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学习障碍儿童教育训练方法学习障碍儿童（ChildrenWithLearningDisabilities）又被译为学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。
称谓最早由美国柯克（S．Kirk）1963年首次提出。
他最早提出并描述了这类儿童的特征。
美国学习障碍儿童全国联合委员会于1981年由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的各种不同类型的人。
这些异常是个体内在而本质的表现，它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。
后来认为是心理或神经方面的一种异常情况，表现为某些特定行为与成就之间的差距，或已知的潜在能力与学习成就之间的悬殊出入，且其低能已使该儿童无法适合大多数儿童的教材教法，而需要特殊的方式以获得发展，这种低能并非以严重的智能不足、感官障碍、情绪问题，或欠缺学习机会为主要原因。
近年来的研究表明导致儿童学习障碍的主要原因是儿童基本学习技能的失调，主要指听、说、写、读、拼（音）、计算等技能。
这些基本学习技能的发展，一方面与个体知觉的发展有直接的关系，另一方面可以通过特殊教育的特殊训练得到改善。
一、算术障碍学生的训练算术是数学的基础，影响儿童学习算术的因素包括数学本身的抽象性、学生的认知风格、认知能力、教学因素等。
算术涉及到应用题、代数、几何运算等。
（一）算术障碍的原因分析1．数学学习准备技能不足大小辨别困难形状辨别困难一一对应困难数数困难视听联结困难等2．运算方法混淆如常把加法运算做成减法运算或在一个运算中运用了两种运算方法，式题越复杂，算法也越复杂，儿童产生运算混淆的现象也越严重。
3．计算错误儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计算上发生了错误。
4．没有掌握数学法则例如不会退位减法、错用进位或者在进位的数位上发生了错误，或把进位与运算次序颠倒。
5．省略运算步骤如在二位数乘法运算时只做一位数的运算；除法运算时忽略了余数等。
6．不能进行心理上的迁移不断地运用以前学习过的程序和规则（如加法），却不能把注意迁移到其他运算上，如会加减法，但学不会乘除法。
浅析儿童学习障碍
现代都市小家庭的独生子女起来越多地出现了学习困难，许多家长抱怨自己的孩子学习不专心，没兴趣，没信心，依赖，学习态度不佳，并经常恨铁不成钢地说：这孩子就是存心不爱学习，贪玩。
其实，这是一种误解。
现代教育心理学把这类孩子的总是称为学习能力障碍。
一、学习障碍的定义
儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。
有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的“照顾”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。
儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。
近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。
与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。
研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。
二、学习障碍的类型
综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。
其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后
者属于社会性发展方面的障碍。
（一）书写表达障碍
视觉－运动能力较差，因此他们的书写、临摹和图形旋转任务成绩不佳，在完成需要眼－手协调的任务时经常出现问题。
有教师注意到，他们所写的作文比较短，不愿意复习拼写、标点和语法来提高水平。
（二）阅读障碍
学习书面的基本单词存在困难，尤其是那些发音不规则的和必须记忆的词语，或者表现出独特或怪癖的阅读方式，如反转（将b读成d）、换位（将词语语序颠倒）或遗漏（漏掉音节或字词）。
（三）数学障碍
核心是缺陷数学计算和/或数学推理能力困难，包括数量或数字命名，列举、对比和处理对象，阅读和书写数学符号，理解概念和心算操作，进行计算等。
（四）交往障碍
教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。
他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。
出现学习障碍的儿童可有多种表现，有些儿童出现阅读困难，例如说话不流利；读课文时读的很慢，经常读错，或忘记自己读到哪里；即使努力将课文读完，也不记得读了些什么。
而有些孩子表现为对文字难以接受，一个字即使重复多次也很难记住，认字、默写是他们最头疼的事情，有时即使照着写，也会写的面目全非。
还有些儿童表现为对数学感到吃力，即使简单的加、减、乘、除也使他们大伤脑筋，就连运算符号也会弄错。
除此之外，学习障碍的儿童还
可能会伴随有注意力不集中、易分心、好动等，或者多种问题同时存在。
有些父母把孩子学习成绩差归结为“智商低”、“不用功”。
其实，造成学习困难的原因是多方面的，各种因素都有，且很复杂。
研究表明，大约有5%—10%的在校生属于学习障碍儿童。
我们知道，学习障碍又是分为不同类型的，如按照课业可分为阅读障碍、数学障碍、书写障碍；按照心理能力发展，可分为语言能力障碍、知觉障碍和注意力障碍等。
三、学习障碍的原因
对于学习障碍的原因，还不是很清楚。
一般认为是多种原因共同作用的结果，代表观点如下：
（一）认知/神经心理技能：特定技能领域的缺陷（如语言、注意、知觉－运动能力、抽象推理、记忆）执行功能缺陷（如计划、组织、学习或问题解决策略。
（二）心理社会调整/动机：行为不端、不顺从、依赖；其它行为问题（如退缩、抑郁、心理和躯体主诉）；社会技能缺陷和社会知觉不良、低自尊、缺乏主动性或毅力等。
（三）环境和生物因素：父母不愿提供帮助的态度；非建设性的儿童管理模式；对儿童缺乏支持或鼓励；对儿童的期望和儿童能力之间的不一致；一般的家庭或环境应激。
神经系统疾病史；慢性疾病情况；药物治疗等。
四、学习障碍的矫正及其对策
矫正儿童的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要我们教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。
(一)摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童
我们了解到，教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。
由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。
因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。
我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。
(二)针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。
教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。
那么，针对学生学习障碍的类型和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。
所有的父母，没有一个不望子成龙。
如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。
如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。
如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。
学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。
在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。
除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。
通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。
如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。
参考文献
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