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儿童发展中的学习障碍及早期干预策略学习是每个儿童成长过程中的必然环节，然而，有一部分儿童面临学习障碍的困扰。
学习障碍指的是在智力正常的情况下，儿童在书写、阅读、计算或口语表达等方面出现困难。
学习障碍会对儿童的学习能力、自尊心和社交能力产生负面影响。
本文将探讨儿童发展中的学习障碍，并介绍早期干预策略。
一、学习障碍的类型和症状学习障碍可以分为多个类型，包括阅读障碍（如诵读障碍）、书写障碍、计算障碍和表达能力障碍等。
这些障碍通常会在儿童刚开始学习这些技能的时候出现。
下面是一些常见的学习障碍及其症状：1. 阅读障碍：儿童在识字、阅读理解和拼读等方面遇到困难。
他们可能会以缓慢的速度读书，出现漏字、跳行和反复阅读的情况。
2. 书写障碍：儿童在写字和书写规范方面遇到困难。
他们可能会写得潦草不清或容易出现错别字。
他们也可能难以跟上书写节奏或面对手写任务时出现焦虑。
3. 计算障碍：儿童在数学计算和解决数学问题方面遇到困难。
他们可能无法理解数字和基本数学概念，或者无法记住数学公式和步骤。
4. 表达能力障碍：儿童在口语表达和书面表达方面遇到困难。
他们可能会找不到合适的词汇来描述自己的想法，或者难以组织语言和写作结构。
二、早期干预的重要性早期干预对于帮助儿童克服学习障碍至关重要。
适当的早期干预可以帮助儿童发展适应性学习策略，提高学习技能，并增强他们的自信心和自尊心。
以下是一些早期干预的策略：1. 多感官教学：通过创造多感官的学习环境，儿童可以通过视觉、听觉和触觉等方式更好地理解和掌握知识。
教师可以利用图像、声音和触觉材料来辅助教学，帮助学习障碍儿童更好地理解和记忆知识。
2. 个体化学习计划：根据每个学习障碍儿童的具体情况，制定个体化的学习计划。
这包括根据其学习风格和学习能力制定适当的教学材料和教学策略，以满足其学习需求。
3. 多元化学习活动：通过提供多元化的学习活动，激发学习障碍儿童的学习兴趣和积极性。
教师可以结合游戏、艺术和实践活动，以及小组合作学习，让儿童更好地参与学习，并加强他们的学习动机。
儿童常见学习障碍的评估与干预知识点学习是每个孩子成长过程中的重要环节，然而，有些儿童可能会遇到学习障碍，这给他们的学习和发展带来了困扰。
学习障碍是指在某个或多个学习领域中存在持续的困难，这些困难超出了正常的年龄和智力范围。
学习障碍的评估与干预是帮助这些儿童克服学习困难的重要手段。
一、学习障碍的定义与分类学习障碍是指在各个学科（如阅读、写作、数学、语言和理解力等）中的困难，并影响儿童在学校和日常生活中的表现。
根据《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-5）的分类标准，常见的学习障碍包括阅读障碍（如识字和阅读理解困难）、写作障碍（如表达能力和组织结构困难）、数学障碍（如计算和问题解决困难）以及语言障碍（如听力和表达障碍）等。
二、学习障碍的评估方法评估学习障碍是为了确定儿童是否存在学习困难，以及问题的具体表现和原因。
下面介绍几种常用的学习障碍评估方法：1. 心理评估：心理学家通过观察儿童的行为、进行智力测试、进行学习和认知能力测试等，收集相关的客观数据，以确定学习能力和问题所在。
2. 神经心理学评估：通过评估儿童的大脑功能和神经系统发育状况，以了解是否存在与学习相关的生物学问题。
3. 学业评估：包括对儿童在不同学科的学业表现进行评估，例如阅读速度和准确性、写作和语法能力、数学计算和应用等。
4. 语言评估：评估儿童的听力、语言理解和表达能力，以确定是否存在语言障碍。
5. 注意力评估：评估儿童的注意力和集中力，以确定是否存在注意力不足和多动症等问题。
