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如何在课堂中进行口语交际教学的评价在口语交际课上，评价就像一根指挥棒，引导着口语交流的反向，表达习惯的养成。
因此在平时的教学中加强口语交际教学就显得尤为重要，这样以来口语交际教学的评价也就势在必行了。
教师的评价得体恰当，会更加激起学生口语交际的热情，那么，教师应如何在课堂中进行口语交际教学的评价呢？课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：1．评价要突出激励性。
学生在进行口语交际时常常出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有着浓厚的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜心理，讨论、回答问题时爱表现自己，希望得到老师的表扬。
一部分学生胆小内向，口语交际时缺乏自信，不敢参与交流互动。
无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。
对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。
对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自尊心，自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。
当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。
采用激励评价一要善于找出表扬点，二要善于使用不同的方式方法来实施。
1、评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”2、评价时可以抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。
如，“说得对！”“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用‘谢谢’，真是个有礼貌的孩子。
”当然，在进行这样的评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。
3评价时还可以将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。
重视口语交际教学科学运用课堂评价随着社会的发展和国际交流的日益频繁，口语交际能力已经成为现代人必备的能力之一。
重视口语交际教学并科学运用课堂评价成为了当今教育领域的重要课题之一。
本文将就这一话题展开讨论，探讨口语交际教学的重要性和科学运用课堂评价的方法。
口语交际教学的重要性不言而喻。
随着社会的发展，人与人之间的沟通交流越来越频繁，口语交际能力已经成为了重要的软实力。
在学校教育中，重视口语交际教学不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的逻辑思维能力、交际能力和团队合作能力。
口语交际教学不仅是语言教学的重要组成部分，更是学生全面发展的必备能力之一。
而要想科学运用课堂评价，首先需要明确口语交际教学的目标和内容。
口语交际教学的目标主要是培养学生的口语表达能力、交际能力和思维能力，课堂评价的重点应该放在这些方面。
要根据学生的实际水平和学习需求，科学设计评价方式和评价标准。
可以通过口头表达、角色扮演、小组讨论等方式进行评价，同时根据学生的表现给予具体的评价标准，如语法使用是否正确、表达是否清晰连贯等方面进行综合评价。
最重要的是要注重全面评价，不仅要看学生的语言表达能力，还要看他们的交际能力、思维能力和团队合作能力等方面。
重视口语交际教学并科学运用课堂评价是提高学生口语交际能力和综合能力的重要途径。
只有在教学中重视口语交际教学，并科学运用课堂评价，才能更好地培养学生的口语交际能力和综合能力，使他们在未来的学习和工作中更加得心应手。
希望教育界和广大教师能够重视这一问题，加强口语交际教学，并科学运用课堂评价，为学生提供更好的教育服务。
初中语文课堂口语交际活动教学及评价探究摘要：口语交际具体来说是指应用口语的方式进行交际语言，必要时也可以配合一些非口语交际内容，例如肢体或者是动作。
初中语文教学中口语交际活动是其重要的内容，对于学生的学习和成长具有极为重要的作用和价值。
本文先分析当前初中语文口语交际教学现状，接着提出相关的对策，以此更好地提升口语交际教学效果。
关键词：初中语文；口语交际；教学；策略口语交际是指利用口语的方式进行交际的一种语言，也可以配合一些非口语交际的语言，例如肢体或者是动作的语言，在一定的情境下可以起到沟通交流的作用，初中语文口语交际教学活动的开展具体来说，具有以下几个方面的特点，首先，口语交际具有一定的情境性，口语交际主要包括三个要素，也就是时间、地点以及对象，通过这三个要素之间的相互作用构成了口语交际的具体情境。
在口语交际中要能够根据不同的情景来选择相对应的对策，这是口语交际能力发展的第一个要求。
此外，口语交际具有一定的交互性，口语交际是人们运用语言的方式进行交流的一种途径，这个过程主要是根据交流对象的声音动作进行不断的反馈是双方交流互动的一个过程，在交际的过程当中要能够根据交流对象的口语以及非口语的信息选择适合交流对象的口语，交际语言是口语交际能力当中的第二个要求。
口语交际还具有一定的实践性，口语交际是发生在真实的语言环境当中，主要目的是培养学生在实际生活当中具备语言交流的能力。
