弱智儿童的认知特点

浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育迟缓或智力低下的儿童，他们在智力、语言、社会适应能力等方面与正常儿童存在较大差异。

智障儿童心理的特点是他们在认知、情感、社交等方面存在着一系列的特殊表现。

针对智障儿童的特殊心理和学习需求，特殊教育旨在为他们提供适当的支持和教育，促进他们的全面发展。

一、认知特点智障儿童的认知能力明显低于正常儿童。

他们往往面临着记忆力、逻辑思维、抽象思考等方面的困难。

在学习过程中，他们需要更多的时间和机会来学习和理解新知识。

智障儿童的感知能力也较为有限，对于事物的感知往往缺乏细节和全面性，需要通过特殊教育的方法进行训练和培养。

二、情感特点智障儿童在情感表达和情绪调节方面存在较大的困难。

他们常常缺乏与人沟通和交流的能力，表达能力较弱，很难准确地表达自己的情感和需求。

智障儿童的情绪波动也较大，容易受到外界环境的影响而产生情绪上的波动。

他们在面对挫折和困难时，往往缺乏应对能力和适当的情绪调控能力。

三、社交特点智障儿童的社交技能较弱，存在着较大的社交适应困难。

他们往往不能适应人与人之间的交往规则和互动模式，缺乏掌握和运用社交技能的能力。

与正常儿童相比，智障儿童在情商、社交意识和人际关系方面存在较大的差距。

这也是智障儿童在集体生活和学习中，容易产生孤独感和自卑感的原因之一。

特殊教育是为智障儿童提供专门的教育和支持的教育形式。

通过特殊教育的方式和方法，帮助智障儿童克服自身的困难，发展潜能，提高自身的适应能力和生活技能。

特殊教育注重以学生为中心，尊重学生的个体差异，关注学生的发展需求，通过个别化的教学方式，提供有针对性的教学内容和方法，促进智障儿童的全面发展。

在特殊教育中，教师不仅需要了解智障儿童的心理特点，还需要具备一定的心理教育和教学方法的知识。

教师应通过了解智障儿童的认知发展水平、情感需求和社交能力等方面的特点，有针对性地制定教学计划和教学内容，使智障儿童能够在学习中获得成功体验，增强自信心，提高学习动力。

智力障碍儿童名词解释
智力障碍儿童是指在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平，或者智力发展上有严重障碍的儿童。

这类儿童通常因为先天性脑部发育不良引起、内分泌因素、基因变异、中毒、颅内感染等多种因素造成，会使婴幼儿大脑不能正常发育，脑部病变引起智力发育异常。

智力障碍儿童通常有一些特征，例如言语和思维方面表现为言语发育迟缓，表达能力的思考与领悟迟钝，缺乏抽象概括能力；感知方面表现为感知缓慢，知觉范围狭窄，很难区分物体的形状、大小、颜色，以及一些微小的差异；注意力不集中，注意力广度明显狭窄，记忆力差，识记速度慢或者是再现不准确；情感方面表现为幼稚、不成熟、情感不稳定、缺乏自我控制、易冲动等；运动和行为方面表现为体型不匀称，运动不协调，灵活性差或表现出过度活动，有破坏攻击行为或者其他一些不良的行为。

