小学口语交际教学评价现状分析

小学语文口语交际开题报告国内外研究现状述评现状述评口语交际是教师在学生进行课外活动时，用以训练和提高学生表达能力的一种重要形式。

其中的对话环节更是如此。

但传统的口语交际大多数为让学生单独完成任务的形式，这样不利于他们主动地参与到口语交际中去；还有就是过于强调问题的答案而忽视了对话双方思维过程的展示，从而造成人文性和互动性的缺失，使得学生被动接受信息而没有真正融入到交际之中。

本文将根据当前口语交际的实际情况提出几点新颖可行的建议。

一、明确目标，因材施教针对口语交际课上常见的不良倾向，笔者认为，应该把“因材施教”作为口语交际课堂教学的首要目标，采取灵活多变的形式，激发起学生交流的欲望，并努力创设轻松愉悦的氛围，尽量避免“死记硬背”或“模仿演练”等单纯追求形式上完美而削弱了教育意义的做法，给予每个孩子充分的机会，促使他们自由舒畅地说，开心快乐地说。

二、注重双边合作，鼓励学生全员参与口语交际既需要学生积极主动地表达，也需要教师引导、组织学生进行讨论，形成一定的观点。

这里所指的合作即“双边互动”，它是指小组内学生间以及小组之间的互相启发、互相帮助，它包括听取别人意见后再加以改进，这便可培养学生的质疑精神和团结协作精神，同时也锻炼了学生的语言运用能力。

三、注重以人为本，树立开放型的口语交际理念虽然新课程标准倡导“注重双基，淡化口语，发展听说，突出应用”，却很少涉及“关注生命”这类社会热门话题，于是，我们更要注重在日常教学中逐步渗透生命教育，帮助学生掌握一些保护身体健康、预防疾病侵害的知识和技能，懂得一些必备的安全防范常识，增强自己的自救意识和能力，懂得珍爱自己的生命，感恩父母和他人，形成良好的道德品质和价值观念。

四、强调平等原则，构建民主型的口语交际模式新课程下提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

”从本次口语交际实践看来，无论哪一次课，都应床樱硐皇貌娜依绞档芬诰艿夹в匀亩桓矗遥对学生在言语表达上存在的某些欠缺，从语文学科特征出发，以积极的态度去挖掘其闪光点。

浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略摘要：语言表达是人们日常生活交流的主要沟通方式，近年来随着互联网技术的发展，人们交流形式呈现多元化趋势，各类社交软件更新迭代，颠覆了传统交流方式，运用键盘打字和语音信息提高了沟通效率，但借助高科技通信设备代替人际交往后，人们现实生活中往往出现语言匮乏，口语交际能力逐步下降的状况。

因此，中小学生在生活中接受了大量未经筛选的网络用语，制约了日常口语表达，导致学生不敢且不能大胆表达，语境把握能力下降。

新课标对口语交际教学提出了新的要求，通过提高学生口语交际素养，不断提升小学生的人际交往能力。

关键词：小学语文；口语交际；教学现状；优化策略引言培养口语交际能力的黄金时期在孩童时期，这个阶段的学生接受能力强，学习速度快，但是由于学校并没有开设相关的课程，学生也没有经过专业的训练，导致现在的学生只有少数人具备良好的口语交际能力。

学习语文学科能够锻炼学生的口语能力，因此，语文教师在日常教学中应该渗透口语交际能力的培养，将课文知识与口语交际能力培养相结合。

一、小学语文口语交际教学现状分析（一）传统教育观念影响教师口语交际课堂教学随着国家教育部门及社会对人才需求导向的改变，近年来国家教育部门对口语交际能力培养提高了重视程度。

小学教学活动中融入了口语交际教学，但受到传统教育观念影响，小学教师日常教学中，会将大部分精力投入课文分析和识字上，由于小学不存在升学压力，弱化了对学生口语交际能力的培养。