为此，在口语交际能力的培养当中，离不开具体的实践。
为此，这就需要在初中语文口语交际教学中为学生创设一定的情境，引导学生积极主动的参与其中。
一、当前初中语文口语交际教学现状随着新课程教学理念的提出，初中口语交际的教学目标要能够根据交流对象发表自己的观点，使得话语具有一定的感染力。
其次，口语交际当中的主题要能够做到条理清晰，要善于倾听，并敢于表达。
通过设置教学的目标，引导学生更加明确的参与到口语交际当中，但是在当前的口语交际中可以发现由于受到一些因素的影响，教育教学目标相对模糊单一，并不能真正的促进学生口语交际能力的提升。
学生口语交际能力评价初探近年来，随着越来越多国家开始重视语言学习，学生口语交际能力被认为是一种重要的评价指标。
本文旨在从教学实践中，以学生口语交际能力为主题，探讨学生口语交际评价体系建设和有效教学方式。
一、学生口语交际能力评价体系建设1.首先，根据不同的课程要求，要确定学生口语交际能力的评价指标。
为了有效评价学生口语交际能力，要结合专业、外教、课程内容等因素，综合考虑学生口语具体的表达能力，针对性的制定目标，并确定有效的评价方式。
2.其次，要根据教学目标和课程要求，选择合适的教学工具和教学方法，以便有效分析学生口语表达能力。
以学生口语具体而言，应重点对口语发音、学生听力理解能力和话语结构及表达能力进行考核，并制定相应的教学活动。
3.最后，要尽可能提高学生口语交际能力的评价标准，既要注重学生的口语流利性和准确性，又要重视口语表达的表现力和情境性。
二、有效教学方式1.布置学生自学任务，在限定的时间内，激发学生积极思考、自学、能力训练并反复锻炼。
如口语预习、听力预习、口语训练等，以激发学生学习积极性，提高学生口语交际能力。
2.实施小组学习。
小组学习可以让学生合作学习，充分利用教师批判性的引导加强实践学习的有效性，并给学生实时的口语练习机会。
3.坚持口语训练。
口语训练可以帮助学生加快口语表达能力的提升，可以增强学生的口语表达能力、发音能力和语言感知能力，以及克服口语表达障碍的能力。
4.引导学生自我评价。
在引导学生口语交际能力的教学中，要鼓励学生不断做自我研究，在自我评价的基础上，反复练习，不断提升口语表达能力。
综上所述，学生口语交际能力是国家和学校重视的一项重要方面。
教师要在评价体系的建设过程中注重实践结合，采取有效的教学方式，帮助学生在评价过程中不断改善自己的口语交际能力。
浅谈小学生口语交际能力有效评价的实施浅谈小学生口语交际能力有效评价的实施我校在新课程理念的引领下，借鉴现代教育评价的理论和策略，在实施新课程的过程中，以《小学生口语交际能力的有效评价》为题开展了课题研究。
一、建立全面整合的口语交际评价标准我们首先以新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了《小学阶段口语交际评价系列表》。
此表以三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。
例如在口语交际能力方面，要求学生首先学会“倾听”，要从了解内容，到把握主要内容，到抓住要点；其次，学会“表达”，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理，进而学会“应对”。
当然，以上三点不是截然分开的，“表达”是在倾听基础上的交流，“应对”是在交际中的表达，这就对学生的口语交际能力提出了更高的要求。
行为标准对于评价的信度、效度和公平来讲都是极为重要的。
于是，我们参照目标框架，列出学段评价表。
此表以各年段口语交际行为标准为具体标准，以“优、良、合格、再努力”为评价等级。
在具体标准的制定上我们采取“３＋_”的形式。
所谓“３”指的是根据年段目标，要求每个学生必须做到的三条标准即“必评项目”，所谓“_”指的是教师可根据交际内容的不同，有选择地制定标准，即“选评项目”。
再按“优、良、合格和再努力”细化为四个等级。
我们将每个年段的８条具体标准（其中３条必评项目，５条选评项目）再细分为３２个水平等级。
操作性就大大增强了。
用这样的等级量表，与具体的评价内容结合，顺畅地进行有效评价就有了基本保证。
二、精选适合有意义的口语交际评价内容鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。
从我校的实践来看，下列话题或任务是较适合的：听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、交往类、表演类、童话类、讨论类、科幻类、辩论类等。
每一大类又可细分为若干小类：如交往就有问路、购物、借书、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、报名、采访、表扬、批评、祝贺、安慰、道歉、解释、打电话、当导游等话题。
重视口语交际教学科学运用课堂评价随着社会的发展和国际交流的日益频繁，口语交际能力已成为现代人必备的一项重要能力。
在英语教学中，口语交际教学的科学运用和课堂评价对学生的口语能力提高至关重要。
本文将从口语交际教学的重要性、科学运用和课堂评价三个方面展开论述。
口语交际教学的重要性不言而喻。
口语交际是语言学习的最终目的之一，是学生利用语言进行交际、表达意见、沟通思想的重要手段。
在语言的习得过程中，口语能力不仅是检验语言学习者外语能力的一个重要标志，更是提高外语学习者实际运用语言的重要手段。
在英语教学中，除了培养学生的听力、阅读和写作能力外，更需要将口语交际能力视为学生发展的必备技能之一。