智力障碍儿童需要在早期发现时及时查明原因并接受相应的治疗。

同时，也需要结合教育、康复训练、心理治疗等帮助改善其智力低下的情况，提高其适应能力，帮助他们生活自理和学习社会技能。

智障儿童的认知特点:1.轻度智障的症状：婴幼儿期无明显临床症状，只表现为发育较同龄人缓慢，性格文静。

接受教育后轻度智障表现为分析能力下降，认识问题不深入，不能独自面对困难，适应社会需要特殊教育。

2.中度智障的症状：表现为身材矮小，发育缓慢，有特殊面容，凭借患者外表可看出智力低下。

3.重度智障的症状：表现为多方面的发育缓慢，可表现为发音不清、不善言语、极差的表达能力和理解能力。

4.极重度智障的症状：早期表现为不能理解周围的任何事情和语言功能严重障碍，感觉和知觉明显减退，以及运动功能异常，具体表现为手足活动不便甚至一生不能步行。

智障儿童的表现二级一：智障儿童的认知力量表现智障儿童的认知力量相对于正常儿童而言存在较大差异。

智障儿童的语言理解、记忆、留意力、思维力量等方面均有所欠缺。

他们可能无法理解简洁的指令，也不具备常识性的推断力量。

在学习过程中，需要老师采纳更多的视觉和听觉帮助手段，并采纳简洁明白的语言进行讲解。

二级二：智障儿童的情感表现智障儿童在情感表现上也存在很大差异。

他们可能无法适应新环境，对身边事物缺乏爱好，心情简单波动等。

在与人交往时，他们可能会消失社交困难，不懂得正确表达自己的情感和需求。

因此，在与智障儿童接触时，需要急躁倾听他们的话语，并尝试理解他们内心真正想要表达的意思。

二级三：智障儿童在学习中遇到的困难由于认知力量和情感表现上存在较大差异，智障儿童在学习中也会遇到许多困难。

他们可能无法理解简单的数学计算题，也无法把握较为抽象的概念。

在语文学习方面，他们可能无法理解一些生僻字和成语，更不用说写作和阅读理解了。

因此，在教学过程中需要采纳针对性的教学方法，关心他们克服困难。

二级四：智障儿童的生活自理力量智障儿童在生活自理力量方面也存在较大差异。

他们可能无法完成简洁的日常生活事务，如穿衣、洗脸、刷牙等。

在饮食方面，他们可能对食物缺乏选择性，在饮食均衡方面存在困难。

因此，在日常生活中需要家人和老师的关心和指导。

二级五：智障儿童的家庭教育智障儿童的家庭教育是特别重要的一环。

家长需要赐予孩子更多关爱和支持，并尝试查找适合孩子进展的方式和方法。

在教育方面，家长需要急躁引导孩子，鼓舞他们不断尝试、探究和学习。

同时，家长也需要留意自身的心情管理和心理健康，以更好地关心孩子成长。

二级六：社会对智障儿童的关爱社会对智障儿童的关爱是必不行少的。

需要加大对智障儿童教育和康复的投入力度，为他们供应更好的教育和生活条件。

同时，社会也需要加强对智障儿童的关注和支持，让他们感受到暖和和爱心。

只有全社会共同努力，才能制造一个更加友善、包涵、公平的社会环境。

智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。

在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。

一、智力障碍的定义对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：（一）美国的定义美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。