三、学习障碍的干预策略对于被诊断出存在学习障碍的儿童，及早干预是至关重要的。
以下是一些常用的学习障碍干预策略：1. 个别教学：根据儿童的学习特点和困难，制定个性化的学习计划和教学方法，有针对性地提供帮助和支持。
2. 多感官教学：通过多种感官途径（如视觉、听觉、触觉等）提供信息和知识，以增强学习的效果和理解力。
3. 认知训练：通过培养儿童的注意力、记忆、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们克服学习障碍。
学习障碍儿童教育的有效干预措施研究引言学习障碍是指儿童在认知、学习和掌握各项学科技能方面遇到的困难。
这类困难可能是由于脑部结构和功能方面的问题引起的。
学习障碍儿童往往在阅读、写作、拼字、计算和注意力等方面表现出明显的困难。
为了帮助这些儿童最大限度地发挥他们的潜力，需要采取有效的干预措施。
认知训练与个体化教学认知训练是针对学习障碍儿童进行的一种常用干预措施。
此干预措施以提高学习障碍儿童的认知能力为目标，通过游戏、绘画、解谜等活动培养儿童的观察能力、记忆力和问题解决能力。
此外，个体化教学也是非常重要的干预措施。
教师需要根据学习障碍儿童的个体差异，制定针对性的教学计划，让每个儿童都能在适应自己水平的环境中获得成功体验，从而提高学习动力和自信心。
辅助技术与多感官教学法辅助技术是帮助学习障碍儿童克服学习困难的有效干预措施之一。
在现代信息技术高度发达的时代，辅助技术已经成为了学习障碍儿童教育中不可或缺的一部分。
例如，语音识别软件可以帮助阅读困难的学生将文字转化为语音，以增强阅读理解能力。
另外，多感官教学法也可以提高学习障碍儿童的学习效果。
通过结合视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，儿童可以更全面地接受信息，提高学习效果。
社交技能训练与情绪管理学习障碍儿童往往存在社交技能欠缺的问题，这给他们的日常生活和学习带来了困扰。
因此，进行社交技能训练是非常必要的。
通过角色扮演、游戏、小组活动等形式，学习障碍儿童可以学习如何与人交往、如何表达自己的情感和需求，并提高解决冲突和合作的能力。
此外，情绪管理也是促进学习障碍儿童发展的重要环节。
提供情绪支持和情绪调节训练，帮助儿童学会正确理解并表达自己的情绪，从而更好地适应学习和生活环境。
家庭支持与学校合作家庭和学校的支持是干预学习障碍儿童的关键因素。
学校和家庭应该密切合作，共同制定干预计划，并定期交流儿童的学习进展情况。
家庭支持可以体现在对学习障碍儿童的鼓励、积极参与和提供适当的学习环境等方面。
学习障碍的干预策略评价与未来发展展望学习障碍是一种常见的儿童发展问题，给儿童的学习和生活带来了很大的困扰。
幸运的是，随着科学研究的不断进展，我们已经掌握了一些有效的干预策略来帮助这些儿童克服学习障碍。
本文将对学习障碍的干预策略进行评价，并展望未来的发展方向。
首先，我们来评价目前已知的学习障碍干预策略。
其中最常见的策略是个体化教育计划（IEP）。
IEP是根据学生的特殊需求和学习目标，制定出个性化的教育计划。
这种策略的优点是能够针对学生的具体问题进行有针对性的干预，提供个体化的支持。
然而，IEP也存在一些问题，比如实施起来需要大量的资源和人力，而且缺乏科学的评估方法来评价其效果。
另一个常用的干预策略是认知行为疗法（CBT）。
CBT通过帮助儿童调整不良的学习行为和思维方式，来改善其学习能力。
CBT的优点在于其科学性和实用性，通过系统的训练和指导，儿童能够逐渐改变学习上的不良习惯和思维方式。
然而，CBT也存在一些局限性，比如需要儿童的积极配合和家庭的支持，否则效果可能不佳。
除了个体化教育计划和认知行为疗法，还有其他一些干预策略也值得关注。
