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小学作文“六步法”程序与操作实施小学作文“六步法”程序与操作实施一、小学作文指导“六步法”程序的优点我们知道传统的作文指导程序是：教师命题—教师指导—学生作文—教师批改、讲评。
它是以教师为中心的单向信息传递，是以写作技法传授为主的过程。
学生完全处于被动接受状态，其主观能动性得不到充分发挥。
因而，积极性不高，久而久之，变得对作文毫无兴趣，甚至害怕上作文课。
怎样改变这种状况呢？“六步法”作文教学指导程序作为一种全新的模式，能够改变以上局面，带来勃勃生机。
“六步法”即：指导观察—读写结合—放手试写—读议评价—指导修改—师生评讲。
“六步法”是以学生为主体，在作文过程中能充分发挥学生的积极性和想象力的一种教学模式。
它对于提高学生的兴趣无疑是一剂良药。
因为在“六步法”教学过程中，老师只是一个指导者，学生所做的一切都不像以前那样围着老师转。
这对于正向中学过渡的小学高段学生来说，确实具有诱惑力。
而且“六步法”作文指导，讲求当堂作文，保证课间休息，不布置回家作文，也符合他们的心理企求，这是“六步法”的优点之一。
在传统的小学作文教学中，学生往往按照老师的意愿去写作文，不仅限制了他们丰富的想象力，而且使一个班的文章“千篇一律”，学生写着自己未必亲身体验过的东西，没趣；老师批改作文时，对着几乎一模一样的模子，没劲！而“六步法”作文指导，在一学期的开学初，公布作文题目，让学生平时注意观察、积累，这使学生在选材和立意方面自由空间十分广阔。
写作时学生选写自己亲身体验过的事情，兴趣十足。
本人在这几年的实践中，感到这样的作文课教下来，学生的作文少有雷同，即使同一题材的作文，在立意方面也往往迥然不同，这是“六步法”又一大优点。
二、操作实施步骤可以把这“六步”分成三部分：第一部分：作前指导。
（即完成“六步法”的第一步“指导观察”和第二步“读写结合”）。
（一）开学初，订出作文计划，指导观察。
为了让学生有内容可写，解决“写什么”的问题，必须培养学生观察事物的能力，让学生逐步掌握，通过观察从家庭、学校、社会猎取写作材料，积累写作素材。
管老师作文教学六步法
在管老师的作文课上，他总是说，“你们得学会观察生活，注意那些小细节，它们都是写作的宝贝！”他鼓励我们用眼睛去发现生活中的美，好像每次出门都是一场寻宝之旅。
说到素材积累，管老师有一套！他告诉我们，阅读是获取素材的捷径，但别忘了跟同学们多交流，甚至亲身去体验。
他总说，“肚子里有货，写起来才顺畅。
”。
构建文章的框架？管老师笑称，“这就好比盖房子，你得先有个蓝图，不然怎么盖得起高楼大厦？”他教我们怎么让文章条理清晰，读起来像一首优美的诗。
锤炼语言？管老师可是个严师！他总说，“别用那些废话，一个字能说清楚的就别用两个字。
”他鼓励我们精简文字，让每句话都像金子一样发光。
说到抒发情感，管老师可来劲了。
他告诉我们，写作就是表达自己，别藏着掖着。
他鼓励我们大胆地说出心里话，让文章充满真实的情感。
最后就是修改了，这可是个磨人的过程。
但管老师总是说，“别怕麻烦，好的文章都是改出来的。
”他鼓励我们多读多改，直到文章变得完美无缺。
总之，在管老师的作文课上，我们不仅学到了写作技巧，更学会了如何用心去感受生活，用文字去表达自我。
作文范文讲评课六步教学法学教育下常见的作文课形式。
笔者在多年的教学中，认为进行六步教学法效果明显。
关键词：文讲评亮点问题写法作与课文教学不同的是，初中作文教学长期以来是一块“留自地”。
种什么，么种，怎教材并没有给m一个统一的内容和教法指导。
语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。
是学生认识世界，认识自不同的班级可能共性的问题并不相同，这就要求备课时要精心准备并有针对性。
学生的共性问题般就属于“近发展区”是教最，学中的难点，也是有价值的突破一助。
一篇篇美文就像一把把钥匙，打开一片纯洁的天空，放飞他们想象的翅膀，击他们的心灵……撞老师针对每节作文课的特点选择不同特点的美文，有目的地设计不同的学习重点，让学生在课堂上针对性地讨论、析、辨品鉴。
在这个过程中，创作方法和技巧已悄悄地走入学生心灵。
通过这一步，生明白了作文可以怎么写。
学当然，文不是随意选的，是和美而自己设计的难点突破有关，遵循着学生思维发展规律，并且自己的选文都应有一个内在体系。
5巧练习，效果。
思路打开.同了，法指导了，需要巩同教学技还效果。
老师可以根据课堂重点设计针对性的练习题目，可以是小练笔也可以是大作文。
学生在获得了充分的启发和指导后，会很愿意写，且很关注A己的进步。
并学生写完后可以组织学生互评或点，在作文讲评课中无疑要进行重点突破。
在程序上要分析原因，方法指导；在方法上可以化大为我，进行创造性表达的过程。
