼儿园中英双语启蒙教育方案的设计和实施。

1. 教育理念在设计中英双语启蒙教育方案时，首先需要明确教育理念。

传统的启蒙教育注重培养幼儿的基本语言能力和认知能力，而中英双语启蒙教育则更加注重跨文化交流和全球视野的培养。

教育者需要深入理解孩子们的认知发展规律，结合中英文化的特点，制定灵活多样的教学内容和活动。

2. 教学内容中英双语启蒙教育方案的教学内容需要涵盖中英文学习，以及跨文化交流和理解。

针对语言学习，可以结合儿歌、歌谣、绘本等形式，帮助幼儿掌握基本的中英文词汇和语法。

在跨文化交流方面，可以通过游戏、手工制作、节日庆祝等活动，让幼儿感受中英文化的差异和共通之处。

3. 教学方法针对中英双语启蒙教育方案的教学方法，可以采用“从简到繁、由浅入深”的原则。

初期阶段，教育者可以通过情景教学和角色扮演，让幼儿在轻松愉快的氛围中接触中英文，激发他们学习语言的兴趣。

随着芳龄的增长，可以逐渐引入更系统化的语言学习内容，如拼音教学、简单的对话交流等，帮助幼儿逐步掌握中英文的基本技能。

4. 教学评估对于中英双语启蒙教育方案的实施，教学评估是至关重要的环节。

教育者需要制定相应的评估体系，关注幼儿的语言表达能力、听说读写能力等方面。

也需要关注幼儿对中英文文化的理解和接受程度，以便及时调整教学内容和方法，促进幼儿全面发展。

总结中英双语启蒙教育方案旨在培养幼儿的双语能力和跨文化意识，为他们的未来学习和生活打下坚实基础。

通过本文的探讨，我们深入了解了教育理念、教学内容、教学方法和教学评估等方面，希望可以为中英双语启蒙教育的设计和实施提供有益的参考。

在对这个主题的深入理解中，我们相信中英双语启蒙教育方案将在不久的将来得到更广泛的推广和应用，为幼儿的成长和发展带来更多的可能性和机遇。

幼儿园双语教学方案一、背景介绍随着全球化的发展，双语教育成为越来越受人关注的教育方式之一。

幼儿园作为孩子们接受教育的起点，双语教学在幼儿园中受到了广泛的关注和实践。

幼儿园双语教学方案因其特殊的教学对象和环境，需要有针对性的设计和实施。

二、双语教学的意义1. 培养语言意识：在幼儿期接受双语教学，有助于培养幼儿的双语语言意识，促进语言的发展和运用能力。

2. 促进跨文化交流：双语教学不仅仅是学习另一种语言，更重要的是促进幼儿对不同文化的认知和理解，培养跨文化交流的能力。

3. 提升综合素质：双语教学能够促进幼儿的认知能力、沟通能力和综合素质的提升。

三、实施双语教学的策略1. 制定明确的教学目标：在制定双语教学方案时，需要明确教学目标，包括语言能力、跨文化意识、认知能力等方面的目标。

2. 选用合适的教材和教具：针对幼儿的特点和双语教学的要求，选择生动有趣、符合幼儿认知水平的双语教学教材和教具。

3. 设计多元化的教学活动：通过游戏、音乐、手工等多种形式的活动，引导幼儿在双语环境中自然而然地接受双语教学。

4. 培养双语师资队伍：双语教学需要具备双语能力和教学技能的教师，因此需要有针对性地培养双语师资队伍。

四、实施效果评估1. 定期进行评估：定期对双语教学的实施效果进行评估，包括幼儿的语言表达能力、跨文化意识、综合素质等方面。

2. 调整和优化方案：根据评估结果，及时调整和优化双语教学方案，使其更符合幼儿的认知特点和发展需要。

五、我的观点和理解双语教学在幼儿园中的实施需要考虑到幼儿的特点和发展需要，需要有针对性地设计和实施教学方案。

双语教学不仅仅是教授一种语言，更重要的是促进幼儿全面发展和跨文化交流能力的培养。

对于教师而言，需要有双语能力和相关的教学技能，以便更好地引导幼儿接受双语教学。

双语教学方案的实施效果需要通过定期评估来进行监测和优化，以确保其能够取得预期的教育效果。

通过深入探讨双语教学方案的背景意义、实施策略和效果评估，可以更全面、深刻地理解和应用双语教学在幼儿园中的意义和价值。

维汉双语教案模板（共19篇）第1篇：维汉双语学习计划X X X 县 X X X X X局2012年度双语学习计划为进一步推进民族团结工作的深入开展，便利与少数民族群众交流沟通，按照上级部门的统一安排部署，今年我局的“双语”学习将在去年的基础上继续深化。