例如，音乐疗法被证明对学习障碍儿童的干预效果较好。
音乐疗法通过音乐和节奏的训练，促进儿童的感知和注意力发展，提高学习能力。
此外，运动疗法也是一种有效的干预策略，通过体育锻炼和运动训练，提高儿童的身体协调性和学习动力。
然而，尽管已经取得了一些进展，学习障碍的干预仍然面临一些挑战。
首先，我们需要更加科学和系统地评估各种干预策略的效果。
目前，大多数研究都是基于小样本的实验设计，缺乏长期的跟踪和评估。
因此，我们需要更多的大样本研究来验证干预策略的有效性。
其次，我们需要加强家庭和学校的合作，共同为学习障碍儿童提供支持。
家庭和学校是儿童学习的两个重要环境，只有两者紧密合作，才能够为学习障碍儿童提供全方位的干预和支持。
最后，我们需要关注学习障碍的早期干预。
早期干预对于学习障碍的预防和治疗非常重要。
学习障碍儿童的教育辅助策略学习障碍是指一群在学习过程中遇到困难的儿童，他们可能面临阅读、写作、数学计算或学科学习等方面的问题。
对于这些学习困难的儿童，我们需要采取有效的教育辅助策略来帮助他们实现学习目标。
本文将介绍几种针对学习障碍儿童的教育辅助策略。
一、个体化教学计划个体化教学计划是一种根据学习障碍儿童的个体差异和学习需求，制定的特殊教育计划。
通过制定个体化教学计划，教师可以有针对性地为每个学习障碍儿童制定适合其发展需要的学习目标和教学策略。
个体化教学计划的制定可以考虑学习障碍儿童的个性特征、学习风格和学习困难，从而提供量身定制的教育辅助。
二、多感官教学多感官教学是指通过多种感官媒介激活学习障碍儿童的多个感官通道，促进他们对知识的吸收和理解。
在教学中，教师可以利用视觉、听觉、触觉等多种感官教学资源，例如图片、录音、触摸材料等，来提供学习障碍儿童多样化的学习体验，增强他们的学习兴趣和学习效果。
三、认知策略教学认知策略教学是指教师通过指导和训练学习障碍儿童使用一系列认知策略来提高他们的学习能力。
这些认知策略可以包括学习组织和计划、注意力控制、问题解决和记忆技巧等。
通过教授这些认知策略，学习障碍儿童可以学会更好地组织和管理学习任务，改善学习注意力，增强问题解决能力和记忆能力。
四、合作学习合作学习是指学习障碍儿童与同伴之间通过协作和互助来共同完成学习任务的学习方式。
合作学习可以促进学习障碍儿童的交流和社交技能的发展，同时也可以提供他们通过与他人合作解决问题的机会。
合作学习可以通过小组合作、伙伴互助等方式进行，教师需要在教学中引导和促进学习障碍儿童之间的合作与交流。
五、技术辅助教育技术辅助教育是指通过各种技术工具和资源来支持学习障碍儿童的学习。
例如，使用语音合成技术帮助阅读困难的学习障碍儿童进行阅读，使用计算机和互联网资源提供个性化的学习材料，以及借助电子学习工具来进行自主学习等。
技术辅助教育可以为学习障碍儿童提供更多的学习途径和资源，提高他们的学习效果和学习自信心。
儿童常见学习障碍的指导方案学习障碍是指在儿童的学习过程中出现的困难，可能涉及识别、理解或使用听觉、语言、阅读、写作、表达或数学等基本能力。
这些学习障碍会对儿童的学业和心理健康产生负面影响。
本文将针对儿童常见的学习障碍，提出相应的指导方案，帮助儿童克服困难，实现良好的学习成果。
一、阅读障碍阅读障碍是儿童最常见的学习障碍之一，表现为识字、阅读理解、流畅阅读和阅读速度方面的困难。
以下是几种帮助儿童克服阅读障碍的指导方案：1. 提供个性化的辅助教具：根据儿童的特点和需求，为其提供合适的辅助教具，例如放大镜、音频材料、阅读支持工具等，以提高阅读效果和理解能力。
2. 实施多感官教学方法：结合视觉、听觉和触觉等多种感官渠道，帮助儿童更好地理解和记忆所学内容。
例如，通过触摸字母卡片学习字母，通过听故事来提高阅读理解能力。
