儿童学习障碍与情感认知的相互作用

特殊儿童教育中的认知训练：提升孩子的认知能力与学习效率特殊儿童是指具有智力障碍、学习障碍、自闭症、多动症等特殊情况的儿童。

这些儿童在学习和生活中面临着许多困难，需要特殊的关爱和教育方式。

认知训练是特殊儿童教育中的重要环节，通过专门设计的认知训练方案，可以帮助特殊儿童提升认知能力，增强学习效率，助力他们更好地适应社会和学校环境。

1. 认知训练的重要性特殊儿童往往存在认知方面的困难，比如注意力不集中、记忆力较弱、思维能力有限等问题。

这些困难会影响到他们的学习和生活，需要通过专门的认知训练来加以改善。

认知训练可以帮助特殊儿童提高集中注意力的能力，增强记忆力，培养批判性思维等，从而提升他们的认知水平和学习效率。

2. 认知训练的方法认知训练的方法多种多样，可以根据特殊儿童的具体情况和需求来设计。

比如，可以通过游戏的形式进行认知训练，让特殊儿童在游戏中学习，提高他们的认知能力。

此外，也可以通过图形图像的训练，如拼图、图形识别等，来激发特殊儿童的认知潜能，帮助他们更好地理解和记忆知识。

3. 认知训练的目标认知训练的目标是提升特殊儿童的认知能力和学习效率，帮助他们更好地融入社会和学校环境。

通过系统的认知训练，特殊儿童可以逐步克服认知方面的困难，提高自信心，增强学习动力，从而取得更好的学习成绩，实现个人成长和发展。

4. 认知训练的持续性认知训练是一个持续性的过程，需要长期坚持和不断改进。

教育者和家长应该密切配合，共同制定认知训练计划，关注特殊儿童的认知发展情况，及时调整训练内容和方式，确保训练效果。

同时，也要给予特殊儿童足够的支持和鼓励，在训练过程中不断激发他们对认知训练的兴趣和热情，提高训练效果和成效。

在特殊儿童教育中，认知训练起着至关重要的作用。

只有通过系统的认知训练，特殊儿童才能克服认知困难，提升学习效率，实现个人发展和成长。

教育者和家长应该共同努力，重视认知训练，为特殊儿童提供更好的教育和关爱，帮助他们找到适合自己的学习方法和路径，实现更好的未来。

学《学习障碍儿童心理与健康》有感本学期在刘老师的引领下，学习了关于学习障碍儿童的一些知识，让我在了解一些孩子会存在学习障碍以及各种学习障碍儿童的表现进一步了解对于学习障碍的预防与缓解。

这种病症在儿童中的发生率占到6%左右，并且给这类儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦，也给家庭和学校带来很多问题、负担和无奈。

我国是儿童大国，在重视教育重视知识的今天，儿童在学习和认知方面出现的问题成为家庭、学校、医疗保健乃至社会关注的焦点，各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识，并能够采取一些针对性的预防、干预和保健措施。

我相信通过学习这门课，对于我是否会在特殊教育方面工作，对我都会有很大的帮助。

作为一名师范生，对于将来要投入教育行业的我，我认为因为这门课程我会更加了解我的学生，更好的践行国家教育方针，努力做到因材施教，更好的帮助到具有个性差异的学生，进而做好教书育人的工作。

对于学习障碍儿童的初步认识首先是我了解到，学习障碍其实常常会出现但是只是没有查觉而已。

通俗来讲，我认识到的学习障碍是影响学习技能的障碍，我自己理解的学习障碍常常与学习问题混淆，首先两者不同的就是学习障碍强调智力正常在学业与学习任务上有困难。

从老师讲解认识到，综合多个学者的定义学习障碍是与理解或运用语言、说、写等有关的一个或者多个基本心里过程上有缺陷，可能表现出听、说、想、阅读、写作、拼写或者数学计算等方面的能力缺乏。

对于很多学生学习成绩不好的情况，老师或者家长总是认为是学习态度问题，学习障碍问题常常对于老师和家长没有概念。

通过学习学习障碍儿童心理与健康这门课程我才意识到，作为一名未来的教师或者未来生活中的家长，都应该关注学生或者孩子这方面的问题，不应该直接下定义孩子是学习态度不端正，而让他们真正的不再喜欢学习。

