口语交际教学评价表

学校学生口语交际能力考核标准
为完成语言文字达标要求，深化我校小学语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我校实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我校小学生的语文素养。

根据我校小学语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定XX学校语文口语交际能力考核标准。

一、上课回答问题评价标准
态度大方，声音响亮，吐字清晰，说话完整有逻辑性，有自己的见解，别人回答问题时，学会倾听，不随便插嘴。

二、演讲评价标准
1.内容主题突出，健康，联系实际，结构严谨，层次清晰，具有材料的新颖性。

2.演讲语言，发音准确，口齿清晰，声情并茂，抑扬顿挫，富有变化，脱稿演讲。

3.表情态度，表情丰富，动作得体，大方简练，手势自然，服饰优雅，干净整洁。

4.整体把握时间，不超时，和观众互动赢得掌声。

三、讲故事评价标准
1.内容健康主题明确，充实具体。

2.脱稿讲故事，精神饱满，体态自然，声情并茂，能
打动听众。

3.普通话标准，口齿清晰，发音准确，无错别字。

4.舞台形象，着装大方干净，符合身份特征。

四、与他人交流评价标准
态度自然大方，有礼貌，能尊重理解对方，参与讨论,敢于发表意见，耐心倾听，表达自信的观点。

小学语文口语交际教学评价细则一、口语交际教学评价基本内容1. 教学目标口语交际教学要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。

要避免重说轻听、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。

我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面提高学生的交际能力。

口语交际教学目标的设定是以发展学生语文素养为核心，合理为学生创造参与口语交际活动的生动情境、让学生承担有意义的交际任务、为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。

评价的基本目标：（1）认知目标。

在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。

（2）交际目标。

师生双方具有的交际意识、习惯和能力。

主要是倾听能力、表达能力和应对能力。

（3）素养目标。

人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。

2. 教学过程（1）目标性。

教学过程是否紧紧围绕教学目标的设定展开，教学策略方法目的清楚、有层次。

（2）情境性。

创设情境，是口语交际评价的基本要求。

包括情境、语境、心境。

要重视对具体的口语交际情境的评价。

（3）参与性。

重视学生的参与意识和情感态度。

（4）互动性。

只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。

评价要关注师生双向互动的语言交际。

（5）真实性。

评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。

（6）激励性。

口语交际教学中是否注意激发学生的积极参与活动兴趣，是否关注学习方法与习惯的培养。

（7）生成性。

随着课堂情景的变化，教学目标能否随时做必要的调整，教学活动内容是否随着教学目标的调整做相应的变换处置，从而促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。

3. 教学基本功（见基本内容）4. 教学艺术（见基本内容）5. 教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。

可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的口语交际教学目标，能够激发学生的交际兴趣，促进学生在互相交流中能够获取信息、提炼信息，交际能力得到适当发展的同时，学生素质的也得到一定的提高。

邹秀珍口语交际评课口语交际能力在现代社会中愈发重要，它不仅关乎个人的表达与沟通，更是人际交往和社会适应的关键。

邹秀珍老师的口语交际课程，为我们呈现了一场精彩纷呈的教学盛宴，以下是对这堂课的详细评价。

一、教学目标明确邹老师在这堂口语交际课中，目标设定清晰明确且具有针对性。

她紧紧围绕“提升学生的口语表达能力和人际交往技巧”这一核心目标展开教学。

通过课堂上的各种活动和练习，让学生们能够在不同的情境中，清晰、准确、有条理地表达自己的想法和观点，同时学会倾听他人的意见，做出恰当的回应。

这一目标的设定符合课程标准和学生的实际需求，为教学活动的有效开展奠定了坚实的基础。

二、教学内容丰富多样邹老师精心挑选了丰富多样的教学内容，涵盖了日常生活、学习、社交等多个方面。

例如，通过模拟购物场景，让学生学会如何与售货员进行交流；设置小组讨论活动，探讨校园生活中的热点问题，培养学生的辩论和说服能力；还有角色扮演，让学生体验在不同的人际关系中如何进行有效的沟通。

这些内容既贴近学生的生活实际，又具有一定的挑战性，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性。

而且，邹老师在教学内容的组织上也颇具匠心。

她将各个知识点和技能点巧妙地融合在具体的情境和活动中，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地掌握口语交际的要领。

比如，在模拟购物的环节中，不仅让学生练习了如何询问商品信息、讨价还价，还引导学生注意语言的礼貌和得体，以及表情和肢体语言的运用。

三、教学方法灵活有效邹老师采用了多种灵活有效的教学方法，使得课堂气氛活跃，学生参与度高。

情境教学法是这堂课的一大亮点。

邹老师创设了丰富逼真的情境，让学生仿佛置身其中，能够更加真实地感受和体验口语交际的过程。

这种身临其境的感觉，极大地激发了学生的表达欲望，让他们能够更加自然、流畅地进行交流。

小组合作学习也是邹老师经常运用的方法。

她将学生分成小组，让他们共同完成任务、讨论问题。

在小组合作中，学生们相互交流、相互启发、相互学习，不仅提高了口语表达能力，还培养了团队合作精神和协作能力。

关于语文教学中学生口语表达能力现状的调查报告一、调查目的：随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。