因此，作文水平直接展现学生语文学习的整体素质，是衡量语文课堂教学成效的重要标尺。
作文讲评课是指让学生在某次写作练习后进行的有针对性的指导讲评课，是目前课堂教学形式下常见的作文课形式。
笔者认为可以从以下几步人手，逐次进行讲评点拨：1亮点，信心。
作文课备.评给小，练结合。
讲3设问题，思路。
巧妇难为.启“无米之炊”其实很多作文，生，学的根性问题在于他们思路没有打开，不知道写什么”所以，文“。
作讲评课的一个最重要步骤是教师通过巧设问题，点燃学生生命的激情，醒他们的写作欲望。
作文六步法一、教学模式的名称作文教学程序法二、理论依据由于现代社会是高信息化、高社交化、高效率化的社会，它要求人们的写作能力必须准确、严密、快速、简要。
现代社会对人们写作能力的这种高要求，决定了作文教学所处的重要地位。
作文教学的成败，关系到我们培养的学生能否适应现代社会发展的需要以及能否实现提高全民族科学化水平这一战略目标的大问题，因此，我们必须充分认识作文教学在整个语文教育中的重要地位。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。
根据美国教育学家普莱西的程序教学理论，将程序法移植到作文教学之中，很有必要，也很有实效。
三、指导思想联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学的过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，发展健康个性，逐步形成健全人格。
四、教学目标（可以根据教学对象灵活设定，这里以初中生为对象）1、能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。
2、根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。
3、选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想或想象，丰富表达的内容。
鼓励有创意的表达。
4、不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。
5、养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。
6、作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成500字左右的习作。
五、写作训练的基本程序1、打坐（构思、打腹稿）①审清题意，弄清要求；②命题、定体、立意（高、新、奇）；③选择材料（变）；④组织材料（巧）2、编写作提纲3、修改写作提纲4、根据提纲打草稿5、修改草稿：①小改：字、词、句、段、标题；②大改：主题、选材、结构。
小学习作指导六步法（一）审题与立意教师每指导学生做一次作文，第一步就是引导学生审题，并通过审题确定文章的中心思想，要求学生从以下三个方面审题，(1)审清题目要求写人还是记事；(2)审清题目在写作数量、写作范围和写作内容上的要求；(3)审清文章的人称。
立意是结合审题进行的，只要审清了题目要求的内容，文章的中心思想就在学生的头脑中产生了，但有一些题目对文章内容的限制不明确，这就要求教师善于启发学生自己思考、自己捕捉，从而确定文章的中心思想。
（二）组材与构思指导学生组材构思的方法主要有五种：(1)个人笔述式；(2)指名提问式；(3)小组研究式；(4)全班讨论式；(5)教师点拨式。
每次习作根据所写题目的难易程度选择1至2种，有时也可综合使用，最后让学生列出写作提纲。
（三）口述与初评口述就是指导学生照着自己的写作提纲口头叙述文章内容，方法主要有五种：各自低声口述；小组轮流口述；差生分段口述；中等学生口述重点段落；优生全文口述。
学生口述时，教师要特别注意口述情况，善于发现问题。
学生口述完后，教师可启发学生进行评议，让他们各抒已见，从多方面肯定优点，指出不足，然后教师总结评议，提出笔述时应注意的问题。
（四）笔述与再评“笔述”就是用书面语言叙述文章全部内容。
在学生笔述时，教师要特别注意指导，尤其要微观辅导笔述困难的学生，同时要将优、上、中、下四类生的作文分别抽查一下，以便发现出口述时没有出现的问题和学生笔述时多次出现的倾向性问题。
“再评”是学生笔述完后，教师先指定一、二名中上等学生朗读自己的初稿，然后组织同学们再次评议，肯定成绩，指出缺点，使大家互相启发，互相学习，取长补短。
最后教师概括总结，明确地指出问题和解决问题的方法，为学生的自改草稿打下基础。
（五）自改与互看“自改”就是学生自己根据教师再评时提出的要求修改自己的初稿，这是作文课堂教学中最难的一个程序。