学习障碍分发展性学习障碍，学业性学习障碍，行为-情绪性学习障碍和学习无能与学业成就低下四种特征。

其中，发展性学习障碍儿童在成长过程中某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象，这类儿童会出现注意力、记忆力、感知能力、知觉-运动协调能力上的缺陷和思考能力语言能力上的缺陷；学习性学习障碍儿童在各学科存在在学习或者各种学习技能上的困难，这种特征下的儿童在通过学科学习上的困难表现出来，在学习技能上的问题甚至可以直接影响或者妨碍学科学习，造成成绩不良；行为-情绪性学习障碍儿童有行为或者情绪问题的学业不良，这类儿童不仅在学习上有问题，而且在人际关系上也会有一些问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关心紧张，常常表现出品行问题、不适应或者不成熟行为和个性问题三方面；学习无能的儿童因内部问题，学业成就低下因为某些内部因素。

心理学与学习困难认识学习障碍和学习困难的原因学习困难是指学习者在获取、理解和应用知识过程中遭遇到的困难。

在心理学中，学习困难被视为学习障碍的一种表现形式。

学习障碍是指在智力水平正常的情况下，个体在特定学习领域中出现持续性的、无法适应的学习困难。

学习障碍主要包括阅读障碍、写作障碍、数学障碍和语言表达障碍等。

本文将探讨心理学与学习困难的认识以及学习障碍的原因。

一、心理学对学习困难的认识心理学研究认为，学习困难是由多种因素共同作用引起的。

从认知角度看，学习困难可能与学习者的注意力、记忆、思维等认知过程有关。

学习者的注意力不集中、记忆力较弱、思维方式不灵活等，都可能导致学习困难的发生。

此外，学习者的情绪状态对学习也会产生重要影响。

如果学习者在学习时感到压力、紧张或其他负面情绪，也可能会导致学习困难的发生。

二、学习障碍的原因1. 遗传因素研究表明，学习障碍在一定程度上与遗传因素有关。

学习障碍往往在家族中有较高的遗传率。

家族中有学习障碍的成员，后代可能也会有类似问题。

这说明学习障碍可能涉及到一些遗传性的因素。

2. 神经生理因素学习障碍与大脑的发育和功能有关。

神经科学研究发现，部分学习障碍患者在大脑结构和功能上存在差异。

例如，阅读障碍的研究表明，与典型发展儿童相比，阅读障碍患者的左侧颞叶和枕叶区域存在一定的异常。

这些差异可能导致学习者在特定学习领域中出现困难。

3. 环境因素学习障碍的发生还与学习者所处的环境有关。

不良的学习环境、教学方法的不当以及对学习者缺乏足够的支持和指导都可能导致学习困难的出现。

例如，学校中过大的班级规模、缺乏个性化的学习辅导等问题都会增加学习者遭遇学习困难的可能性。

4. 学习策略和技巧不当学习策略和技巧对于学习者的学习效果至关重要。

学习障碍者往往因为学习策略不当而导致效果不佳。

例如，阅读困难的学习者可能没有掌握良好的阅读技巧，导致阅读速度慢、理解困难等问题。

总之，学习困难和学习障碍是心理学关注的重要课题之一。

认知心理学与学习障碍在我们的日常生活中，学习是一个持续不断的过程。

然而，对于一部分人来说，学习并非一帆风顺，他们可能会面临各种各样的困难和挑战，这就涉及到了学习障碍的范畴。

而认知心理学作为研究人类认知过程和心理活动的学科，为我们理解学习障碍提供了重要的理论基础和研究视角。

首先，我们来了解一下什么是学习障碍。

简单来说，学习障碍是指在获取和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面存在显著困难的情况。

这些困难并非由于智力低下、感官障碍、缺乏教育机会或环境不利等因素造成的。

学习障碍的表现形式多种多样，比如有的孩子在阅读时会出现跳字、漏行、理解困难；有的在书写时会出现字体颠倒、拼写错误频繁；还有的在数学计算上总是出错，难以掌握基本的运算规则。