在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。

1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。

自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。

下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。

1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。

智力障碍发生在18岁以前。

3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。

障碍发生在18岁以前。

（二）世界卫生组织的定义世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。

智力障碍儿童有什么心理特点1.认知特点：智力障碍儿童在认知上存在延迟或障碍，他们的思维能力较为困难，掌握新知识的速度相对较慢。

他们常常不能理解抽象概念，对逻辑推理、分析和抽象思维等能力有限。

他们的注意力也比较容易分散，难以集中注意力进行学习和思考。

2.语言和沟通特点：智力障碍儿童的语言表达能力较差，他们可能会出现语言发育迟缓、语音模糊、表达困难等问题。

他们常常使用简单的句子和词汇进行交流，对于抽象的含义和比喻等语言表达形式理解较困难。

因此，与智力正常儿童相比，他们在语言交流和社交互动方面可能存在一定的困难。

3.学习特点：智力障碍儿童在学习上存在较大的困难，他们往往需要更多的时间和资源来掌握新知识。

他们的学习进程较慢，对学习任务的理解和记忆能力有限，往往需要多次的学习和复习才能掌握知识。

他们通常需要一对一的教学支持，以便更好地适应学习的需求。

4.社交和情绪特点：智力障碍儿童在社交和情绪方面存在一定的困难。

他们可能缺乏理解他人情感的能力，难以正确地表达自己的感受和需要。

他们可能经常感到挫败和自卑，容易受到他人的嘲笑和排斥。

一些智力障碍儿童也可能表现出冲动、易怒和情绪波动等行为。

他们可能需要额外的教育和帮助来学习社交技巧和情绪管理。

5.自理和独立能力：智力障碍儿童在自理和独立生活能力上相对较弱。

他们可能在日常生活中需要更多的帮助和指导，如自我清洁、穿衣、进食等方面。

他们可能需要特殊的教育和训练，以提高他们的自理能力和独立生活技能。

6.兴趣和爱好：智力障碍儿童的兴趣和爱好可能相对有限。

由于认知和学习困难，他们可能对一些特定的活动或领域有特别的兴趣，并可能在这些领域表现出较强的优势。

因此，家庭和学校可以根据他们的兴趣和能力来设计适合他们的教育和培养方案。

总结起来，智力障碍儿童的心理特点主要包括认知、语言和沟通、学习、社交和情绪、自理和独立能力以及兴趣和爱好等方面。

了解智力障碍儿童的心理特点并提供相应的支持和教育，有助于帮助他们充分发挥自己的潜能，提高自信和自尊，实现自己的个人成就。

智障儿童的表现简介智障儿童是指智力发展低于正常水平的儿童。

他们在认知、语言、社交和行为方面表现出与同龄孩子明显的差异。

这些差异可能会对他们的日常生活和学习产生重大影响。

本文将探讨智障儿童在不同方面的表现，以及他们可能需要的支持和帮助。

认知表现智障儿童在认知能力方面较为有限，他们可能对抽象概念、复杂问题和抽象推理较难理解。

以下是智障儿童在认知方面的表现：1.学习困难：智障儿童在学术方面可能会遇到很多困难，包括阅读、写作和算术等。

他们较难理解和掌握新知识。

2.记忆障碍：智障儿童的记忆能力通常较差，他们可能会在记忆事实、细节和序列方面遇到困难。

3.时间和空间概念困难：智障儿童可能较难理解时间和空间的概念，比如理解星期几、季节和方向等。

4.逻辑思维能力差：智障儿童可能难以进行逻辑思考和问题解决，他们的思维方式可能比较具体和直观。

语言表现智障儿童在语言能力方面可能会有一些表现上的差异，例如：1.语言发展迟缓：智障儿童的语言发展通常比同龄正常儿童晚一些。

他们可能较晚开始说话，并且在词汇量和语法方面进展缓慢。

2.发音困难：智障儿童可能难以正确发音，他们的语音表达可能较为模糊或不清楚。

3.理解困难：智障儿童可能较难理解他人的语言，特别是复杂句子和抽象概念。

4.沟通障碍：智障儿童可能在表达自己的意思时遇到困难，他们可能会使用简单的句子和词汇来进行沟通。

社交表现智障儿童在社交能力方面可能会与同龄儿童存在差异。

以下是智障儿童在社交方面的表现：1.沟通障碍：智障儿童可能较难与他人进行有效沟通，他们可能会使用简单的句子或非语言方式表达自己的意思。

2.理解他人情感和意图困难：智障儿童可能较难理解他人的情感和意图，比如理解笑容、眼神和身体语言等。

3.社交技能不足：智障儿童可能在交往技能方面有所欠缺，他们可能较难与他人建立深层次的友谊和合作关系。

4.自我控制困难：智障儿童可能在情绪控制和行为管理方面遇到困难，他们可能较难适应社交和情境要求。

智障学生的思维特点分析及教学策略探讨智障学生是指因智力发育迟缓或智力障碍导致智力水平较低，学习能力有限的学生。

智障学生的思维特点主要表现在以下几个方面：1. 认知能力较低：智障学生的认知能力较低，理解能力差，注意力不集中，对事物的抽象概念理解困难。

2. 思维缓慢：智障学生的思维速度较慢，需要较长的时间来理解和处理信息，不能迅速地进行思维运算。

3. 基础知识匮乏：智障学生的学习基础薄弱，缺乏一些基本的知识和概念，对于新知识的掌握和应用能力有限。

4. 注意力不稳定：智障学生的注意力难以保持集中，容易受到外界环境的影响，注意力容易分散，难以长时间保持思维的连贯性。

1. 分阶段教学：将教学内容分解为小的阶段，逐步引导学生理解和掌握。

可以通过图表、实物等简单直观的教学材料帮助学生理解。

2. 提供足够的时间：教师应该给予智障学生充足的时间去思考和回答问题，不要急于催促学生，要耐心等待学生的反应。

3. 强化练习和复习：由于智障学生的学习速度较慢，需要通过反复的练习来加深记忆和理解。

要保持学习的连贯性，及时进行复习和温习。

4. 创设良好的学习环境：教师应提供温馨、和谐的学习环境，减少干扰因素，增强学生的注意力和学习积极性。

5. 多样化的教学方法：结合智障学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如以故事、游戏的形式进行教学，增加趣味性，提高学生的学习积极性。

6. 分组合作学习：将智障学生与智力正常的同学进行合作学习，让智障学生有机会和其他学生互相交流、互相学习，激发他们的学习兴趣。

智障学生的思维特点较为明显，教师在教学过程中应充分理解和尊重每个学生的个体差异，并针对智障学生的特点制定相应的教学策略，为他们提供有针对性的教育帮助，促进他们的学习和发展。