为更好地巩固我局已有的“双语”学习基础，提升“双语”学习的成效，特制定2012年度的“双语”学习计划，具体如下：1、学习内容：简单的日常工作生活用语，参考书目：《维汉会话500句》和《实用维吾尔语基础》等。

2、学习进度：每月至少掌握一个简单的对话或者是词汇组合。

3、学习目标：通过集中或自学的方式，强化反馈，巩固记忆，使全局干部职工基本能达到用维吾尔语简单沟通。

尤其是服务部门（XXX、XXX、XX 队）人员须达到可以用维吾尔语同维吾尔族群众简单交流。

4、学习措施：集中教学为主，业余自学为辅，每个月安排一次集中的学习反馈，场景运用，互动交流，纠正错误，巩固提升。

XX县XXXXX局二○一二年二月十二日第2篇：高中维汉双语演讲比赛总结“歌颂祖国，赞美新疆，爱我和田”双语演讲比赛总结为丰富我校课余文化生活，加强学生习惯养成教育。

12月13日上午，我校双语教学部在综合楼二楼开展了“歌颂祖国，赞美新疆，爱我和田”双语演讲比赛，比赛请到了和田县教育局局长米加提·托合提，团县委张飞副书记以及新疆大学师生代表一行。

我校艾尔肯·苏莱曼校长，杨树俊副校长，李志勇副校长等领导莅临比赛。

比赛获得了全校师生的一致好评，同学们在其中受益匪浅。

比赛开始前，双语教学部部长阿依古丽老师向在座的领导和老师介绍了活动意义，既是检验同学们的所学，又是一个锻炼的好平台，对于同学们提高汉语水平，培养学习兴趣有很大的帮助。

同时，杨树俊校长及双语教学部三位部长以一篇《我是一名光荣的人民教师》演讲为比赛预热，得到了同学们的阵阵欢呼。

比赛由双语教学部阿不都热依木江老师，支教团迪丽热巴老师，高二二班阿迪莱主持。

探析新疆幼儿园双语教学存在的问题和改进措施摘要：双语教学是振兴新疆少数民族教育的关键，而幼儿双语教学对于整个新疆的基础教育有着至关重要的影响。

通过开展新疆幼儿园双语教学，能够极大地提高新疆的教育水平和民族的整体素质，同时也有利于经济和社会的可持续发展。

结合新疆幼儿园双语教学存在的问题，结合工作经验，有针对性地提出了新疆幼儿园双语教学的改进措施。

关键词：新疆；幼儿园双语教学；问题；对策新疆是一个多民族聚居的地区，少数民族成员不仅需要保留本民族的文化和语言，还需要学好汉族的文化和语言，以便获得更大的发展平台。

作为基础教育的重要组成部分，幼儿双语教学对于幼儿日后的学习和发展具有至关重要的作用。

近年来，幼儿双语教学的理念被越来越多的幼儿园和家庭所认可，然而大多双语幼儿园还缺乏理论成果和实践经验的指导，因此对新疆幼儿园双语教学存在的问题进行研究，具有重要的现实意义。

一、双语教学和幼儿园双语教学的概述国内外学者没有对双语教学的定义达成共识，在笔者看来，所谓双语教学就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动，一般是指用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或全部非语言学科的教学模式。

所谓学前双语教学，是指少数民族（新疆主要是维吾尔族）儿童在幼儿园接受基础教育，教师使用维汉两种语言工具组织教学和进行日常生活管理。

我们不能简单地认为，幼儿园双语教学就是幼儿园教授维汉两种语言，或者开设第二语言课程，它应该贯穿整个幼儿园的管理、教育、环境创设及五大领域教学环境的全过程，发挥双语教学在幼儿园中的作用。

二、新疆幼儿园双语教学存在的问题分析目前，新疆幼儿园双语教学中存在着很多问题，具体说来：（1）很多幼儿对学习汉语不感兴趣，使用汉语的频率较低。

很多幼儿习惯了用维语来进行日常沟通和交流，对学习汉语的兴趣不高，对汉语的使用仅限于在幼儿园内，并且是在教师的要求下，对汉语的实际运用较少。

（2）家长对幼儿园进行双语教学的支持力度不够。

探讨如何在幼儿园开展维汉双语教学作者：古丽加玛丽·阿卜杜外力来源：《魅力中国》2016年第45期【摘要】当前阶段，随着我国教育事业的不断发展，孩子的学前教育受到了越来越多的关注。

