第十一章学习障碍儿童

（3） 听知觉和语音记忆的测验。主要考查儿童的听 觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行 评估。通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落 后。
（4） 动作协调性测验，个别学习障碍儿童出现动作 落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。运动能 力对于小年龄的注意力和听课都有影响。
5.速度感：不但指动作快，还指对快、慢的 控制能力。只能快，不能慢，“性急”的 原因可能是此能力未很好建立。
6.协调能力：是各种动作功能的综合。儿童 的协调能力不佳主要受这些能力的影响。
7.变化能力：是在各种基本能力提高后达到 纯熟程度所产生的创造性技巧（花样）。
8.放松能力：肌肉紧张会导致肢体僵硬，如 果不能充分放松，很多动作就不能很好完 成。所以，放松是所有能力中最基本的。
二、感觉动作能力 大脑功能分为言语能力和非言语能力，感觉动作
能力属于非言语能力。儿童从感觉动作的活动中， 获得基本的平衡感、方向感、垂直感、韵律感、 距离感、快慢的感觉、轻重的控制，以及肢体的 协调能力。 这些能力与学习息息相关。比如： 儿童在大的运动空间里缺乏方向感和距离感，在 作业本的小格子里，也会控制不住方向，字也写 得歪歪扭扭。 如果缺乏韵律感和轻重的控制，他说话的语调和 语速就和别人不同。念课文的时候就会没有节奏， 唱歌也会很难听。
三、视觉功能
视觉功能是个体借助视觉器官，接收、传递外界 形状信息，产生辨别和记忆的功能。视觉功能与 视知觉有别：后者还需要借助其他功能才能产生 知觉。
经调查，在普通学校中有约13%左右的儿童在某 一项或某几项学习上存在着各种各样的学习困难 并需要特殊帮助。
国内对学习障碍的研究与培训
台湾刘弘白于1991年将学习障碍的基本知 识和训练传入大陆。随后，北京金色雨林 学习能力研究中心和北京师范大学心理系 分别开设了儿童学习障碍的训练机构。

(二) 应用行为分析 应用行为分析法将教学任务按照一定的方式和顺序分解
成一系列较小的或者相对独立的步骤,然后采用适当的强化 方法,按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤,直到 儿童掌握所有步骤,最终可以独立完成任务。
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学习障碍概述
教学策略
学习障碍儿童的教育 教学策略
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
所谓沟行通活，动是的内人部类动借因助或于动力共。同学的习符动号机不系足统，获是得许多儿童学习障 信息，彼碍此的传原递因和之一交。流完信全息依的靠自个然人学行习为是和不可社能会取互得成功的。 动行为，2是. 情人感类有意识的活动和能力。 递；四是(1)信焦息虑— 的—接学受习；障五碍是儿童信焦息虑程度较高,在日常生活中容易忧 的解码；虑 (2六),产回是生避信情与息绪对波的抗动— 反。—馈儿。童由于连续的失败,缺乏成功的体验,失去
5. 大脑皮质病变——神经心理学的研究
显示,脑部特定区域的功能与个体的心理和 行为有关。
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学习障碍概述
学习障碍儿童的教育
学习障碍产生的原因
生化因素
1. 神经化学物质传递异常
大脑中生化不平衡可以从尿、
血液或脑脊髓液中神经代谢物
数量的减少而被检测出来,某些
2. 学维习生信障素碍息缺所儿乏，谓童彼沟中此通有传部，分递是人和人交类流借信助息于的共个同人药减的物轻行符可学为号以习和系改障社统善碍会不。获平互得衡的状况而 是由于动无法行正为常，吸是收人维生类素有意识的活动和能力。
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学习障碍概述 学习障碍的鉴定与分类

儿童学习障碍简介现代都市小家庭的独生子女起来越多地出现了学习困难，许多家长抱怨自己的孩子学习不专心，没兴趣，没信心，依赖，学习态度不佳，并经常恨铁不成钢地说，这孩子就是存心不爱学习，贪玩。

其实，这是一种误解。

现代教育心理学把这类孩子的总是称为学习能力障碍（ＬＤ）。

所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。

人的学习能力是有所不同的，有的7岁一年级孩子可以做二、三年级的功课，有些7岁的孩子却只会做幼儿园中班的课业，当我们要求他们做一年级的课业时，他们就会表现出不专心，多动，拖拉，实质上，这是由于他们觉得一年级功课太难，学不会造成的。

每个孩子都希望自己学习好，但不可能人人都有能力学习好，重要的是考查儿童的学习能力。

那么，学习障碍的儿童在行为上有哪些表现呢？1. 上课注意力不集中，好动，坐不住。

2. 写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。

3. 写作业时间拖得太久。

4. 经常忘记计算过程中的借位与错位。

5. 记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面能力弱。

6. 不爱阅读或阅读能力差。

7. 好动，但缺乏运动技巧。

对于学习能力落后的孩子，仅靠批评教育是不行的，必须针对他们的能力弱点，进行补救性训练。

家长首先要了解孩子的学习能力的强弱特点，然后根据这些特点进行有针对性的教育。

当然，如果有条件的话，还是要请有关专家进行学习能力的诊断与咨询。

学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。

自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。

几种有代表性的观点如下：（1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障。

发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。

1975年美国国会通过的《所有残疾儿童 教育法》中对学习障碍的定义：“特指 性学习障碍（specific learning disability）是指那些在基本心理过程一 个或几个方面失调的学生，这些方面包 括口语和书面语等语言的理解和应用的 困难，表现在听、说、读、写、思维方 面能力和不足，以及数学和计算困难。”
第十章 学习障碍儿童
第一节 学习障碍概述 第二节 学习障碍儿童的教育
第一节 学习障碍概述
案例1
小旦是一个健壮的8岁小孩，他在学习中的主要问题在于 阅读。从表面来看，他是一个非常快乐的孩子，喜欢户外 活动、喜欢跳、爬和踢足球。然而他的协调能力很差，许 多孩子都不愿意和他一起玩。在学校，班主任把他说成是 一个“不能安静的孩子”，因为他很少能安静地坐上几分 钟。他的言语能力比他小两岁的妹妹还差。尽管他从四岁 就开始接受一些语言上的训练，但至今还不怎么样。例如， 他在学习上的进步一直很慢，主要的问题是在语文的阅读 上。他的阅读龄只有5岁11个月，书写能力也很差。他的 数学成绩略好于语文，能够跟上其他同学。韦克斯勒儿童 智力测试的结果发现，他的视觉一运动能力差 。
§标准分比较法
将智力测验与学业成就测验分数转化为 标准分数，比较两者之间的差异，如果 标准分数的差异达到1—1.5个标准差， 即可确定为学习障碍。
（2）各种相关的诊断量表 §邵志芳等人编制的“学习困难检查表（LD—
100）”可以比较全面地评价小学3年级至初中 一年级学生学习障碍的类型和原因。编制者根 据学习障碍的不同类型和表现，编制了20个分 量表，分别测量视知觉障碍和视觉—动觉协同 障碍、听知觉障碍、概念能力障碍、记忆障碍、 注意力障碍、失败综合征、危机干预、体质虚 弱、过敏体质、起立性调节障碍、缺乏自立、 情绪障碍、学习习惯不良、要求注意型、要求 依赖型、要求权力型、要求报复型、视觉型、 听觉型以及动觉型障碍，全量表共230道测题。