认知心理学认为，学习是一个涉及感知、注意、记忆、思维和语言等多个认知过程相互作用的复杂活动。

当这些认知过程中的某一个或多个环节出现问题时，就可能导致学习障碍的发生。

感知是我们获取外界信息的第一步。

对于有学习障碍的个体，可能在感知方面存在缺陷。

比如，在视觉感知上，他们可能难以准确区分相似的形状、字母或数字；在听觉感知上，可能对语音的辨别和理解存在困难。

这就好像我们的眼睛和耳朵这两个“信息接收器”出了故障，接收到的信息是模糊、不准确的，自然会影响后续的学习。

注意是我们选择和集中于特定信息的能力。

学习障碍儿童往往难以保持长时间的注意力，容易分心、走神。

这使得他们在学习过程中无法有效地聚焦于重要的知识点，导致学习效率低下。

想象一下，在课堂上，如果孩子的注意力总是被周围的微小事物所吸引，怎么能专心听老师讲课、理解知识呢？记忆在学习中也起着至关重要的作用。

学习障碍儿童可能在工作记忆或长期记忆方面存在问题。

工作记忆就像是我们大脑的“临时缓存区”，用于暂时存储和处理正在进行的信息。

如果工作记忆容量有限或功能不佳，孩子在解决问题、阅读理解时就会感到吃力，因为他们无法同时记住多个相关的信息。

基于认知行为理论的特殊儿童心理康复策略研究特殊儿童是指在智力、情感、行为和学习等方面与正常儿童存在差异的一类儿童。

他们可能患有自闭症、注意力缺陷多动障碍、学习障碍、情绪障碍等多种特殊需求。

这些儿童在心理康复过程中，需要采用科学有效的策略进行干预和辅导。

本文将基于认知行为理论，探讨特殊儿童心理康复的研究内容。

认知行为理论是一种心理学理论，认为人类的情绪和行为是由他们对事件的认知加工所决定的。

在特殊儿童的心理康复中，我们可以利用认知行为理论的原理，帮助他们调整不良的认知和行为模式，促进他们的心理健康。

首先，对于自闭症儿童，他们常常存在社交和沟通困难。

基于认知行为理论的心理康复策略可以通过认知训练和行为矫正来帮助他们改善这些困难。

例如，我们可以通过教授社交技能和情绪管理策略，帮助他们更好地理解他人的情感和意图，提高他们的社交能力。

此外，通过解释和引导，我们也可以帮助自闭症儿童更好地理解自己的感受和思维模式，从而更好地应对焦虑和挫败感。

其次，对于注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童，基于认知行为理论的心理康复策略可以通过认知训练和行为管理来帮助他们控制注意力和行为。

例如，我们可以通过增强他们的自我监控和计划能力，帮助他们更好地集中注意力，提高学习和工作效率。

此外，我们还可以利用行为奖励系统，鼓励他们采取适当的行为反应，减少过度活跃和冲动行为。

对于学习障碍儿童，基于认知行为理论的心理康复策略可以通过认知训练和学习技巧的培养来帮助他们提高学习能力。

例如，我们可以通过教授学习策略和记忆技巧，帮助他们更好地组织信息和掌握学习内容。

此外，我们还可以通过调整他们的学习态度和信念，帮助他们建立积极的学习动机和自信心。

最后，对于情绪障碍儿童，基于认知行为理论的心理康复策略可以通过认知重构和情绪调节来帮助他们控制情绪和情绪反应。

例如，我们可以帮助情绪障碍儿童识别和纠正不良的情绪模式和认知偏差，从而减少负面情绪和情绪反应的频率和强度。

2.听知觉障碍的儿童对声音的分析能力较差，对 声音的知觉速度也比较慢。
02
智力特征 总智商偏低
言语智商明显低于操作智商
03
注意特征
有的学习障碍儿童仅有注意问题，能安 静地坐下来，但注意力， 还不能调节活动水平以及抑制行为，表现为 注意不良、动动、冲动。
2.精细动作方面，有的学习障碍儿童 书写时无法成一直线，无法正确握笔、扣 纽扣、系鞋带等能力发展缓慢。
（三）社会情绪的行为
对自我和学业方面的评价消极，并 存在不良的归因方式。
在社会认知和同伴关系方面，在理 解非语言交往和解决社会问题方面的能 力较弱，常常表现出不合群，孤僻等不 当的人际关系。
有的学习障碍儿童还存在低自尊、 抑郁、焦虑、攻击性等情绪行为问题。
学习障碍儿童的身心特点
目录
（一）认知特征 （二）运动协调能力
（三）社会情绪的行为
（一）认知特征
01
知觉特征
02
智力特征
04
记忆特征
05
语言与思 维特征
03
注意特征
06
元认知特 征
01
知觉特征
1.视知觉有障碍的儿童，难以对视觉刺激进行知觉 整合，常常不能把所看见的东西视为一个整体或单 一体，会把知觉对象弄得支离破碎；
语言理解与运用较差 思维的独立性差，思维判断凭直 觉，易冲动
06
元认知特 征
1. 原认知的知识不足，不能对 外界信息进行分析，并根据外界情 景主动选择和使用有效的学习策略。
2.元认知调节能力的不足，不 能积极、准确地监控自己的问题解 决活动。
（二）运动协调能力
1.粗大运动方面，有的学习障碍儿童 获得跳、跑等能力较晚，比较笨拙、蹒跚、 易摔跤，平衡能力差。