在幼儿园教学中，如何给予学生正确的引导，为学生未来的发展奠定基础就成了幼儿教育工作者的重要责任。

在新的时代背景下，幼儿园的双语教学获得了蓬勃的发展，已经成为最受关注的教育实践之一。

本文将就如何在幼儿园开展維汉双语教学进行深入的探索研究。

【关键词】幼儿园；维汉双语教学；策略前言：在学前阶段开展双语教学不仅可以提升孩子对语言学习的兴趣，还能使孩子在与语言的良好互动中消除对语言的陌生感以及恐惧感，为孩子今后的学习的做好铺垫。

而在幼儿园开展维汉双语教学不仅可以促进民族的有效融合，还能在一定程度上促进文化的继承和发展。

因此对幼儿园维汉双语教学的策略进行研究具有重要的意义。

本文将从以下三个方面探究开展维汉双语教学的有效的策略。

1.完善教育理念当前阶段，我国幼儿园的双语教学仍旧处于发展阶段，缺乏科学的教学理念。

因此维汉双语教学仍旧无法突破传统的教学模式的限制。

许多教育工作者都是依据中小学的教育理念进行教学目标的制定以及教学方式的选择。

中小学的教育理念是针对中小学学生的实际情况制定的，与幼儿时期的教育教学活动难以形成有效的衔接。

在这样的情况下，幼儿园的维汉双语教学缺乏科学的教育理念作为指导，导致教学活动根本无法形成完善的教学体系，往往是根据教师的主观思路进行教学活动。

这样就导致维汉双语教学的效率以及质量得不到保障，孩子的学习兴趣也会受到一定的打击。

同时，很多幼儿园都不具备开展双语教学的条件，为了顺应时代的发展，或是提升幼儿园的综合竞争能力，在准备不足的情况下，贸然开展维汉双语教学大，导致教学的效果得不到保障。

相对于中小学的双语教学而言，幼儿园的双语教学更加困难，由于孩子在学习之后缺少实践的机会，孩子在一段时间之后便将知识遗忘的情况十分普遍。

幼儿园双语教育探索：中英小小翻译家教学方案幼儿园双语教育探索：中英小小翻译家教学方案一、引言幼儿园双语教育一直备受关注，因为在这个芳龄段接受双语教育对孩子的语言发展和认知能力有很大的帮助。

中英小小翻译家教学方案是一种新兴的幼儿园双语教育方案，它旨在通过引入英语教学，帮助幼儿在双语环境中培养语言能力、跨文化理解和认知发展。

本文将深入探讨这一教学方案的特点、教学模式和实施效果，并共享对这一主题的观点和理解。

二、中英小小翻译家教学方案的特点1. 引入英语教学：中英小小翻译家教学方案以中文为母语，引入英语教学。

这种双语教学模式为幼儿提供了接触英语的机会，有助于培养他们的双语能力。

2. 跨文化交流：教学方案注重中英文化的交流，通过故事、游戏、歌曲等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受不同文化的魅力，增进跨文化理解。

3. 情境化教学：教学内容贴近幼儿的生活经验，以情境化的教学方式帮助幼儿更好地理解和掌握英语知识，使学习变得更加生动有趣。

4. 体验式学习：教学方案注重幼儿的体验和参与，通过互动游戏、手工制作等方式，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的观察和思考能力。

三、中英小小翻译家教学方案的教学模式1. 日常生活中的英语：教师会在日常的教学活动中穿插英文的使用，比如用英语数数、唱英文歌曲、游戏中使用英语口令等，让幼儿在轻松的氛围中自然地学习英语。

2. 双语故事阅读：通过讲故事的方式，用中文和英文交替进行讲解，让幼儿在愉快的阅读氛围中接触英文，提高他们的听说能力。

3. 英语角活动：开设英语角，让幼儿在自由游戏的环境中进行英语交流，增强他们的语言表达能力。

4. 彩虹班级：按照幼儿的英文水平划分不同的彩虹班级，进行差异化的英语教学，有针对性地培养幼儿的双语能力。

四、中英小小翻译家教学方案的实施效果经过一段时间的实施，中英小小翻译家教学方案取得了一定的成效。

幼儿们的双语能力得到了提升，他们能够简单地用英语表达自己的想法。