而科学地运用口语交际教学方法和有效的课堂评价则是实现这一目标的重要途径。
科学运用口语交际教学方法是提高学生口语能力的关键。
传统的英语教学注重语法和词汇的教学，而对口语交际的重视程度相对较低。
随着社会的发展和教育理念的改变，口语交际教学方法也得到了更多的关注和重视。
科学的口语交际教学方法首先要注重学生的口语实践，通过让学生参与各种口语交际活动，如角色扮演、小组讨论、口语游戏等，培养他们的口语表达能力和交际能力。
要结合学生的实际情况，设置符合学生水平的口语交际任务，注重任务的真实性和情境性，使学生在语言运用中能够感受到语言的实际运用场景。
可以借助多媒体技术和互联网资源，为学生创造更为真实的交际环境，提高口语交际的效果。
除了科学地运用口语交际教学方法，有效的课堂评价也是提高学生口语能力的重要保障。
课堂评价是教学过程中的重要环节，它不仅可以帮助教师了解学生的口语表达能力和交际技巧的提高情况，更可以激发学生学习的积极性和进取心。
在口语交际教学中，教师可以通过多种形式进行评价，如口头表现评价、书面表现评价、同伴互评等，从而全面地了解学生的口语表达能力和交际技巧。
评价的方式和标准也需要科学合理，要结合学生的实际水平和课程目标，制定符合学生特点的评价标准，使评价更加客观和公正。
重视口语交际教学科学运用课堂评价口语交际能力是语言学习的重要组成部分，它涉及到语言的表达和交流，是全面、多方位发展语言能力的必要条件。
因此，如何科学运用课堂评价提高学生的口语交际能力成为语言授课的重要内容之一。
首先，以实际情境为背景，引导学生进行真实的交际。
在语言学习活动中，教师应尽可能地向学生呈现真实的语言情景，让学生置身于真实交际环境中。
例如，在学习购物英语时，教师可以将课堂布置成一个小商店，学生可以扮演商贩或者顾客，利用身边可用的物品进行模拟购物交际，这样可以更好地激发学生跨越文化差异时的交际兴趣与欲望。
其次，采用多元化的评价方式，全面把握学生的口语交际能力。
评价是课堂教学的重要环节之一，好的评价方法能够有效地推进学生的口语交际能力提高。
在评价方面，教师可以运用多种评价方式，包括个人陈述、小组讨论、角色扮演、听力和发音测试等，以全面把握学生的口语交际能力。
例如，教师可以在课堂上让学生进行英语演讲，以此评价学生的口语表达能力。
在演讲环节中，教师可以对学生所表达的语言内容进行评价，也可以评价学生的语音语调、流利程度、语法错误、词汇量等多个方面，这样能够更全面客观地评价学生的口语交际能力。
第三，注重师生互动，积极引导学生进行交际实践。
在课堂教学中，教师要注重师生互动，积极引导学生进行交际实践，让学生通过与教师和同学的互动交流，提高口语交际能力。
例如，在英语口语教学中，教师可以通过问答、讨论、小组活动等多种形式与学生进行互动交流，传授交际技巧、提供真实情境的交际实践，以此激发学生交际能力的积极性。
总之，科学运用课堂评价，可以促进学生的口语交际能力提高。
教师在教学中应注重创新教学方法, 多运用多元化的评价方式，缩小师生距离，提高教学质量，以此发挥语言授课的实际效益。
重视口语交际教学科学运用课堂评价随着社会的发展和国际交流的增多，口语交际能力已经成为当今社会中不可或缺的一项重要能力。
在这样的背景下，对口语交际教学的科学运用和课堂评价变得尤为重要，本文将探讨如何重视口语交际教学科学运用，并对口语交际课堂评价进行合理的方式和方法。
重视口语交际教学科学运用需要明确目标和方法。
在口语交际教学中，教师应当明确教学目标，包括学生学会运用口语进行日常交流、学会掌握一些交际技巧等方面。
教师还应当科学运用教学方法，注重听说能力的培养，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
在教学方法上，可以运用多种多样的方式，包括问题解答、角色扮演、模拟对话、小组讨论等，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行口语交际能力的提升。
口语交际教学应注重真实性和实用性。
要培养学生的口语交际能力，必须要注重真实情景的模拟和实践。
教师在教学中可以通过给学生提供真实的言语情景，让学生在课堂上进行模拟对话或者角色扮演，以此来提高学生的口语表达能力。
教师还可以结合一些实际生活中的实用场景，让学生进行真实的口语交际训练，让学生在实践中感受到口语交际的重要性。
口语交际教学需要科学运用技术手段。
随着科技的不断发展，教学手段也在不断更新。
在口语交际教学中，可以运用一些现代化的技术手段，例如多媒体教学、网络交流平台等，让学生能够更加方便快捷地进行口语交际训练。
也可以通过录音、录像等方式，对学生的口语表达进行记录和分析，以此来找出学生口语交际中存在的问题，帮助学生更好地提高口语交际能力。
口语交际课堂评价需要科学合理。
在口语交际教学中，课堂评价是非常重要的一环。
教师可以通过观察学生的口语表达情况，听取学生的口语交际成果，以此来进行口语交际能力的评估。
也可以通过一些口语测试、口语作业等方式对学生的口语交际表现进行评价，找出学生的问题，在合理的范围内进行指导和辅导。
在口语交际课堂评价中，要注重综合性评价，不仅要对学生的口语表达能力进行评价，还要考虑其语速、语调、表情、语言组织能力等方面，以此来全面评价学生的口语交际水平。