小学阶段即便开展口语交际课程，仍有部分教师未能精心设计口语交际教学活动，课堂中一带而过，导致小学生口语交际学习效率不高。

（二）教师的口语交际理论知识积累不足小学语文教师对口语交际的内涵、意义及特点认知不全面，片面地认为口语交际能力即是语言表达能力，在教学中，仅注重学生的语言使用的规范性，思路是否清晰，表达是否流畅，而没有对课程标准深入研读，没有明确教学目标，对学生的口语交流的现实意义不清晰。

小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。

一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。

在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。

现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。

小学语文口语交际教学现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。

口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。

然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。

因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。

具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。

接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。

在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。

本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。

本文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。

二、文献综述随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。

近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。

通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。

关于口语交际教学的理论基础研究。

学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。

因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。

关于口语交际教学方法的研究。

现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。

新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策一、小学语文口语交际教学的问题分析长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。

当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。

通过调查发现，在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面：1.教学内容空洞无物义务教育《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

教师教学时必须结合学生的具体情况将课程总目标细化为一个可操作的教学目标，并由此选择合适的教学内容。

对于口语交际教学的教学内容，27%的教师认为是阅读教学的拓展话题，20%的教师认为是课程标准规定的内容，9%的教师认为是朗诵、演讲等富有文采的表达活动。

超过50%的教师对口语交际教学内容把握不准，一方面表现出教学内容书面化倾向强烈，另一方面未能凸显口语交际的“交际性”特点。

其次，口语交际重在实践和参与，应在交际中学会交际。

走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题，应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。

针对学生口语交际中存在的问题，对症下药，是选择有效教学内容的前提。

例如，针对学生“别人谈话，随意插言”的问题，可以选择“积极主动倾听”的教学内容。

2.教学形式零散无序语文课程标准始终强调“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，这种指导性教学建议虽然没有将教学内容和训练活动具体化、明确化，但是这并不意味着语文教师就可以凭个人喜好随意安排口语交际教学。

调查反映的情况显示，大多数语文教师将朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈这些口语交际活动改变为举办朗诵比赛、演讲比赛、开讨论会和辩论会，用竞赛的形式取代了教学，以展示的方式代替了训练，在某种程度上也严重挫伤了学生学习和参加活动的积极性。

小学口语交际课堂教学有效性评价量化表的阶段性论证报告2007年9月至2008年6月，我校课题组全体组员经过一年的努力，按计划制定出了《小学口语交际课堂教学有效性评价量化表》（初稿），为该“量化表”提供理论依据的论文《浅议小学口语交际课“六导四能”评价》有幸获得湖北省“小语会”在宜昌举办的小学语文“师生心中的好课”教学论文评选中获得“十佳论文”并在大会上实行交流。

2008年9月至今，课题组就本“量化表”的有效性实行了多次论证，使“量化表”持续得以完善。

下面就“量化表”的构成和实践论证过程实行说明。

一、“量化表”的构成要素通过学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，结合课题组老师的个人实践，我们认为要从“评价教师的主导作用”和“评价课堂教学效率”（指评价学生在课堂上发挥主体作用）两大方面入手制定标准。

㈠“评价教师的主导作用”（A1）1、设立六个评价主项，分别为“话题导说（B1）、情境导说（B2）、层次导说（B3）、互动导说（B4）、激励导说（B5）、情理导说（B6）”，简称“六导”。

下面就六个评价主项的设立实行说明：B1话题导说——是指选择一个好的口语交际话题，选择话题应尽量贴近本班学生生活，符合他们的兴趣，能引起他们的内心共鸣。

B2情境导说——是指在教学过程中，为了达到教学目的，创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，协助学生迅速地进入最佳的学习状态。

