评价表：四川省小学语文口语交际教学

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口语交际教学评价表
年级 班
主题 教师
评价指标
评分 得分
关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。

2
教学目标 在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、
方法、 3
的制定 技巧。

（10 分） 师生双方具有交际意识、倾听能力、表达能力
和应对能力。

3 人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。

2 围绕教学目标的设定展开，重点突出，策略方法清楚、训练
20
有层次。

创设口语交际情境，符合学生特点，符合口语交际训练内容 10 特点。

重视学生的参与意识和口语交际相关情感态度培养，关注学 10
教学过程 习方法与习惯的培养。

（60） 关注师生双向互动的语言交际。

5 学生承担有实际意义的交际任务，在口语交际活动中人人提 10 高口语交际水平。

教学活动内容随着教学目标的调整做相应的变换处置（动态 5
生成），始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。

教学 语言 、 教态、板书 、信息技术运用
5 基本功 有教改意识创新风格，多向互动，配合默契 .
5 （10）
能达到预期的口语交际教学目标，能激发学生的交际兴趣。

5 通过恰当的活动方式，促使学生善于思考、敢说、会评、自
10
教学效果
主性、良好沟通能力的形成。

（20 分）
5 让学生获得成功的心理体验，感受交际带来的乐趣，体验学 习的进步与成功。

总分
（100 分）。

小学语文统编版三年级上册第七单元《口语交际：身边的“小事”》教学设计教材分析一、教材分析本单元的口语交际主题是“身边的‘小事’”，旨在引导学生关注日常生活中的各种小事，培养他们观察生活的能力，并通过交流这些小事，让学生学会表达自己的看法和感受，提高口语表达能力。

教材通过列举一些常见的身边小事，如在公交车上主动让座、乱扔垃圾等，为学生提供了话题示例，同时也启发学生去发现更多类似的小事，思考其背后的意义以及对他人和环境的影响。

这一内容既贴近学生的生活实际，又能让学生在交流中提升口语交际素养，为今后更深入的语言表达和人际交往奠定基础。

学情分析二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的语言表达基础，能够用简单的语句描述事物和表达自己的想法。

然而，他们对于观察生活中的小事可能还不够细致全面，缺乏主动从生活中发现有价值话题进行交流的意识。

在口语表达方面，虽然能说，但可能存在表述不够清晰、条理不够分明、观点不够明确等问题。

此外，学生在倾听他人发言时，也可能出现不专注、不能很好地理解他人意思并做出恰当回应的情况。

因此，在教学过程中，需要着重引导学生学会细致观察生活，提高口语表达的质量以及培养良好的倾听习惯。

教学目标三、教学目标1.知识与技能目标引导学生关注身边的小事，能够清楚地描述一件小事的经过。

让学生学会表达自己对身边小事的看法和感受，做到观点明确，语句通顺。

培养学生认真倾听他人发言的习惯，能听懂别人的主要意思，并能做出恰当的回应。

2.过程与方法目标通过小组讨论、全班交流等活动形式，锻炼学生的合作交流能力和口语表达能力。

引导学生运用举例、对比等方法来阐述自己的看法，使表达更具说服力。

3.情感态度与价值观目标激发学生关注生活、热爱生活的情感，让学生意识到身边小事虽小，但意义重大。

培养学生积极向上的生活态度，鼓励学生从身边小事做起，传递正能量。

教学重难点四、教学重难点1.教学重点引导学生学会观察身边的小事，准确、清晰地描述小事的经过。

小学口语交际课堂教学有效性评价量化表的阶段性论证报告2007年9月至2008年6月，我校课题组全体组员经过一年的努力，按计划制定出了《小学口语交际课堂教学有效性评价量化表》（初稿），为该“量化表”提供理论依据的论文《浅议小学口语交际课“六导四能”评价》有幸获得湖北省“小语会”在宜昌举办的小学语文“师生心中的好课”教学论文评选中获得“十佳论文”并在大会上实行交流。

2008年9月至今，课题组就本“量化表”的有效性实行了多次论证，使“量化表”持续得以完善。

下面就“量化表”的构成和实践论证过程实行说明。

一、“量化表”的构成要素通过学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，结合课题组老师的个人实践，我们认为要从“评价教师的主导作用”和“评价课堂教学效率”（指评价学生在课堂上发挥主体作用）两大方面入手制定标准。

㈠“评价教师的主导作用”（A1）1、设立六个评价主项，分别为“话题导说（B1）、情境导说（B2）、层次导说（B3）、互动导说（B4）、激励导说（B5）、情理导说（B6）”，简称“六导”。

下面就六个评价主项的设立实行说明：B1话题导说——是指选择一个好的口语交际话题，选择话题应尽量贴近本班学生生活，符合他们的兴趣，能引起他们的内心共鸣。

B2情境导说——是指在教学过程中，为了达到教学目的，创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，协助学生迅速地进入最佳的学习状态。

B3层次导说——一是指教学有层次，调控得当；二是指因材施教，全面提升。

B4互动导说——指教师通过双向、多向互动来调动学生的表达欲望，提升学生表达水平的教学方式。

它是完成口语交际课教学目标的关键。

B5激励导说——指教师在口语课堂上努力营造出交际光荣、开口有益、说错无碍的激励气氛，让学生积极参与，不吐不快。

B6情理导说——指教师在口语课堂上要以知情明理作为口语交际训练的核心原则。

2、为评价的可操作性，在上述六个评价主项下设立了相对应的子项，具体如下：B3层次导说下三个子项：C3层次分明，C4调控得当，C5全面提升。

小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。

对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。

因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。

二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。

2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。

3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。

4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。

三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。

2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。

3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。

4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。

四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。

2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。

测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。

3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。

4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。

五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。

同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。

百度文库 - 让每个人平等地提升自我
1 学生口语表达评价表
被评价小组∕学生________ 评价教师 ___________
日期 ________
任务描述
评价结果
□ 优秀 □ 良好 □ 合格 □ 需努力 评价者建议
被评价者的
反馈及打算
口 语 表 达 评 价 标 准 表
□ 站立时，大方自然，面向观众。

□ 面部表情能随着音调的变化而变化。

□ 保持与观众的目光交流，富于感情交流。

□ 语音、语调基本正确，能使对方听懂。

□ 声音洪亮，语速和节奏自然。

□ 语调基本流畅，并注意停顿。

□ 能使用恰当的交际策略，恰当使用身体语言和手势。

□ 用词基本准确且达意，语句及其意义基本完整。

□ 基本信息得到有效传递。

□ 语言有感染力，表演时有创新意识。

达到9或10项标准为优秀；7或8项为良好；5或6项为合格；5项以下为需努力。