3. 分段阅读与理解：将长篇文章分为小段落，让儿童先阅读一段，然后进行理解和回答相关问题。
逐步增加难度，提高他们的阅读能力和理解水平。
4. 强调口语与交流：鼓励儿童通过与他人讨论和交流的方式来加深对所学知识的理解。
口语表达能力的提高也有助于增强阅读理解能力。
二、语言障碍语言障碍主要涉及表达能力、理解能力和口语交流障碍。
下面是几种帮助儿童克服语言障碍的指导方案：1. 提供口语模仿机会：为儿童提供大量的口语模仿机会，例如听录音、观看英语电影等，通过模仿他人的口语表达来提高自身的语言能力。
2. 语言训练活动：组织各种语言训练活动，如角色扮演、语音绕口令等，通过活动的参与，提高儿童的语言表达和理解能力。
3. 创设情境：创设各种真实的情境，让儿童在实际生活中运用所学语言进行交流，提高实际应用能力。
4. 鼓励朗读和诵读：朗读和诵读能够帮助儿童提高发音准确性和语速，加强语言表达的流利性。
三、注意力不集中障碍（ADHD）注意力不集中障碍（ADHD）是一种常见的学习障碍，表现为学习动力不高、注意力不集中、易分散注意力等特点。
幼儿的学习障碍克服学习是幼儿成长发展过程中至关重要的一环。
然而，有些幼儿可能会面临学习障碍，这给他们的学习进程带来了困难。
因此，幼儿教育工作者和家长需要了解并采取措施来帮助幼儿克服学习障碍，为他们创造一个成功的学习环境。
本文将探讨幼儿学习障碍的种类及其克服方法。
一、学习障碍的种类1. 注意力缺陷障碍（ADHD）注意力缺陷障碍是一种常见的学习障碍，表现为孩子无法集中注意力、容易分心和冲动等。
这会导致他们在学习时难以专注，因而影响学习成绩的提高。
2. 阅读障碍（读写障碍）阅读障碍是指幼儿在理解、阅读和拼写方面遇到困难。
这可能导致他们难以识别字母和单词，阅读速度较慢，理解能力受限。
3. 计算障碍计算障碍是指幼儿在数学方面遇到困难，包括基本的计数、算术运算和解决问题的能力。
这可能导致他们在数学课程中感到挫败和困惑。
4. 语言障碍语言障碍指的是幼儿在口语和书写能力上的困难。
这可能包括发音错误、语言结构混乱和词汇量不足等问题。
二、克服幼儿学习障碍的方法1. 个体化教学针对幼儿学习障碍的多样性，个体化教学是非常重要的。
教育者和家长应根据幼儿的特点和需求，设计和调整学习计划，提供适应幼儿的材料和方法，以满足他们的学习需求。
2. 多感官学习许多幼儿学习障碍的幼儿可能通过多感官学习获益良多。
教育者可以利用触觉、视觉、听觉和动作等多种感官刺激来帮助幼儿理解和记忆信息。
例如，使用图表、图片和模型等辅助教具。
3. 分步教学对于幼儿学习障碍的幼儿，分步教学是一种有效的策略。
教育者可以将学习任务分解成小步骤，并逐步引导幼儿完成。
这样可以帮助幼儿建立信心和成功感，提高他们的学习动力。
4. 鼓励和肯定鼓励和肯定对于幼儿克服学习障碍至关重要。
教育者和家长应该对幼儿的努力和进步给予积极的反馈和赞赏。
这样可以增强幼儿的学习兴趣和自信心，帮助他们克服困难。
5. 合作学习合作学习是一种有助于幼儿克服学习障碍的学习方法。
通过小组合作，幼儿可以相互交流和学习，互相支持和帮助。
学习障碍儿童的教育干预方案近年来，学习障碍儿童的教育问题备受关注。
学习障碍儿童是指在智力正常的情况下，由于神经生理上的障碍导致其学习能力低下的一类儿童。
他们在学习过程中常常面临困难，无法有效地掌握知识和技能。
为了帮助这些儿童克服学习障碍，需要制定一套有效的教育干预方案。
首先，了解学习障碍儿童的特点是制定教育干预方案的第一步。
学习障碍儿童常常在阅读、写作、计算和注意力等方面存在困难。
他们可能在阅读理解上遇到困难，无法准确地理解文章的内容。
写作方面，他们可能存在拼写错误、语法错误等问题。
计算方面，他们可能无法掌握基本的数学概念和运算方法。
此外，他们还可能表现出注意力不集中、易分心等特点。