B3层次导说——一是指教学有层次，调控得当；二是指因材施教，全面提升。

B4互动导说——指教师通过双向、多向互动来调动学生的表达欲望，提升学生表达水平的教学方式。

它是完成口语交际课教学目标的关键。

B5激励导说——指教师在口语课堂上努力营造出交际光荣、开口有益、说错无碍的激励气氛，让学生积极参与，不吐不快。

B6情理导说——指教师在口语课堂上要以知情明理作为口语交际训练的核心原则。

2、为评价的可操作性，在上述六个评价主项下设立了相对应的子项，具体如下：B3层次导说下三个子项：C3层次分明，C4调控得当，C5全面提升。

试析小学语文教学评价现状教学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。

教学评价应力图表达促动发展的导向功能，其关键就在于：促动学生发展、促动教师成长和促动课程发展。

小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。

通过评价既能够理解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的准确性、可行性达到的水准，也能够通过反馈，对教学活动实行控制，对教学目标实行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，持续提升小学语文教学质量。

教学评价包括两局部，即对教师教学活动的评价和对学生学业情况的评价。

一、当前教师教学评价现状：（一）取得的成绩：1.教学目标的评价表达了全面性。

当前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。

教学目标是课堂教学的灵魂，语文课程标准要求从知识与水平、过程与方法、情感态度价值观三个方面实行评价，全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。

理好三个维度的辩证关系保证了课程目标整体性的一致性和连续性。

表达了语文基础性目标与发展性目标的协调统一。

2．教学设计评价要表达了有效性。

教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上，教师构建起了整体的教学设计观，设计的每一个环节始终立足于实现课程目标的过程之中。

每一个环节的设计评价立足于促动教师与学生的和谐发展，课的教学设计，表达了与阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。

（二）存有问题：1.理论构建多，具体目标少。

课堂教学评价不但要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。

在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？很多有志于语文教学的专家和老师实行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比方一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些能够引领教师改进教学的具体的指标？对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准？各个年段的评价又有什么不同？……对这些问题实行研究，有利于促动教师准确理解课堂教学，科学实施课堂教学，促动自身的专业化发展，提升课堂教学质效。

农村研究论文农村小学生口语交际能力培养策略一、农村小学口语交际教学的现状浅析1、缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。

目前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教师教学的随意性。

2、口语交际教学缺乏互动性。

在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读话题――学生思考――指名说――教师总结。

课堂是一种教师与学生的双边活动，在这种活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。

3、口语交际教学途径的单一性。

在农村小学，口语交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。

“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”。

这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。

4、学生口语交际环境基础较差。

农村小学地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，注意力不集中是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。

不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。

不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。

由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，很难做到大方得体。

二、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略1、建立口语交际教学的评估体系只有建立口语交际的评价体系，才能引起一线教师对口语教学的关注，才能克服口语交际的随意性。

目前，对“教师教的效果”和“学生口语交际能力”评估体系的研究还处在探索阶段。

口语交际教学是“实践性的，在具体的情境中才能产生碰撞的火花”。

对它进行考察与评价也“只能在具体的情境中才能把握到她的脉搏”。

2、加强师生、生生之间的互动（1）建立民主的、平等的师生关系，实现师生之间的互动，在口语交际的过程中，教师要主动和孩子亲近，要蹲下来和孩子相处，这样才能实现师生间的有效互动。

（2）以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动。

小学语文口语交际教学的现状分析摘要：随着新课程标标准的推行，培养学生的综合性能力逐渐成为教学活动的一大重点。

口语交际能力是学生综合素质的一部分。

本文就对当前小学语文口语交际教学现状展开了分析，并提出了相应的改善建议。

关键词：小学语文口语交际教学现状早在2000年，我国教育部出台了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，将之前的“听话、说话”改成了“口语交际”。

口语交际理念的提出，给小学语文教学带来了全新的要求。

一、小学语文口语交际教学现状分析虽然口语交际教学已经有着较为明确的规定，但是在当前的小学语文教学中，口语交际教学所取得的效果是不够让人满意的，主要体现在以下几个方面：（一）口语交际教学理念偏差。

在目前很多小学语文教师并没有真正的认识到口语交际的实际意义，很多教师仍然将口语交际当成是传统的听说教学，甚至有的认为口语交际是从属于阅读、写作、识字等教学活动的，相当多的小学语文教师在开展口语交际教学时，存在有严重的形式化现象，因此在教学实践中难以专门针对口语交际进行教学设计，甚至原本的口语交际课程经常被架空，使得口语交际教学目标形同虚设，没能够满足新课程标准的要求。