为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。

二、调查方法：问卷调查法和比较分析法。

我通过对43位六年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。

(附调查问卷)三、调查对象：我所带的六年级3班共有43名学生，包括学习成绩优秀者14人，占34%，成绩良好者23人，占53%，学习成绩一般及有困难的学生6人，占13%。

四、调查项目和分析：1、学生的课堂表现情况。

在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生才是很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。

分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话不条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。

结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。

2、作文好就是口语表达能力强。

在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。

从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。

一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。

3、对口语表达能力的重视程度。

在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。

英语口语学生评价量表的模板
本评价量表旨在评估学生的英语口语能力，包括语音、语调、流利度、词汇和语法等方面。

通过量表评价，帮助学生了解自己在口语方面的优势和不足，为进一步提高口语能力提供指导。

英语口语学生评价量表
一、基本信息
姓名：__________ 学号：__________ 班级：__________
二、评价项目及标准
1.语音（40分）
•能够准确发出英语音标，无明显发音错误。

•语调自然流畅，无明显不自然的升降调。

•能够清晰地表达每个单词和句子。

1.语调（20分）
•正确使用升调、降调和升降调等语调。

•在表达疑问、感叹等情感时，语调运用得当。

1.流利度（20分）
•表达流畅，无明显的停顿和重复。

•在表述中能够自然地运用连词和短语，使句子之间衔接自然。

1.词汇（10分）
•词汇量丰富，能够使用恰当的词汇表达意思。

•在表述中能够正确使用固定搭配和短语。

1.语法（10分）
•正确使用简单句和复合句。

•在表述中能够正确使用时态和语态等语法结构。

三、评价方法及成绩计算
1.教师评价（70%）：由教师根据学生的口语表现进行评价，给出具体分数。

2.学生自评（30%）：学生根据自己的口语表现进行评价，给出具体分数。

3.同伴互评（10%）：同学之间互相评价对方的口语表现，给出具体分数。

4.综合评价：将教师评价、学生自评和同伴互评进行综合，得出最终的口语成绩。

5.综合评价结果应作为学生口语能力发展的重要参考。

小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。

一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。

在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。

现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。

小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。

对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。

因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。

二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。

2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。

3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。

4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。

三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。

2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。

3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。

4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。

四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。

2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。

测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。

3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。

4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。

五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。

同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。

二年级口语交际听课记录评语及建议今天听了刘老师讲的口语交际《我们的奇思妙想》一课真是受益匪浅。

口语交际是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学活动的各个环节。

在口语交际的教学中，刘老师紧紧围绕课程目标进行，在各个交际活动中，让学生学学会了表达、学会了倾听、学会了交流。

学会了文明与人沟通，学会了人与人合作。

我认为刘老师这节课上的很成功。

成功之处，就在于把握了以下几个方面：准备、情境、活动、交流、评价。

准备：准备是口语交际的积蓄阶段。

学生要表达自己的思想、情感、体验、首先应该积累丰厚的语言，也就是“厚积薄发”。

通过学生上课回答问题，可以看出学生经历一个心理准备的过程。

例如简介“万能汽车”、“万能衣服”、“万能窗户”等为活动提供丰富的素材。

情境：情境是口语交际的前提。

在学习活动中充分利用情境教学的手段，调动学生积极参与。

如：1、以问题引发情境。

问题是打开学生思维的钥匙，一切思维由问题开始，一个个有情趣有价值的问题，打开了学生的心灵之窗，揭示了学生的内心世界，放飞了学生的想像，激发了学生的探索欲。

如：“你的奇思妙想是什么？”“你对未来有什么奇思妙呢？”2、多媒体演示情境。

生动活泼的画面，声声悦耳的音响、丰富多彩的内容，点燃学生思维的兴奋剂。

如:“展示学生的不同作品，让学生尽情地介绍自己设计的奇思妙想物品。

”这样生动的情境，学生非常的喜欢。

活动：活动是口语交际的载体。

在教师的倡导建议下，给学生自主选择的空间。

如推荐“一名学生参与21世纪奇思妙想成果论坛会的发言。

”活动的形式体现多样性，实效性，合作性。

如个人活动、小组讨论、全班辩论研讨等。

让“小科学家”到台前来展示自己的成果，图文并茂。

这种形式不仅放飞了学生的想象而且激发了学生的探索欲。

交流。

交流是口语交际的核心。

刘老师给学生创设出自由、平等的交流平台，学生在这节课上他们大胆的发言，说话有理有据。

（另外，注重引导一部分学生注意倾听，只有听得认真，才能理解的深刻。