了解学习障碍儿童的特点有助于教育者根据其具体情况制定相应的教育干预方案。
其次，提供个性化的学习支持是教育干预方案的核心。
学习障碍儿童的学习能力和学习风格各不相同，因此，教育者需要根据每个学生的具体情况提供个性化的学习支持。
这包括采用多种教学方法，如视觉教学、听觉教学、动手教学等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教育者还可以利用辅助工具和技术，如计算器、电子词典、语音识别软件等，帮助学习障碍儿童更好地完成学习任务。
个性化的学习支持不仅能够提高学习障碍儿童的学习效果，还能增强他们的自信心和学习动力。
另外，建立良好的学习环境也是教育干预方案的重要组成部分。
学习环境对学习障碍儿童的学习效果有着重要的影响。
为了创造良好的学习环境，教育者可以采用以下措施。
首先，提供安静、整洁、舒适的学习场所，减少学习障碍儿童的干扰因素。
其次，建立积极、支持性的学习氛围，鼓励学习障碍儿童积极参与学习活动。
教育者还可以与学生家长和其他专业人士合作，共同为学习障碍儿童提供全方位的学习支持和帮助。
此外，培养学习策略和技能也是教育干预方案的重要内容。
学习障碍儿童常常缺乏有效的学习策略和技能，导致他们无法高效地学习。
因此，教育者应该帮助学习障碍儿童培养良好的学习习惯和学习技巧。
儿童成长中的学习障碍及干预措施对于儿童来说，学习是他们成长过程中的重要一环。
然而，有些儿童可能会面临学习障碍，这给他们的学习和发展带来了困难。
了解学习障碍的类型和原因，并采取适当的干预措施，可以帮助这些儿童克服困难，获得更好的学习体验和发展。
本文将探讨儿童成长中的学习障碍及干预措施，以帮助读者更好地了解并处理这一问题。
学习障碍的类型可以包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍和语言障碍等。
这些障碍可能由多种因素引起，包括遗传因素、神经发育问题、环境因素等。
下面将详细介绍几种常见的学习障碍及干预措施。
一、阅读障碍阅读障碍是指儿童在阅读和理解文字方面遇到困难。
这可能表现为识字困难、阅读速度慢、理解能力差等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的阅读辅助工具，例如放大字体的书籍、语音朗读软件等，以帮助他们更好地理解和消化文字信息；2. 创设有趣的阅读环境，例如建立家庭阅读习惯、养成定期去图书馆借书的习惯等，激发他们对阅读的兴趣；3. 培养阅读技巧和策略，例如使用指纹读取法、上下文推测法等，帮助他们提高阅读的效果和理解能力。
二、写作障碍写作障碍是指儿童在书写和表达文字方面遇到困难。
这可能表现为拼写错误、语法错误、写作思路混乱等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的写作辅助工具，例如语法纠错软件、录音并转换为文字的工具等，以帮助他们改正错误和提高写作质量；2. 鼓励他们多进行写作实践，例如写日记、参加写作比赛等，提高他们的写作技巧和表达能力；3. 提供反馈和指导，例如老师或家长可以对他们的作文进行评改和解释，指出错误并给予建议。
三、计算障碍计算障碍是指儿童在数学运算和推理方面遇到困难。
这可能表现为计算困难、理解障碍、逻辑推理能力不足等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的数学辅助工具，例如计算器、数学游戏等，以帮助他们更好地进行数学运算和理解；2. 强调实践和应用，例如让他们参加数学实验、解决实际问题等，培养他们的数学思维和应用能力；3. 分解问题，将复杂的数学问题分解成简单的步骤，帮助他们逐步解决问题，提高计算能力。