（二）教学序列的盲目性。

通过对语文教材中的口语交际训练进行分析，能够发现找到其中内在逻辑性相当困难，难以找到构建整个口语交际教学序列的科学性依据。

口语交际相较于其他语文教学活动来说，还处于较为基础的探索阶段。

新课程标准虽然规定了在各个学段所需要实现的阶段性目标，但是只概括的将其划分成知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，没有制定出清晰化、系统化的目标，并且没有将知识和策略相关因素融入到教学目标之中，在各个阶段的标准也缺乏明显的递进关系，这些多元化的因素作用使得教师难以找到科学有效的口语交际教学方法。

（三）口语交际评价机制不完善。

在当前小学语文口语交际教学中，没有明确的评价机制，教师的评价往往是见仁见智。

虽然新课标中指出了口语交际评价应当实现定性方法和定量方法的结合，要采用形成性和终结性双重评价方法，但是对于具体的评级维度、评价方式却没有提供细致的解说，使得教师的教学实践面临着很大的困难。

口语交际在小学语文教学中存在的问题及对策随着社会的发展，口语交际能力已经成为了当今社会中必不可少的一项能力。

在小学语文教学中，口语交际能力的培养至关重要，但是在实际教学中却存在着不少问题。

本文将探讨口语交际在小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。

一、问题分析1. 学生口语表达能力差在小学语文教学中，学生的口语表达能力普遍较差。

他们在表达时往往语无伦次，不会用词语组织语言，甚至讲话时停顿、说话过快过慢等现象比较严重。

2. 缺乏实际练习很多语文老师在教学过程中更注重学生的书面表达，忽略了口语交际的实际练习。

学生缺乏实际的口语交际练习，导致了他们在实际应用中出现困难。

3. 学生学习动力不高由于口语交际能力的培养过程需要时间和精力，很多学生因为学习压力大，考试重等原因，导致了他们对口语交际的学习动力不高，缺乏积极性。

二、对策建议作为语文教师，要注重培养学生的口语表达能力。

在课堂教学中，可以通过课文朗读、口头表达等方式，让学生锻炼口语表达能力，提高他们的语言组织能力和说话技巧。

2. 多给学生创设口语交际情景语文教师可以在课堂上多给学生创设一些真实的口语交际情景，在模拟中让学生练习口头表达，如情景对话、演讲比赛等活动，让学生在实际情景中练习口语交际，从而提高他们的口语表达能力。

3. 营造良好的语言环境学校应该营造良好的语言环境，给学生提供更多的口语交际机会。

可以通过组织学生进行小组合作、集体讨论、说唱比赛等形式，培养学生的合作能力和口语表达能力。

4. 设置口语交际评价机制学校可以设置一套完善的口语交际评价机制，通过口语交际考试的形式来考察学生的口语表达能力，让学生认识到口语交际的重要性，进而提高他们对口语交际学习的积极性。