要求学生把自己不具体的地方补写具体，把多余的词句删掉，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次颠倒过来，把写错的字，不当的词，有毛病的句子和用错的标点符号全部改正过来。
作文六步魔法结构模板作文是学生学习语文的重要组成部分，也是考试中的一个重要环节。
在写作文的过程中，很多学生常常感到困惑，不知道该从何入手，如何组织文章结构。
为了帮助学生更好地写作文，老师们总结出了一套作文六步魔法结构模板，帮助学生更好地进行作文写作。
下面我们来详细了解一下这个模板。
第一步，明确主题。
作文的第一步是要明确主题。
无论是老师布置的作文题目，还是自己选择的题目，都需要明确主题。
明确主题可以帮助我们更好地把握作文的方向，从而更好地进行写作。
第二步，列出要点。
明确了主题之后，接下来要列出要点。
要点是作文内容的骨架，是我们写作的基础。
列出要点可以帮助我们更好地组织作文结构，确保作文内容的完整和连贯。
第三步，展开要点。
在列出要点之后，我们需要展开要点。
展开要点就是要对每个要点进行详细的描述和阐述，让读者更好地理解我们的观点和想法。
展开要点可以让作文内容更加丰富，更加有说服力。
第四步，举例论证。
在展开要点之后，我们需要举例论证。
举例论证是为了让我们的观点更加具体和有说服力。
通过举例论证，我们可以让读者更好地理解我们的观点，并且更容易被我们的观点所说服。
第五步，点题总结。
在举例论证之后，我们需要点题总结。
点题总结就是要对整篇文章进行一个概括和总结，让读者更好地理解我们的观点和结论。
点题总结可以让整篇文章更加有条理，更加容易被读者理解和接受。
第六步，修改润色。
最后一步是修改润色。
在写完整篇文章之后，我们需要对文章进行修改润色，确保文章的语言通顺，逻辑清晰，内容完整。
通过修改润色，我们可以让文章更加完美，更加有吸引力。
通过以上六步魔法结构模板，我们可以更好地进行作文写作。
这个模板可以帮助我们更好地组织作文结构，确保作文内容的完整和连贯。
希望同学们在写作文的时候能够多加利用这个模板，写出更加优秀的作文。
作文互批六步教学法初探郸城县宜路镇一中侯婕作文批改是令语文老师最头痛一件事情。
作文批改效率底下：教师费神费力的批改，学生对批改结果总是习惯性“无视”，从小学到初中，作文水平就先蜗牛爬行一样进步缓慢。
怎么让语文老师从这项繁重的事务中解脱出来，又能收到好的作文训练效果？为此我和我校许多老师进行了不懈探索，初步摸索出了作文批改六步教学法，特总结如下，班门弄斧，请各位语文老师不吝斧正：第一步：互批在这一环节中要求学生做到如下几点：1、分组。
学生六人一组，或者八人、十人一组都行。
2、每组选出正副组长各一名。
3、准备。
每位同学首先在自己的作文下方第一行先写上“内容得分”，然后写上小组所有同学序号，每个序号后空一格留作打分用；其次在第二行开头写上“字体得分”，再写上每个同学序号并在每个序号后空一格。
4、批改。
首先同桌互改，要求互下批语包括眉批、段批、总批，互相打分包括内容得分（满分50分）和字体得分（满分5分）。
然后每位同学将自己的作文在组内顺时针循环让大家打分，这样每位同学的作文本上就有了出自己外的组内所有同学的打分，每位同学也读到了五篇以上的作文，都拥有了互相学习、取长补短的机会。
为了让每位同学的评语批改的质量，组长和副组长每人分别负责给组内一半的同学下第二个批语。
第二步：评选这一环节的任务交给每组的正副组长去做。
一个负责对每位同学的得分进行合计，合计时要将内容得分和字体得分分别合计，合计时要分别去掉一个最高分和一个最低分，最后求平均值。
另外一个负责统计，统计时要将组内每位同学的内容得分和字体得分由高到低进行排列，分别评选出前三名和后三名，如果两项得分均处于组内倒数第一的要对该名同学扣除班级量化分2分.第三步：展示教师在这一环节先要公布每组的评选结果。
然后让各组的内容得分第一的同学在班内朗读自己的作文，各组组长对其进行打分。
六个组的第一名作文读完后在让每组的第二名读。
最终评选出班级前六名。
第四步：评议由各组组长或代表总结自己组和其他组的作文得失之处，对十二名同学提出建议。
小学作文教学“六步走”摘要：在我的小学教学生涯中，接触了不少学生作文，但好文不多。
究其原因主要是学生写作文不知该怎么写或是无话可写，所写作文不是生搬硬套，空洞无物，就是千篇一律，或是抄袭例文，改编范文，换汤不换药等。
教师布置作文，学生便感头痛，产生畏难情绪。
因而，如何加强作文教学，激起学生作文的兴趣，便成了值得探讨的问题，如何才能让学生乐于作，勤于练呢？关键词：仔细观察、基本功的训练、认真阅读、求异创新、组织材料、自主修改在我的小学教学生涯中，接触了不少学生作文，但好文不多。
究其原因主要是学生写作文不知该怎么写或是无话可写，所写作文不是生搬硬套，空洞无物，就是千篇一律，或是抄袭例文，改编范文，换汤不换药等。