口语交际教学没有像新课改所期望的那样受到重视，很重要的一个原因就是口语交际教学缺乏有效的评价体系，在实际教学操作中难以真正检测学生的口语交际水平，不能对口语交际教学产生积极的引导和激励作用。 如何评价口语交际教学情况呢？ 我们首先认识一下评价。 一、什么是教学评价 评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。 教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。 教学是教育的一部分。那么，教学评价便是一种中观和微观的教育评价。新课程小学语文教学评价 ，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。 二、教学评价的种类 1 、自我评价与他者评价 他者评价 外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。 自我评价 被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价的结果有时不够真实可靠，但是自评可以发现情感态度、思想方法等一些内隐信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。 2 、相对评价，绝对评价，个体差异评价 相对评价 在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。如高考、中考的成绩与考试划定的分数线相关。采用相对评价，可以了解个体在群体中的位置。另一方面容易导致竞争，评价成为人际关系的紧张源。 绝对评价 在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。以教学大纲为标准，客观检测目标达成度的语文单元测验、初中高中会考、英语四、六级考试，即属于此类评价。 绝对评价的优点是评价标准比较客观，使用得当，可使被评价者看到自己与客观标准之间的差距，明确今后努力的重点，以便不断向标准靠近。 个体差异评价 是对被评价的个体自身各要素作比较评价。过去和现在相比较，如某学生上学期的语文成绩是 70 分，这学期是 80 分，说明语文学习有进步。不同侧面进行比较，例如该生的语文成绩两个学期都是优等，数学成绩都是良，说明他的语文比数学可能学得好些；某个学生的口语交际等级较低，而笔试成绩突出，比较评价后，可明确其发展优势和今后努力的方向。 个体差异评价通过对个体内部的各个侧面，进行纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，具有诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。 3 、诊断性评价，形成性评价，终结性评价 诊断性评价 在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。 形成性评价 在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。一般说来，形成性评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。 终结性评价 又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是否达到了教学目标。终结性评价注重的是教与学的结果，并以此对被评价者所取得的成果作出等级区分、 全面鉴定。 4 、过程评价和结果评价 过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。“方法比结果更重要”，“过程比结论更有价值”。过程评价往往与教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。 结果评价 关心和检查计划实施后的结果。例如，检验某教学设计方案的实施效果。结果评价通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。 这两种评价通常是根据评价内容的侧重点来区分的。 5 、定性评价和定量评价 定性评价 也称质性评价，从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。作文评价中，分数是定量评价，而教师评语则是质性评价。因为语文学科重情感体验、重感性积累的特点，以描述性语言文字呈现的质性评价，往往含有更丰富更本质的信息，应得到重视。 定量评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。 由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充，不宜片面强调一方面而偏废另一方。 三、评价观念变革 （ 一）、传统评价存在的主要问题 1 、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。 传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，。过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。在一场场考试之后，学生被分为三六九等，紧张、害怕、孤独、失败、委屈 ----- ；教师们在考试分数的压力下又何尝过得轻松？学校、教师、学生、家长围着分数团团转，严重背离了促进人全面发展的教育宗旨。 2 、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。 传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。在案例中，我们看到真正有价值的语文学习过程、情感体验，得不到应有的重视。