5. 激发学生学习兴趣语文老师还可以通过一些趣味性的口语交际活动来激发学生的学习兴趣，如口语小品表演、情景模拟对话等活动，让学生在玩中学，提高他们的学习积极性。

口语交际在小学语文教学中的问题需要引起重视。

关于小学语文口语交际教育的全面研究引言口语交际教育作为小学语文教育的重要组成部分，其对学生综合素质的提升具有不可忽视的作用。

本文旨在全面探讨小学语文口语交际教育的现状、重要性、教学策略及评估体系，以期为我国小学口语交际教育的进一步提升提供参考。

一、小学语文口语交际教育的现状1. 教育重视程度：在我国，小学语文口语交际教育逐渐受到教育部门的重视，体现在课程设置、教学目标及评价体系等方面。

教育重视程度：在我国，小学语文口语交际教育逐渐受到教育部门的重视，体现在课程设置、教学目标及评价体系等方面。

2. 教学资源：大部分小学已具备一定的口语交际教学资源，如教材、教学设施等，但城乡、区域间仍存在一定差距。

教学资源：大部分小学已具备一定的口语交际教学资源，如教材、教学设施等，但城乡、区域间仍存在一定差距。

3. 教师素质：大部分小学语文教师具备较强的口语交际教学能力，但仍有一部分教师在教学理念、方法上需要更新。

教师素质：大部分小学语文教师具备较强的口语交际教学能力，但仍有一部分教师在教学理念、方法上需要更新。

4. 学生水平：小学生口语交际能力整体偏低，尤其是在乡村地区，学生的口语交际机会较少，能力较弱。

学生水平：小学生口语交际能力整体偏低，尤其是在乡村地区，学生的口语交际机会较少，能力较弱。

二、小学语文口语交际教育的重要性1. 培养沟通能力：口语交际教育有助于学生掌握基本的沟通技巧，提高人际交往能力。

培养沟通能力：口语交际教育有助于学生掌握基本的沟通技巧，提高人际交往能力。

2. 锻炼思维能力：通过口语交际，学生可以锻炼逻辑思维、发散思维等，有利于智力发展。

锻炼思维能力：通过口语交际，学生可以锻炼逻辑思维、发散思维等，有利于智力发展。

3. 增强文化自信：口语交际教育有助于学生更好地了解和传承中华优秀传统文化。

增强文化自信：口语交际教育有助于学生更好地了解和传承中华优秀传统文化。

4. 提高综合素质：口语交际能力是现代社会人才必备的素质之一，对学生的未来发展具有重要的影响。

小学生口语交际能力差的原因分析及对策《小学生口语交际能力差的原因分析及对策》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！小学生口语交际能力差的原因分析及对策三汇口小学邵娟口语交际能力是一个人最基本的能力，是作为一个独立个体人融入社会、成长发展、创造价值、享受生活的基础要素，我校小学生的口语交际能力普遍差是一个长期存在的现实。

口语交际能力从小抓起，从娃娃抓起是负责任之举。

现实虽是严峻的，但责任一定要承担。

找出原因、拿出对策，解决培养难题，为学生的长远发展而努力。

一、我校小学生口语交际能力低的原因分析问卷调查信息反馈：教师方面：1、很多教师对口语交际课的作用认识不深，没有把该类课当作重点抓，没有安排专门课时上，不讲究教学技巧与方法，没有明确的教学目标。

2、口语交际课上，教师不注意兴趣引导，不能够激发学生上好每节口语交际课的兴趣。

3、教师不注意用活动来培养学生口语交际的兴趣与能力。

学生方面：1、学生普遍存在口语交际困难现象2、学生对口语交际课的兴趣普遍存在随意性。

3、学生课堂参与不积极，课内外联系能力差。

我校是一所农村学校，学校的学生普遍存在农村儿童所具有的特征。

他们的见识少、生活体验少，对客观事物的认知大多依赖于他人外在的灌输;大部分学生不会思考、不愿思考、不独立思考，所以对生活必需能力的培养与提高没有明晰的认识且缺乏积极的实践意识;大部分农村的学生由于生活的局限使得他们接触最多的是农村粗俗谈论和电视中不适宜的剧段，这对于他们养成正向的追求和形成正确的情感态度带来了十分不利的影响。

在教学实践中，学生们把口语交际的科学性看得太高，自卑和畏惧往往使学生未说先抑，同样的话语在课外说很流利很自然，可一但提到课堂中来就不敢说或胡乱说而不知所云，说者战战兢兢，听者抖抖索索——怕下个该自己说。