2021/4/22
学习障碍的认知神经机制及其成因探析
总之，造成儿童学习障碍的原因复 杂，涉及生物学因素、心理认知因素 和环境因素等，这些因素又相互影响， 相互渗透，因此学习障碍的预防与矫 治应该采取早期干预和综合治疗相结 合的方法。
2021/4/22
学习障碍的认知神经机制及其成因探析
[参考文献]
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20世纪80年代，人工生命的研究逐渐兴起。
自然生命的共同特征和现象
具有交配繁衍、遗传变异、优胜劣汰的自繁殖、自进化、自 寻优的功能和特征。
具有新陈代谢的自成长、自学习、自组织的过程和性能。 具有稳定内部状态、适应外部环境、动态协调平衡的自稳定、
自适应、自协调的功能和特性。 具有能量转换的生物物理和生物化学反应过程。 具有相应的信息获取、传递、处理和利用过程。
2021/4/22
学习障碍的认知神经机制及其成因探析
（三）LD的诊断标准
ICD-10诊断标准为： 1.特定的学习技能损害必须达到临床显 著程度。 2. 这种损害必须具有特定性，不能完 全用精神发育迟滞或综合智力的轻度 受损解释。 3.损害必须是发育性的，即上学最初几 年就已存在，而非受教育过程中才出 现。 4. 无任何外在因素可充分说明其学习 困难。 5.它不是由于视听损害所导致。

理过 程对 ＳＰ六 阶段 步骤起 重要 作 用 。过去 的研 究 注重儿 童认 知 能力 对 ＳＰ能 力的作 用 。在 Ｉ Ｉ 此研 究 中， 们新 增 了儿童 的情 感 纽 带如 （ 全依 恋） 以及 强调 儿 童 管理 情绪 的 能力 对 儿童 我 安 ＳＰ能 力的作 用 。本 文通过 对 学 习障 碍儿 童的 情绪 管理 、依 恋质 量及 社会 信 息加 工特 点 的研 Ｉ
ห้องสมุดไป่ตู้
２Ｅ ． Ｒ，Ｓ Ｐ的 发展 Ｉ
Ｆｉ 称 ， “ ｒ ａ 人们不 仅有感情， ｄ 他们也处理感
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究 中， 强调 儿童 的情感 纽带 如 （ 全依 恋） 以 情 ” 我们 安 。对 儿童 的 “ 自我控 制能力 ”的大多数定 义是
Ｒ ｌｉ ｓ ｈｏｙ 中 ，Ｂ ｗｂ ，认 为在婴 儿 的第 一 扰 评估 状况 ，制 止 全 面的解 释情 况 ，在 考虑 到语 ｅａｏ ｅｒ） ｔｎ Ｔ ｏｌｙ
。这可能 导致误解 年里 ，婴 儿在 面 临压力 时 ，婴 儿会 试 图找 出 与依 境 因素 时 ，阻碍灵 活选择 目标四
究，希望提供 关于安全依恋和情绪管理在 学习障碍儿童 中社会信 息加工的作 用一些理论参
考。
关键词 ：情 绪管理 依 恋 社会信 。 ￣－ 学习障碍 ｇｈ＿ ｒ
作 为 一个 社 会认 知 能力 ，ＳＰ被 认 为 是 学 习 Ｉ
ＳＰ模 型 的核 心 部 分 ，包 括 ６个 步 骤 ： （） Ｉ １
儿 童 中最具 有挑 战性 的领域 之 一 。因 为 它会 引起 编辑社会线索 （ 如，注意适当的线索 ，组织及储
认知困难 ，如注意 、记忆、推理 、聚焦 、信息加 存信息） （ ２ ）心理表征及解释线索 （ 例如 ：整合