教师布置作文，学生便感头痛，产生畏难情绪。
因而，如何加强作文教学，激起学生作文的兴趣，便成了值得探讨的问题，如何才能让学生乐于作，勤于练呢？我觉得可以从以下“六步走”进行：一、培养学生仔细观察的能力在小学阶段作文教学中，应该把重点放在培养学生观察和分析事物的能力上。
勤于观察，善于观察是写好作文的关键。
但学生在观察中常犯以下毛病：根本不去观察，这样写作文难免就会凭空想象，生编硬造；二是“走马观花”观察得马马虎虎，不求甚解；三是虽然“下马观花”了，但抓不住事物的特征。
于是写出文章来，要不就牛头不对马嘴，笑话百出；要不就浮光掠影，只做事物的表现叙说，或者写不出点精气神儿。
这就要求教师必须在指导上下功夫，对学生进行观察能力的培养。
如何教学生学会观察呢？我认为可以从以下三方面对学生的观察能力进行培养1.观察要有序：文章要言而有序，才能让人清楚地知道文章所表述的内容。
小学语文课本，为我们提供了许多按一定顺序观察事物的好文章。
如《故宫》一文中，作者在介绍故宫太和殿这一自然段时，文中出现了好几个表示方位的词：“正面---大殿正中---上面---背后---方台两旁”，在教学时，我就会有意识地穿插作文教学，培养学生在写作参观记或游览记叙文时注意要按空间的顺序进行写作，教给学生有序地观察事物的方法。
1
作文六步教学法
内容提要：本文全面系统地解读了作为教学的新思路：六步作文教学法，突出了它的普
遍适用和可操作性极强的特点，具有理论深度，蕴涵创新精神。
作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学的语文教学中的一个重要组成部分。
德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以
不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。”传统的作文教学，老师往
往在辅导上下大工夫，在批改上花大气力，结果不仅劳而少功，还使学生的创新意识、创新
能力受到压抑，束缚和埋没。近年来，围绕作文教学，人们开展了一系列的研究工作，但收
效甚微，特别是现在的大班教学和多班教学，更是很难找到合适的办法。我在长期的作文教
学中，摸索出一整套适应各种情况下的作文教学之路：六步作文教学法，现在提出来，与大
家分享成果。
六步作文教学法即：下水、辅导、写作、修改、说评、重写。下面分别对每步作文教学
加以阐发。
一、下水
在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学
生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。下水作文对学生有两大好
处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”
的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句 “我愿做一枚落叶，飘落在你们中
间，为你们化作春天的泥土。”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期
黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅
力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。在学生心目中，虽然老师的作
文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地
走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。
二、辅导
作文辅导，最忌面面俱到。面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。我
在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想
与感情的空间。一次以“对话”为话题的作文训练中，我只讲了一句话：对话，有语言的对话，
但更多的是心灵的对话，让理解、让勾通成为你这篇作文的旋律吧！正是这句话，激发了学
生纯真的感情，思维的火花。学生多彩多姿的心灵得到了充分的展示，让老师实实在在地感
悟了学生个性的魅力。荐即推荐几篇接近学生实际的范文，一来可以节约学生的时间，增加
阅读实效，二来可以让学生从范文中学技巧、学方法，用于自己的写作之中。
三、写作
有了写作激情，有了自由空间，学生的作文就会体现出一个“活”字来，体裁活、内容活、
形式活。千人千面，异彩份呈。
四、批改