所以听不能自然，说更不能自然，浑浑噩噩满堂哄下只等铃声一响解放大吉。

练习说话就成为课堂的一个难题。

二、提高我校小学生口语交际能力的对策框架策略：1、强化教师的思想认识和专项理论学习，组织教师经常参与该类课听评和展示课观摩，促使教师转观念、提技巧、重研究。

小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力、交际能力和文化素养的重要环节。

在实际教学中，存在一些问题需要我们加以解决。

以下是对小学语文口语交际教学中存在的问题的相关分析以及对策。

问题一：对学生口语表达能力的培养不重视很多老师在教学中过于注重学生的语言准确性，而忽略了学生的口语表达能力。

这导致了学生在日常生活中无法顺利使用语言进行交流。

对策一：注重口语训练在教学中，老师可以引入一些口语练习的活动，如角色扮演、小组对话等，让学生通过实际操作来提升口语表达能力。

老师可以适时提供一些有关口语表达的练习材料，帮助学生积累相关的词汇和句型。

对策二：创设真实情境在教学中，老师可以创设一些与学生生活相关的情境，让学生在真实的环境中进行口语表达。

让学生组成小组进行购物对话，或者进行模拟电话对话等。

这样可以帮助学生更好地运用所学的语言知识。

问题二：文化背景的缺失现在的学生关注点主要在于英语的学习，对于中文的学习往往忽略了文化背景的学习，导致学生不了解自己的文化特点和传统文化。

对策一：注重文化教育在教学中，老师可以通过一些图片、文章、视频等教材，向学生介绍中国的传统文化。

还可以邀请一些文化专家来进行讲座，让学生通过亲身体验和观察来深入了解中国文化。

对策二：多样化的课外活动学校可以组织一些与传统文化相关的活动，如书法展、传统戏曲表演、艺术品展览等。

学校还可以鼓励学生参加一些文化体验活动，如传统手工制作、古代礼仪体验等，让学生在实际操作中感受到传统文化的魅力。

问题三：评价体系不完善目前，小学语文口语交际教学的评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际口语交际能力。

对策一：多元评价方式在教学中，老师可以引入一些多元评价方式，如口头表达能力的测评、听力理解能力的测评等。

老师还可以利用平时的课堂活动和小组讨论等来评价学生的口语交际能力。

对策二：鼓励实践实验学校可以鼓励学生参加一些实践实验，如演讲比赛、口语交流比赛等，让学生通过实际操作来展示自己的口语交际能力。

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。

口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。

农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。

口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。

教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。

关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。

小学语文教学中的口语交际教学评价随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际能力的重要性。

在这种背景下，小学语文教学中的口语交际教学评价成为了教育界关注的热点问题。

本文将从口语交际教学评价的重要性、方法及实践等方面展开论述，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供借鉴。

一、口语交际教学评价的重要性1.提高学生的综合素质小学阶段是学生语言发展的关键时期，口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分。

通过有效的口语交际教学评价，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力，提高他们的综合素质。

2.培养学生的合作精神口语交际是一种人与人之间的互动过程。

在教学评价过程中，学生需要与同伴进行合作、交流，这有助于培养他们的团队合作精神。

3.促进教师与学生之间的沟通有效的口语交际教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提高教学质量。

同时，这也有助于增进师生之间的感情，营造良好的教育氛围。

二、口语交际教学评价的方法1.多元化评价方法在口语交际教学评价中，应采用多元化的评价方法，包括教师评价、学生自评、同伴评价等。

这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的口语交际能力，为教学提供有力支持。

2.情境化评价在评价过程中，应注重创设情境，让学生在真实的情境中展示自己的口语交际能力。

这样可以更好地检验学生的实际水平，为教学提供更有针对性的指导。

3.过程性评价口语交际能力的培养是一个长期的过程。

因此，在评价过程中，应注重对学生在不同阶段的表现进行过程性评价，以便及时发现学生的优点和不足，为教学提供有力依据。

三、口语交际教学评价的实践1.创设情境，开展任务型评价教师可以设计各种情境，让学生在完成任务的过程中展示自己的口语交际能力。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演、模拟采访等活动，让学生在实际应用中提高口语交际能力。

2.开展多元化评价教师在评价过程中，应注重采用多元化的评价方法，如教师评价、学生自评、同伴评价等。