学习障碍对学业和心理健康的影响学习障碍是一种常见但往往被忽视的问题，它对个体的学业和心理健康产生了深远的影响。

本文将探讨学习障碍对学业和心理健康的影响，并提出一些应对方法。

学习障碍，如阅读障碍、写作障碍、计算障碍等，是一类与神经发展有关的障碍。

这些障碍会导致个体在学习过程中遇到困难，无法达到与其年龄和智力水平相匹配的学习成绩。

首先，学习障碍对学业产生了明显的负面影响。

学习障碍妨碍了个体的学习能力和学习进程，使他们在学校中面临着挫折和困惑。

他们可能在阅读、写作或计算方面遇到困难，无法跟上课堂进度，从而导致学习成绩下降。

这种学业上的挫折可能会使他们产生自卑感，进一步影响他们的学习动力和自信心。

除了对学业的影响，学习障碍还对个体的心理健康产生了负面影响。

学习障碍常常伴随着情绪问题，如焦虑和抑郁。

个体可能因为学习困难而感到沮丧和无助，他们可能会对学习感到厌倦，甚至开始逃避学习。

这种情绪问题可能会进一步加剧学习困难，形成恶性循环。

此外，学习障碍还可能导致社交问题。

由于学习困难，个体可能无法与同龄人保持同步，他们可能会感到孤立和排斥。

这种社交障碍可能会导致他们在学校中感到孤单和不被接纳，进一步影响他们的心理健康。

面对学习障碍所带来的种种问题，我们应该采取一系列的应对方法。

首先，建立一个支持性的学习环境对于学习障碍个体至关重要。

教师和家长应该提供额外的支持和帮助，确保个体能够得到适当的学习资源和辅导。

此外，个体应该被鼓励寻求专业的帮助，如心理咨询师或学习障碍专家。

这些专业人士可以提供个体所需的支持和指导，帮助他们克服学习困难，并提高他们的学习技能。

此外，个体应该被鼓励参与适合他们兴趣和能力的活动，以提高他们的自信心和社交能力。

除了外部的支持和帮助，学习障碍个体还应该学会自我管理和自我调节。

个体可以通过制定学习计划和时间管理来提高学习效率。

他们可以寻找适合自己的学习方法和策略，以克服学习困难。

此外，个体还应该学会积极应对挫折和困难，培养乐观的心态。

→非言语型学习障碍儿童表象存储能力较差，难以把握事 物的整体特征和局部特征，控制能力差，存在精细运动协 调能力的缺陷。
→存在书写障碍的学习障碍儿童，往往会连带出现手眼协 调和精细运动方面的问题。
（四）立体视觉功能低下
深度觉是人辨别物体空间方位、距离、前后、深浅等相对位 置的立体视功能，除受眼的辐合与调节、双眼视差等因素影 响外，也受注意集中、视觉线索利用等心理作用的影响。
•非言语学习障碍儿童倾向于认知局部，不能达到对视觉刺 激的完整、有机认知。
（二）视觉信息空间位置容易混淆
学习障碍儿童对空间相对位置认识不足，手眼协调障碍和 控制力差，存在视觉空间障碍。相关实验已证明一些学习 障碍者存在着分辨视觉空间位置方面的困难。
（三）视觉——运动协调存在缺陷
•学习障碍儿童的视觉运动、视觉记忆能力不如正常儿童。
对比实验表明学习障碍儿童视空间功能低下。
二、学习障碍儿童的听知觉
1.听觉记忆能力有缺陷； 2.听觉序列能力有缺陷； 3.听觉分辨能力不佳； 4.谈话时对起头的语音有固着现象； 5.听音能力差； 6.欠缺视——听统合能力。
三、感觉统合失调
（一）学习障碍儿童感觉统合失调检出率 •学习障碍儿童的感觉统合失调检出率高于正常儿童。
（二）学习障碍儿童感觉统合失调年龄分布特点 •随着年龄的增长，感觉统合失调率呈下降的趋势。
（三）学习障碍儿童感觉统合失调性别差异 •学习障碍男生的比率明显高于女生。
课堂小练习
填空题
1.学习障碍儿童中最大亚型——阅读障碍的部分成因是由于儿童
能力偏低。
2.学习障碍儿童经常出现把不能辨别b/d，e/9，on/no等情况，这是由于
特殊儿童的感知觉
A 感知觉理论与感知觉的发展 B 视觉障碍儿童的感知觉 C 听觉障碍儿童的感知觉 D 智力落后儿童的感知觉 E 学习障碍儿童的感知觉 F 自闭症儿童的感知觉

浅谈学习障碍儿童心理行为问题研究〔论文摘要〕儿童学习障碍不仅仅是一种认知障碍,同时还有心理行为方面的问题,包括:多动和注意缺陷、焦虑和抑郁、攻击和违纪,以及社会交往不良等。

造成上述现象的主要原因有学习障碍儿童自我概念较低、家庭不良环境影响等。

教育者可以通过认知训练、合作学习以及塑造新行为等策略干预和矫正学习障碍儿童的心理行为问题,从而提高他们的心理健康水平。

〔关键词〕学习障碍儿童;心理行为问题;策略一、引言儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题,也是实施素质教育的一项重要内容。

近年来,国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨,研究成果在教育实践中也有了有益的应用。

先前人们对学习障碍儿童的研究主要集中在认知能力和学习技能方面,然而他们的问题远非如此。

与一般儿童相比,学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。

研究表明,如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题,那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。

学习障碍儿童由于经常遭受学业上的失败,容易导致他们产生不良的心理,继而又对学习产生不良影响,形成恶性循环。

因此,做好学习障碍儿童的教育工作应建立在对他们心理的整体把握上。

应当首先清楚他们的心理及行为特点,确定是否有心理行为方面的问题;同时还要寻找各种问题的原因以及矫正措施,这样才能在提高学习障碍儿童的学习能力、改善学业状况方面取得更好的效果。