儿童学习障碍的干预(参考资料)儿童学习障碍是一个相当复杂的问题，它涉及到生理、认知、情绪等多个身心领域。
学习障碍儿童也属一个异质性极为突出的群体。
对学习障碍的干预研究，其根本目的在于帮助学习障碍儿童解决他们在学习上存在的问题。
许多教育工作者对如何改善学习障碍儿童的学习过程与效果，改变其相关的失调行为等问题进行了不懈的摸索。
不少临床工作者从对学习障碍病因的假设出来，针对学习障碍患者的症状，提出了许多干预方法和具体方案，并在干预过程中不断地修正和发展这些方法与措施。
一、行为干预方式行为干预方式既包括直接针对儿童学习困难本身的代币制、行为契约等方法，也包括针对特定学科的一些特别的教学程序。
这些是针对学习障碍问题较早形成的较为完善的一类干预方法。
行为干预方式认为，个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变，操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。
运用行为干预方式，首先需对行为产生的前提与后果进行仔细分析，而这常常是以直接观察为依据的；其次，要确定那些可能引起或强化我们所要克服的过程中，主试要创造出稳定的、结构化的干预环境；干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现(如“说话前请举手”)，而不要以单一的禁止形式出现(如“别说话”)；另外，对学习障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒和反馈。
行为干预方式主要包括及时强化、代币制、行为契约、“冷板凳”。
反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正技术。
除此之外，这类干预模式中还包括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。
以无误过程法为例，这一方法的基本假设是：如果可以恰当地安排教学进程，避免错误的发生，那么学生的学习过程就会迅速而有效。
“刺激形成”和“反应形成”是其中的主要技术。
刺激形成指教师通过控制刺激的呈现来诱导儿童做出正确反应。
例如，用儿童喜欢的颜色写生词，以此引起儿童对生词的兴趣；又如，为了防止儿童混淆生词与以前学过的相似词，可以让生词先出现、离儿童距离近一些，而相似词后出现，离儿童远些，然后再逐步同时同距呈现。
“反应形成”则指在教学中使儿童的反应逐步精确化。
例如教授“鲸鱼”一词的含义，可以先接受学生类似“在水里游”这样的反应，然后逐步添加要素，渐渐达到对“鲸鱼”完整正确的定义。
无误过程法主要适用对学习障碍的识字和阅读训练.该教学法强调教师对教学过程的精心设计，以保证学习障碍儿童在每一步骤做出正确反应。
一旦儿童出现错误反应，则教师一方面忽略这些错误，避免指责儿童，另一方面返回前一步骤，对任务做进一步的指导。
二、认知—行为干预方式认知—行为干预方式强调学习障碍儿童自己形成主动的、自我调控型的学习风格。
认知—行为干预模式的创立者认为，个体自身可以控制自己的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统，也即元认知系统的影响。
学习障碍学生所具有的潜能与实际表现间的差距，其原因在于他们在学习过程中是消极被动的，不会使用有效的学习策略。
如果提高其策略使用的水平，学习障碍的学习状况也会得到改善。
从这种“策略缺陷”的病理机制观点出发，认知—行为干预方式强调对学习障碍学生进行认知策略训练、自我控制或自我指导训练。
1．认知策略训练研究者发现，学习障碍学生的一个重要的问题在于他们缺乏某些有效的认知策略，或者不会选用恰当的策略。