写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。我们应把作文批改作为改革作文教学
的最关键的一环，改变以往有老师包办批改的陈旧做法，放手发动学生互评作文，让他们在
互评中真正互动起来。在互动中相互研讨借鉴，全面提高学生是各种作文能力。师生互动、
合作批改的一般流程模式包括：分组、批改、讨论、总结四个步骤，具体内容如下：
（一）分组。全班分成若干小组，选派小组长(小组组长可轮流担任）。为方便合作，
前后桌同学可建立一个小组。
（二）批改。在进行作文批改之前，教师要完成两项认为，一是制订一份批改进行表。
建议采用以下表格：
2
批改进程表：
小组组长在批改过程中提前填写批改进程表，老师可根据批改进程表提出的时间，以一
个组员的身份参与到学生的批改活动之中，这样更有利于把握全局，发挥老师的主导作用。
在批改进程中，老师绝不能撒手不管。因为，如果撒手不管，作文指导是否落实，学生是否
长进，存在什么问题。教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢，教师不评改作文，怎
样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样与学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造
性呢？久而久之，就会使整个批改进程流于形式。基于以上这种情况，我每一次要参与到两
三个组的批改活动之中，以便发挥教师的主导作用，使作文批改在更健康的轨道上进行。值
得说明的是，教师要以一个组员的身份参与，要在组长的安排之下完成自己的本质工作，而
不能凌驾在组长之上，这样更有利于发挥学生的主体地位，提高学生的积极性；二是教师要
教会学生正确使用批改符号，并且对学生进行批改指导，在作文批改之前，教师可以把自己
对一篇作文批改的详实材料印发给大家，让学生在教师的示范下学会评改。
小组评改时，教师首先要提出严格的要求，诸如字体工整、语言规范、评语之中严禁出
现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等。小组的每个成员要对另一组成员的每篇作文逐
篇批改，分别写出评语。要严格操作规则，使用合乎通例的符号。改评结束之后，小组组长
要组织小组成员对批改过的作文进行评论，各自发表见解，找出优点，指出不足，组长可根
据讨论记录，结合自己对这篇作文的理解，进行评改总结，在讨论总结的过程中，要灌输给
学生一种思想：组长的总结是代表整组同学的水平，所以小组的每个成员要精诚团结，多向
组长提出宝贵的意见，献计献策，让本组的材料更有水平，组长要更加努力，以期自己的总
结更有感召力，为下一步的说评打好坚实的基础。
五、说评
“说评”是作文教学的一个创新，是实现作文交流又一有效的途径，学生在说评过程中既
总结了经验，又找出了不足，还锻炼了自己的语言表达能力。说评之前，教师要告诉学生，
说评是自己展示自己才能的机会，决不能应付从事，更不能轻言放弃，一定要做好充分的准
备，达到熟能生巧的水平。各组材料形成之后，由教师组织说评活动。每次说评之前，教师
都要出示说评要求：1、仪态大方，自然得体；2、使用普通话；3、条理清楚；4、语言富有
启发性、激励性和鼓动性；5、结合总结材料，以说为主，一读为辅。平时，总爱怀疑学生
的能力，总认为学生不会评改，更不会说评，等我们真正让学生走上讲台时，才发现许多学
生出口不凡。在丰富多采的说评内容中，许多独到的见解，既征服了学生，也让老师看到了
由于小组成员的精诚合作所显示的巨大能量，同学们听过之后，会重新审视自己的作文，找
出差距，准备下一步的重工作。在学生说评期间，老师扮演的是主持人的角色，在课堂上控
制程序。在学生说评结束之后，教师要结合自己的批改实际做出经典回顾，让学生的说评内
容更具启迪和指导作用。
六、重写
重写是作文水平提高的落实阶段，在重写的过程中，要求学生要完成以下任务：1、更
正错别字、2、重写是重新构思、重新作文，而不是把原来的作文抄写一遍。根据学生的批
语，结合学生的说评内容，重新组织作文，让自己的作文在原来的水平上有一个更大的提高。
有了上次作文的基础，又有了同学精彩的批语和富有启发作用的说评，还有教师的经典
回顾，学生身上隐伏的创造性的思维便如岩浆一样喷发出来，这是重新拿起笔来，一定会写
出比原来水平更高的作文。
在作文教学中，若能很好的完成上述步骤，就会是学生增加更多的交流机会，取人之长，
补己之短，让他们的创造力得到更大程度的发挥，让他们的主体地位得到加强，有利于激发
学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，锻炼听说读写能力，使学生的写作能力得到真正的
提高。