已有研究者指出,健康、积极的情绪会促使学习障碍学生学习更多新的词汇,在新的学习任务上表现得更好。

二、学习障碍儿童心理行为问题的表现(一)学习障碍儿童的焦虑、抑郁问题学习障碍儿童由于学业上的失败而经常受到老师和家长的批评和惩罚,甚至是同学的歧视,他们往往比一般儿童体验到更多的压力感,因此很容易产生焦虑情绪。

研究表明,学习障碍者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍者,有更多的身体主诉以及睡眠障碍,并且焦虑水平与睡眠问题呈正相关。

学习障碍的认知神经机制与其成因探析学习障碍是一种常见的发展性障碍，其主要特征是学习和应用学习所需要的基本技能和知识的困难，这种困难超出了正常学习差异。

学习障碍会对个体的学习和日常生活产生重要影响，因此了解学习障碍的认知神经机制和成因非常重要。

本文将试图探索学习障碍的认知神经机制和成因。

1.注意力与工作记忆：学习障碍的儿童在任务执行中往往表现出注意力不集中和注意力维持的困难。

他们的工作记忆容量也较差，导致记忆和信息处理的困难。

2.语言加工：学习障碍的儿童在语言加工方面存在一些缺陷，包括语音加工和语义加工。

他们在识别和区分语音中的音素以及理解单词和句子的意义方面有困难。

3.空间加工：学习障碍的儿童通常在空间加工能力方面表现出较差。

他们往往在识别和处理空间关系、图形和方向方面遇到困难。

4.执行功能：学习障碍的儿童的执行功能较差，包括计划、组织、自我监控和抑制等方面的功能。

这些执行功能的缺陷可能导致学习策略的不当和学习任务的执行困难。

至于学习障碍的成因，目前尚无确定的答案，但有多种假设和相关研究结果可以参考。

1.遗传因素：学习障碍在家族中出现的频率较高，这说明遗传因素在学习障碍的发生中起着重要作用。

研究表明，与学习障碍有关的基因可能与神经递质的合成和释放相关。

2.神经发育异常：学习障碍的儿童的神经发育可能存在一些异常。

脑部结构和功能的研究显示，学习障碍的儿童在一些大脑区域的活动模式上与正常儿童存在差异。

3.神经化学异常：学习障碍的儿童的大脑中可能存在神经化学异常。

例如，多巴胺和去甲肾上腺素等神经递质可能在学习障碍的发生和发展过程中发挥重要作用。

4.社会环境因素：学习障碍的发展可能与个体的社会环境因素有关，例如生活中的压力、教育质量和家庭教育方式等。

这些因素可能通过影响儿童的学习环境和学习机会来影响学习能力和学习障碍的发展。

总结起来，学习障碍的认知神经机制涉及注意力与工作记忆、语言加工、空间加工和执行功能等方面的缺陷。

情绪和行为障碍儿童的认识和教育系别：教科院班级：124学号：14姓名：***摘要：情绪和行为障碍儿童，里面包含了两种障碍的内容，导致这些的原因的多种多样的，但结合我国文化背景，儿童与青少年的情绪问题有的与我国道德评价成人化、传统趋向有关，有的也是由于不科学的家庭教育、学校教育教育引起的。

当这些学生的需求不能满足、自信心受挫时他们往往产生极度愤怒的情绪状态，无法控制这些消极情绪，可能会出现大哭大闹、攻击性行为、破坏纪律的行为。

面对这些特殊的儿童不管是老师还是家长只有具备一定的特殊儿童知识，应用不同于常态儿童的方法去教育他们，帮助他们，并逐渐矫正他们的一些不好行为。

关键词：情绪和行为障碍儿童类型心理特征原因特殊教育正文：一、情绪和行为障碍儿童的概念什么是有情绪与行为障碍的儿童？目前国内外并未有一个统一而严格的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。

已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。

有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病;有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。

而本文发所讲的也主要是从教育角度来讲，一般指18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。

二、情绪和行为障碍儿童的分类（一）从教育角度有学者将其分为：(1)人际关系问题(2)行为规范问题(3)抑郁情绪问题(4)焦虑情绪问题(5)偏畸习癖（二）按严重程度美国学者克里拉森将其分为三类：（1）轻度：对个人以及他人不会造成太大的困扰，能与别人维持一定程度的和谐关系，对生活、学习有轻度的影响；（2）中度：在情绪上感受到极大的痛苦，生活、学习及人际关系也深受其影响；（3）重度：如同生活在另一个世界，很难从事学习和处理日常事务，往往需要在隔离的环境，需要专门人员长期做辅导。

（三）从情绪和行为的控制程度可分为：（1）超控制型：过分控制自己的行为，表现出害羞、孤独、焦虑胆怯等行为特征；（2）低控制型：主要表现出多动、侵犯、攻击、将自己的挫折转嫁到别人身上，情绪波动大。