因此，人们便设计了一系列程序针对学习障碍学生的策略知识与运用进行干预。
认知策略训练的基本程序如下：(1)对学习障碍儿童的现有策略水平进行测评，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略；(2)向儿童解释目标策略；(3)示范目标策略的使用；(4)言语预演或出声思维，即让学习障碍儿童明确策略运用的每一步骤，并且说出每一步骤对整个策略的意义；(5)提供低难材料，进行有控制地练习，并给予反馈；(6)提供与学习障碍儿童所在年级水平相似难度的材料，进行练习并给予反馈；(7)测评学习儿童的策略水平，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略；(8)在实际学习中实现迁移。
认知策略训练的具体程序有很多，它们要目标策略及具体步骤的设计上各有不同，但总的来看，这些训练都有一定的效果。
其中，由以色列心理学家符尔斯坦提出的“工具强化”训练尤为引人注目。
工具强化方案由符尔斯坦于70年代提出来，在80年代中期因其在解决学习障碍学生行为上的显著作用而备受重视，被认为开创了认识和干预学习障碍的新方法。
符尔斯坦认为个体的问题解决过程包括信息输入、操作及输出三个阶段，在任何阶段发生问题都会导致学习障碍。
而改善学习障碍儿童学习效果及问题解决过程就要改进学习障碍儿童的认知策略或手段。
该方案由15个策略单元组成，每一单元需要3～5次各约1小时的训练完成，全部方案的完成需3～5年时间。
该方案除了精心设计的教材外，还强调训练有素的教师来指导学习障碍儿童形成良好的策略。
在教学中，教师通过联系儿童的个人经验、当前所面临的问题与可能用到的策略来分析目标策略的特点，引导学生理解目标策略在当前情境与今后类似情境中都是有效的，今后可以有效地运用。
在“工具强化”方案中，教师在各个环节上均起着重要的指导作用。
2．自我监控训练此类干预方法旨在改善学习障碍儿童“任务指向性的行为”。
许多研究表明，与正常儿童相比，学习障碍儿童缺乏对认知过程的自我调控，或者在自我调控中采用单纯地反复、延长时间等低水平的策略，缺乏连续性的监控与评价。
正因为如此，许多研究者试图通过自我监控训练来改善学习障碍儿童的学习状况。
在这类训练中，训练者指导儿童主动运用内部语言定时监控自己的行为；一直到一个任务完成为止。
在让儿童进行自我监控之前，训练者要先讲明具体做法；在最初几次，训练者需要观测儿童的自我监控情况，及时表扬儿童的正确行为，再逐步撤消外在监控。
最近的研究，根据梅钦鲍姆的认知行为调节方法，发展出一套针对学习障碍儿童的自我监控训练方案。
这套方案旨在让儿童意识到他们消极的自我状态，引发出他们的那种鼓励其自我控制和行为改变的不和谐的自我状态。
其操作程序包括以下七步：①任务选择，这个阶段，训练者与儿童讨论其学习障碍的症结，确定突破的切入点；②认知模拟由训练者向学习障碍儿童具体模拟过程；③明显的外部指导，训练按照上述认知模拟过程，教儿童一步一步地完成所要求的任务；④外显的自我指导，这时训练者要求学习障碍儿童按照上述方法，自己独立完成任务；⑤模仿悄声的外部自我指导，训练者向学习障碍儿童示范通过悄声的自我指导来完成学习任务；⑥学习障碍儿童练习悄声的外部自我指导；⑦内隐的自我指导，这一阶段，学习障碍儿童练习采用内部言语指导来完成学习任务。
从实际效果来看，这种训练方案能有效地促进学习障碍儿童学习状况的改善。
心理学家在对自我监控能力的结构、实质进行分析的基础上，发展了一种新的自我监控训练方案。
这个方案以自我监控的动态过程中的一个环节为突破口，以计划、执行、检查、补救、总结和反馈为训练的主要内容，辅之以学习策略的指导，试图以“点”的训练实现向“面”的迁移，从而提高学习障碍儿童的自我监控能力，达到矫正学习障碍的目的。