相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。这种不科学的评价内容使相当多的学生丧失了学习语文的自信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率；同时也造成许多不正常的现象：课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，语言知识教学、题海战术充斥语文课堂…… 知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。这样的评价，缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注，扼杀个体潜能，忽视学生的发展。 传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽略被评价者的进步状况与努力程度。评价被理解成死的杠杆而不是动态的过程。评价标准机械划一，无视个体的发展差异与独特性。过度采用相对评价，甚至排出名次，区分尖子生与后进生。新课程提倡以学生自身为参照的个体差异评价，着眼于建立自信，发挥每个人的潜力。面对成绩暂时落后的同学，教师不带偏见，对他充满积极期待。“这一次你比以前有进步，你能告诉大家你是怎么提高的吗？如果你愿意接受老师的建议，下一步咱们这样做……”这样的评价，以学生为本，在具体的指导与支持中，表达对学生的尊重与关怀。 3 、评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。 传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试，莫过于成绩量化，而对书面考试以外的内容，如面试、听力、口头表达测试、实际活动测试等多种质性评价方法缺乏重视。尤其是语 文学科，过度标准化、量化的考试，看上去准确科学，但很难体现出感性积累、情感体验等许多更为本质的信息。 4 、评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立。 教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。致使学生与教师成为两种对立的力量。学生在教学评价过程中的被动地位和消极作用，使教学评价失去其应有的教育功能，而仅仅是一种 “ 管 ” 的力量。 鉴于传统的教学评价的诸多弊病，我们在反思的基础上，要加强学习，努力吸收先进的教育研究成果，构建能够调动教学双方主动性与积极性、能促进教学双方发挥自身潜质的评价体系和方法。这种评价体系和方法应指向人文精神，着眼于终身教育，立足于知识经济，最大限度地实现评价主体与客体的统一。 （ 二）、发展性评价的基本特征 新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。 多元性，体现在全面评价。人类的智能构成至少有七种以上：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多学生的发展创设新平台。 主体性，重在全员参与。发展性评价突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。理解个体的需要与处境，评价结果更趋向在各方的沟通协商中达成，体现以人为本的基本精神。 过程性，即全程评价。不仅仅指考试和测验，评价时时刻刻发生在教学活动中。发展性评价强调终结性评价与形成性评价相结合，更为注重过程方法、情感态度，实现评价重心的转移。“对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有改正的时间和机会。”评价的重点不是区分好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。 激励性，强调全人意识。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价不能继续论分排名、把人分为三六九等的做法，应以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。 （ 三）、发展性评价的主要功能 （ 1 ）检测诊断功能 “评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的。就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机、情感意志等非智力因素，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行 — 次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 （ 2 ） 调节反馈功能 “评价最重要的意图不是为了证明 , 而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 （ 3 ）展示激励功能 评价 信息的反馈容易引起师生的不安情绪和焦躁感，谓之“测验焦虑。”但换个角度看，适度的压力，能产生成就动机。良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。 此外，发展性评价还有教育教学、 反思总结、成长记录、积极导向等功能 。 第二我们认识一下标准。 标准是实施评价的必备要素。《全日制义务教育语文课程标准》（实验