有 同质分组 、 异质分 组 、 混合 分组 三种形 式 ， 可根 据 自己上课 月 日
师生 沟通
年
家庭 教育
的需要 选择分组 方法 。在学 习难度较大 的 内容 时可采用 同质
分组 ， 教学 过 程采 用两 轨制 或 三轨 制 ， 于 对不 同层次 的学 便
已有知识 认知 认知 姓 基础 风格 能力
务 ，陪读 ” “ 现象严 重 ， 另一部分 学生 的潜力 没有充分 挖掘 出 而 来 ， 能在“ 不 最近发展 区” 得到最大 限度 的发展 ， 了义务 教 降低 育 的质量 。为了改变 这种现状 ， ２０ 年 ５ 开始 ， 从 ０４ 月 我们参 与 了吴辛君 老师主持 的（ 、 数学分 层异步 教学 策略研究 》 题 （学 ／ Ｊ 课
教育公 平是社会公 平在教 育领域 的延伸 和体现 。义务 教
育阶段是实 现教育公平 的关键 时期 ，不仅要保 障学 生享有 均 等 的入 学机 会 ，还要 保 障学生 能平 等地 参 与教 育教 学活 动 。 《 数学课 程标准 》 “ 同的人在数 学上得 到不 同的发展 ” 为 把 不 作 课 程的基本 理念之一 ，这正是 教育公 平理念 在学科 教学 中的 体现 。在数 学教学 中 ，一部分 学生完 不成小 学阶段 的学 习任
是阻碍 学 生数学 学 习潜 能 开发 和利 用 的障碍 ， 我们 主要研 究
认 知、 情感 、 用意 识 、 为 习惯 、 应 行 家庭 教 育 、 已有 知 识基 础 、 师生沟 通七个 方面 的学 习障碍 。 ２认 知风格 的分类 ． 认 知 风格 是 个体 在 知 觉 、 维 、 思 记忆 和解 决 问题 等认 知
活 动 中 ，加 工 和组 织信 息 时所 显 示 出来 的独 特 而稳 定 的风 格 。认知 风格属 于个体方 面 的因素 ， 也存在 着差异 ， 种差 但这 异没 有优 劣好坏 之分 ， 只是表 现 为学 生对 信息加 工方 式 的某 种偏 爱 。我们研 究学 生认 知风 格 的独 立型 和依存 型 ， 教学 在