实践证明，这个方案能显著地提高学生的自我监控能力。
认知—行为训练方式具有下述特点：①尽量引导儿童成为自己学习过程的主动参与者；②重视示范目标策略、方法的运用；③以儿童的外部言语为中介。
这些特点保证学习障碍儿童对自己学习过程的控制，改变其原有消极被动的反应风格。
三、同伴指导模式这种新型的训练模式是让一个学习障碍儿童帮助另一个学习障碍儿童，或让学习障碍儿童的同伴(正常儿童)帮助他。
该方法既适用于对课程内容的课外辅导，同时对学习障碍儿童社会技能的训练也有效。
同伴指导模式的进行首先需要抽取部分儿童作为指导者，把这些指导者介绍给他们的学习障碍同伴；然后对指导者进行特殊的训练教给他需要给学习障碍同伴教授的内容及方法；接着安排同伴指导活动，一般一周一次。
同伴指导模式可以是一对一的，但更多情况下采用几个指导与几个同伴共同活动的形式。
在这种模式中，教师的作用不仅在于负责组建同伴群体，训练指导者，还要监控同伴指导活动的进行，以确定是否要对指导者进一步训练，或对被指导者进行额外的辅导。
对指导者的训练程度因同伴指导活动的内宾而异，但一般要保证指导者自己可以解决所要传授的任务或问题。
研究表明，同伴指导法可以较大地促进学习障碍儿童的主动性，提高训练双方在课程学习及社会技能方面的能力，同时也是改善学习障碍儿童在学校中的社交地位，重塑其自我概念的有效途径。
但是，这一方法并不适用于所有的学习内容或儿童，对于难度大的课程学习内容及存在显著外化的行为问题的儿童都不要采用同伴指导法。
四、神经系统功能的训练神经系统功能的训练也就是心理过程训练，这是从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法。
该类方法的创立者认为，学习信赖于神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感觉等心理过程为基础的。
因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。
在改善心理过程及神经系统功能的框架下，研究者设计了许多干预方案针对不同的心理过程进行训练。
巴奇等人创造的视觉运动—视觉训练法及柯克创造的心理语言训练法是两种广泛使用的训练方案。
但这类方法的后效如何至今还未见实证性的数据。
“感觉统合训练”的神经系统功能训练法在我国得到一定范围的使用。
这种方法是由爱瑞丝创立的，它把感觉信息的整合，即感觉统合作为神经系统的关键功能，认为以前庭系统失常为核心的感觉统合障碍造成患者对肌肉运动的控制不良，对空间认知不足及身体感觉信息的输入与处理受损，因而发生听、说、读、写、算及交往的障碍，并且使之难于从一般性的干预训练中受益。
只有通过感觉统合训练，改善对感觉信息的组织，才能克服学习障碍的问题。
感觉统合障碍可能表现在身体运动协调、结构与空间知觉、身体平衡功能、视听语言功能及触觉防御等五个方面，运用“南加州感觉统合测验”和南加州旋转后眼球震颤测验或“感觉统合障碍核查表”可以对儿童的情况进行检查。
感觉统合训练强调由专家设计专门活动，提供给儿童内耳前庭、身体感觉及触觉等感觉刺激。
使儿童自动形成顺应反应，促成其对感觉的组合统一。
当儿童自己寻求某种活动并可以自控时，感觉统合便形成了，儿童的学习能力也在这一过程中得到了增强。
感觉统合治疗的实施是采取游戏的方式，利用特制器具进行全身运动的，其常用的游戏有滑板戏和圆木游戏等。
五、生化与药物治疗生化与药物治疗是假设儿童的学习障碍问题因其神经系统的结构与功能的病理问题，如轻微脑功能失调、大脑半球优势受损、脑结构异常等造成的，因此，采用药物治疗首先控制和改善学习障碍儿童的病情，进而改进其学习状况是很有效的。