特殊儿童心理康复中的认知疗法应用概述：特殊儿童心理康复是指针对患有认知、情感、行为或学习障碍的儿童进行的一系列心理干预和康复方法。

认知疗法是特殊儿童心理康复中常用的一种方法，通过培养和改变儿童的认知观念和思维模式，以达到改善其心理健康和适应能力的目的。

本文将探讨特殊儿童心理康复中认知疗法的应用，包括认知重构、认知行为疗法和认知训练等方面。

一、认知重构：认知重构是一种以调整和改变儿童的认知观念和态度为核心的疗法方法。

通过帮助儿童重新评价和解释他们的体验，消除消极、负面的认知偏差，培养他们更积极、健康的认知方式。

在特殊儿童心理康复中，认知重构能够帮助他们改变自己的思维方式，更好地应对各种困难。

在实施认知重构时，专业的康复师通常会与儿童建立起良好的信任关系，了解儿童的个体差异和需求。

他们会与儿童一起识别负面的认知模式和错误的思维方式，并指导儿童进行积极的自我对话和改变消极的解释方式。

同时，康复师还会通过提供合理的证据和信息来支持儿童的积极认知转变。

二、认知行为疗法：认知行为疗法是一种结合认知和行为方法的综合性心理治疗方法。

在特殊儿童心理康复中，认知行为疗法常常被用于帮助儿童建立和维持积极的情绪和行为模式。

通过改变儿童的认知观念和行为习惯，认知行为疗法提升了儿童的适应能力和心理健康。

在实施认知行为疗法时，康复师会与儿童一起制定具体的治疗目标，并为他们提供有效的自我控制策略和技巧。

儿童通过与康复师的互动和指导，逐渐学会了解和管理自己的情绪，并改变负面的行为习惯。

认知行为疗法还强调儿童的自我评估和反思，帮助他们更好地认识自己，提高自我调节和解决问题的能力。

三、认知训练：认知训练是一种系统性的认知模式培养方法，主要通过不同训练任务的设计和实施，改善特殊儿童的认知功能和信息加工能力。

认知训练以提高儿童的思维和记忆能力为目标，从而促进他们的学习和适应能力的发展。

在实施认知训练时，康复师会根据儿童的个体差异和康复需求，设计和选择合适的训练任务和方法。

特殊儿童总结(一)特殊儿童文稿前言特殊儿童指的是在智力、身体、情感或行为上存在一定程度的障碍的儿童。

他们需要特殊的关注、教育和支持，以便获得他们应有的权益和机会。

本文稿旨在探讨特殊儿童的特点、挑战和需求，以及社会应对的责任和方法。

正文特殊儿童的分类•智力障碍：包括智力低下、学习困难等。

•身体障碍：包括视力障碍、听力障碍、肢体残疾等。

•情感障碍：包括自闭症、注意力不集中障碍等。

•行为障碍：包括多动症、情绪失控等。

特殊儿童的挑战•学习障碍：智力障碍使得他们在学习上有困难，需要针对性的教育方法。

•社交障碍：情感和行为障碍使得他们难以融入社会，需要特殊的支持和培训。

•自愿参与度低：特殊儿童由于特殊需求，可能对参与活动的意愿较低。

社会应对特殊儿童的责任与方法•平等权益：特殊儿童应当享有与正常儿童一样的权益，包括接受教育、参与活动等。

•教育支持：提供有针对性的教育和培训，帮助他们克服学习障碍。

•家庭支持：特殊儿童的家庭需要获得相应的支持和指导，以应对特殊儿童的需求。

•社会认知：增加社会对特殊儿童的认知和理解，减少歧视和排斥现象的发生。

•志愿者服务：鼓励并组织志愿者提供支持和帮助，为特殊儿童创造更好的环境。

结尾特殊儿童是社会的一部分，他们需要我们的理解、关注和支持。

作为社会的一员，我们有责任创造一个包容和支持特殊儿童的社会环境。

通过提供平等的权益、有针对性的教育和支持服务，我们可以帮助特殊儿童充分发展自己的潜力，实现自己的人生目标。

特殊儿童的成功也将为整个社会带来积极影响，构建一个更加和谐、包容和进步的社会。

提高社会意识•教育宣传：加强特殊儿童相关知识的宣传教育，提高公众对特殊儿童的认知和理解。

•学校教育：在学校课程中加入相关内容，培养学生对特殊儿童的包容心态和同理心。

•媒体报道：借助媒体宣传力量，增加特殊儿童的正面形象和成功故事的报道。

政府责任与政策•立法保障：通过立法手段，明确特殊儿童的权益保护和支持机制，保证他们的合法权益得到保障。

小学生学习障碍的影响因素及认知功能目的：了解小学生学习障碍（LD）的影响因素及认知功能。

方法：采用整群抽样的方法，抽取两所市属普通初中确定LD组及正常对照组。

结果：家庭因素和心理行为是小学生学习障碍重要影响因素，同时认知功能与正常组也有显著差异。

结论：针对影响小学生学习障碍的因素及认知功能研究，为LD的预防、评价、诊断和干预提供科学依据。

标签：小学生；学习障碍；认知功能学习障碍（learning disabilities，LD）是儿童青少年时期常见的心理卫生问题。

LD学生不仅汲取知识的能力差，而且容易也现各种情绪障碍、适应障碍和违法犯罪等问题。

因此，对LD影响因素及认知功能作以研究，现报道如下。

1对象与方法1.1采取整群抽样的方法，抽取两所市属普通初中，确定LD组及正常对照组，进行1：1配对研究。

1.1.1 LD小学生的确定条件：参照美国精神病学会精神障碍诊断统计手册中有关LD的诊断标准进行诊断，具体筛查条件如下；（1）上学期主课（语文或数学）成绩居全年级统考第10百分位及以下者；（2）班主任老师根据其学习能力综合评定为差生；（3）联合型瑞文智力测验（CRT-C2）的总智商≧70，以排除由智力障碍引起的LD；（4）无视听运动缺陷及其他躯体、精神疾病。

1.1.2正常对照组的确定条件：与LD学生同班级、同性别、年龄相差不超过6个月，且同时具备下列条件者：（1）上学期主课成绩均居全年级第10百分位以上；（2）班主任老师根据其学习能力综合评定为中等以上；（3）联合型瑞文智力测验的总智商≧70（4）无视、听、运动缺陷及其他躯体、精神疾病1.2小学生LD的影响因素测评1.2.1心理健康测评；采用中科院王极盛教授编制的中学生心理健康量表（MSSMHS）。

1.2.2人格测评：采用龚耀先修订的艾森克人格问卷（EPQ）儿童版。

1.2.3父母养育方式测评：采用我国岳冬梅等人翻译、修订的父母养育方式问卷（EMBU）。

1.3认知功能测评1.3.1智力测评：采用韦氏儿童智力量表（WISC-CR）作为评估工具。